作文教学中体验性活动的特征探寻

　　摘要：体验性活动这一学习方式，强调以活动为中心，以通过活动产生丰富的体验为其重要目的之一。体验性活动也正因其在活动中所产生的丰富体验而在作文教学中具有激发学生写作的兴趣、帮助学生拓宽写作的话题、促成学生真实自由表达的作用。作文教学中体验性活动要关注趣味性、参与性和指导性。 　　关键词：体验性活动；作文教学；特征 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0067-03 　　以活动为中心的学习方式是青少年最擅长的。苏霍姆林斯基说：“积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。”[1]在作文教学的实践研究中，我们发现开展丰富多彩的体验性活动可以有效激发学生写作的兴趣，可以帮助学生 摘要：体验性活动这一学习方式，强调以活动为中心，以通过活动产生丰富的体验为其重要目的之一。体验性活动也正因其在活动中所产生的丰富体验而在作文教学中具有激发学生写作的兴趣、帮助学生拓宽写作的话题、促成学生真实自由表达的作用。作文教学中体验性活动要关注趣味性、参与性和指导性。 　　关键词：体验性活动；作文教学；特征 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0067-03。随着活动在课堂中的深入开展和研究的不断推进，我们更清晰地认识到产生丰富的体验是活动的重要目的之一。那么如何才能让活动的开展生成丰富的体验呢？我们在不断探寻其在作文教学中的特征。 　　一、趣味性是体验活动的首要特征 　　体验是一种心理活动，是个人非常独特的感受。在作文教学中的活动设计一定要具有趣味性，让孩子喜欢上这一活动，因爱生情，才有可能产生真实丰富的体验，也才能使得后继的作文练习成为充满乐趣、富有新鲜感的智力活动。笔者觉得活动的趣味性要从以下三方面着手考虑。 　　首先是活动的设计要考虑到孩子的年龄特征，即年段性。在设计活动时要根据孩子的年段特征进行，不能超越年段要求。在制定活动的具体规则时不能太简单，太简单会让孩子不能很好地投入活动，会出现许多临场情况，影响孩子参与的积极性，导致没有情趣参加活动。当然，也不能太复杂，规则制定复杂必然会步骤繁多。这样，在听完复杂的规则、步骤后，也许学生活动的激情已经过去，也许还会觉得很难因而退缩。因此，我们建议作文教学中的活动设计在根据年段特征的同时，应科学合理地制定出活动的步骤，让学生一目了然。这样才能让活动始终在情趣盎然中进行，如此产生的体验也会丰富得多。 　　其次是活动的创意性。在这个信息化的时代，孩子们接触到很多新奇好玩的游戏活动。对活动，他们并不陌生。因此我们开展的活动必须富有创造性才能引发学生活动的热情。活动的开发可以是将老游戏新玩。比如台湾邱美慧老师将我们玩的普通游戏“词语错位配”进行了适当的改编。她将这个游戏改编为不再仅仅停留于搞笑，而是在搞笑之中及时抓住合理的组合，引导学生分析它们的精彩之处，以此指导学生将原来很奇怪的一句话改写到合情合理。较之原游戏其实只是往前多走了一步，但这样就成了指导学生将一段话写完整的一项很有意思的活动。 　　再次是活动的愉悦性。有人说这是一个娱乐时代，获得快乐是引导人们积极参与活动的最重要的因素之一。设计活动，要为活动增设一些娱乐性质，以增强其趣味性。教师可以简化原有步骤，丰富核心步骤操作方式。比如“画鼻子”，笔者让孩子在指定位置站好后，给孩子蒙上眼睛，再将孩子慢转两圈，快转一圈，扶住待其定神后，另一个同学配合默契地将粉笔盒稍稍改变了位置，这样就加大了他摸索的难度，教室里笑声阵阵。在开始画鼻子后，不禁止学生们各种表现，只是不给语言误导或提醒。活动也可以扩充原有内容，增加趣味性。比如“斗蛋”，笔者将“斗”的内容进行了扩展，让孩子们装饰自己的鸡蛋，第一步“斗”美，然后才开始“斗”蛋。笔者特地带了相机，随机拍摄，斗蛋后，大家立刻开始欣赏刚才一些精彩镜头，引来欢笑的同时引导学生学会抓细节描写，一举两得。这样扩充原有内容，充分开发了原有活动的趣味性。 　　二、参与性是开展活动的基本前提 　　写出好的作文是我们在作文教学中开展体验性活动的重要目的之一。活动的开展只有促使学生产生体验，才能诞生有真情实感的好作文，而体验只有在亲历中才能产生。因此调动学生参与的积极性，扩大参与的面是帮助学生产生一定体验的保证。当然，这儿的参与性不仅仅是指参与的人员多，还应指每个个体的深度参与，每个个体的全方位参与。这就需要我们在设计活动时首先要注意互动性，通过互动内容的设计，让尽量多的学生能够参与活动。比如，笔者在指导学生写作“一节有趣的语文课”时，特别开展了一次有意思的活动：结合课文《小露珠》，让全场互动，演绎小露珠与各种小动物互相问好的情景。通常我们会指定好小动物，全班观看。但是笔者稍加改动，让小露珠沿着教室的过道慢慢地快乐地行走，两边“小动物们”在各自的位置上做着不同的动作，扮演着不同的角色，有序地等待着小露珠，等她一走近，他们便争相问好，小露珠礼貌应答。两个小露珠两圈走下来，人人都有机会参与、开心。这样才生成了孩子丰富的体验，作文时笔下才会有情有趣。 　　其次，可以将一个活动做成系列，注意在活动中让孩子们全员参与，深度参与。比如，在设计“手工制作”这个活动时，笔者将其设计成了系列活动。活动一：每个孩子自己动手做一个手工制品，回忆制作过程，并将其写成一篇作文《啊哈 我的手真巧》。事先告诉学生批改的标准就是“看着你的作文就能做出这个手工”。活动二：布置再带一份自己手工品的原材料，然后在讲评课上，展出两篇优秀作文，并用事先准备好的材料对照原文当堂做手工。孩子们看得津津有味，还自发对照作文提醒操作步骤。在成功示范后，笔者发下作文本，让同桌互换作文本，根据描写制作手工，一旦遇到麻烦就请教同桌，并让其进行修改，直到根据作文能完成手工为止。修改在生生互评中，在实践中进行，快乐无痕。活动三：夸夸我的同桌作文，展示我的手工。这样的系列活动设计不仅仅扩大了参与面，还可以最大限度地让更多的孩子享受到成功的机会，从而加深孩子的活动体验。 　　再次，活动的设计要注意引导学生的多感官参与，充分感受。学生的思维模式和学习风格各有不同，教师应该将多感官教学方式贯穿教学始终。在进行作文的活动设计时要尽量调动学生的多感官参与，让学生能在真实的多感官亲历中获得体验。比如，“玩饼干”这一活动中，笔者安排的首先是尝饼干活动，小组内每人拿出自己准备的一块饼干，放在一起，互相品尝，饼干的香味让嗅、味觉打开了。接下来的创意玩饼干，学生们脑子在转，眼睛在观察，耳朵在听取，嘴巴当“咬”刀，手是魔法师，心始终在歌唱。学生们就如一株株久旱的幼苗，你可以听得到每一个细胞贪婪吮吸的声音。多感官参与充分调动了孩子们每一根创造、兴奋的神经末梢，让活动这一外部行为引发着学生内部的心理活动，他们情不自禁地主动地将情感、知觉、思维等一系列心理功能共同参与了活动，全方位感受着活动，获得了深刻而丰富的体验。 　　学生只有亲历了，亲见了，亲受了，才能情动而辞发，才能在写作中主动构思，主动提取有效信息，主动丰富语言，文章才会写得情趣盎然。 　　三、指导性是有效活动的根本保证 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”[2]因此，在组织活动时，教师要主动积极地结合活动对后续的写作做出有目的性的指导。我们认为有效的指导要注意以下三点。 　　首先，有序的活动是产生好作文的前提，因此作为教师首先要能让活动有序进行。活泼好动是孩子的天性，而活动本身就充满情趣，有更多的自由空间，在活动中学生常常会因为太兴奋，因为自由的空间而生出许多意想不到的情况。此时的教师要能最大限度地控制这种意外情况发生，保证活动的有序性，有效性。要想保证活动的有序性，教师在活动前一定要预设充分，排除掉有可能引起骚动的因素，活动中，要随时调控，及时有效处理在实际活动中产生的问题。不过值得注意的是，教师的预设与调控要把握好度，不能统得太严。如果为保证有序而让活动失去了该有的笑声、情趣，那这样的有序就是一种沉闷，一种对儿童的不尊重。我们提倡活泼而有序。 　　其次，在活动中，教师还要注意紧凑安排活动的各个环节，力求做到活动的开头、过程和结尾能如文章的结构“凤头猪肚豹尾”一般简洁明了，主体凸显。这样也可以通过活动具体直观地让学生感性认识一篇文章的结构安排。因此，在充分预设如何调控活动的旁枝逸出后，教师还要能在活动中根据活动情况进行随时调整，防止活动“跑题”，力求让活动的过程主次清晰。 　　再次，在活动中教师还要善于抓住精彩的细节，制造不留痕迹的暂停，巧妙引导学生进行观察回味，将指导化于无形。如在“我是木头人”游戏中，当木头人突然定住的一刹那，笔者会及时兴奋地大喊一声：看他的脸——，看他的手（腿）——，于是一起围观，叽叽喳喳，很快你一言我一语议论完，教师的细节指导也完成了，接着再继续逗弄木头人。这样的活动暂停没有将活动人为分割，影响活动的情趣性，没有明显的任务布置，没有明显的指导痕迹，但是正是因为这样巧妙地暂停，让细节指导真正落在了实处。这样的指导，学生从中学到的不仅仅是细节描写，还感受到许多美好的快乐幸福。 　　总之，在作文教学中开展体验性活动要时刻把学生放在心中，以人为本，基于儿童。为了儿童，遵循其特征，才能处理好活动与作文的关系，更好地让两者互惠互利，共同为提高学生的作文水平而服务。 　　参考文献： 　　[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2006：45. 　　[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：19. 　　责任编辑：石萍