Flash,小学英语教学有你真好!

Flash ，小学英语教学有你真好！

——浅谈Flash 对于小学英语教学的辅助作用

赵媛珍

金华市浦江县郑宅镇中心小学 322200 【摘要】随着网络信息技术的不断发展，flash 儿歌、flash 游戏、flash 动画等flash 媒体在网上随处可见。Flash 不仅简单生动，形象直观，而且操作便捷灵活，将flash 与小学英语课堂教学进行整合，有利于激发、保持和延续学生学习英语的兴趣；有利于创设形象、生动、逼真的英语课堂教学情境；有利于突重解难，理解新知。总之，flash 为更好地落实英语教学内容发挥着良好的作用，也为小学英语课堂增添绚丽的光彩。Flash, 小学英语教学有你真好！

【关键词】 Flash 小学英语 辅助教学 兴趣 应用

随着信息时代的到来，小学英语课堂教学需要注入更多的新元素，使之焕发生命的活力，从而优化课堂教学，提高教学质量。因此，一块黑板，一只粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了。恰如其分地运用现代教育手段，将多媒体运用于课堂教学，显得十分重要。而flash 媒体技术，以其独特的视听兼备，声画并茂，动静结合的优势，给英语教学手段带来了前所未有得机遇。在教学实践中，我注重利用flash 来辅助英语课堂教学，使学生带来强烈的探索新知识的欲望、强烈的好奇和浓厚的兴趣，积极主动地学习，收到良好的效果。

那么，如何在日常英语教学过程中开展flash 辅助教学呢？Flash 又能在英语教学中发挥怎样的辅助作用呢？下面笔者将结合多年的实践教学经验进行简要概述，以期收到抛砖引玉的效果。

一、Flash 在小学英语教学中得辅助作用

Flash 集图形、文字、动画和声音等于一体，能创造生动、形象、交互的开放式教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果，激发学生的

学习兴趣。笔者认为Flash 媒体对小学英语课堂具有以下四方面的辅助作用。

(一) ．激趣-持趣-延趣

教育家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我始终怀揣着“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”这一信念。众所周知学生好奇心强，对新事物有着天生的亲切感。而flash 软件往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引学生，自然增加了教学的魅力，对学生的学习兴趣有着激发、保持和延续的辅助作用，使学生更好更快的进入学习情境。

1.Flash 儿歌——激发兴趣

随着时代的发展、教学任务的加重，频繁使用多媒体设备来组织教学已经是一种必然的趋势。因此下面的一幕对于学生和教师来说是司空见惯的现象：一节课结束后教室里一片热闹景象，学生们或四处走动玩闹或进出教室或端坐于座前做作业，而英语老师则在此时提前进入教室调试课件。试想着在这样无序的状态下播放flash 儿歌。生动的画面、节奏明快的英语歌曲，学生会有怎样的反应呢？答案是显而易见的。

当笔者教学到六年级下Unit5 I’m watching TV时在课间播放了这样一段flash 儿歌：《Monkey, Monkey, What Are You Doing? 》

“Mr. Bear, Mr. Bear, what are you doing?

I ’m dancing, dancing, dancing. Cha, cha, cha.（可爱的小熊跳着舞）

Miss Rabbit, Miss Rabbit, what are you doing?

I ’m hopping, hopping, hopping. Hop, hop, hop.（小兔子蹦蹦跳跳）

Mr. Monkey, Mr. Monkey, what are you doing?

I ’m crying, crying, crying. Boo, hoo, hoo.（猴子哭得泪花四溅） ” 喧闹的教室一下子安静了许多，学生不由自主被欢快的歌声及活泼的动画所深深吸引住了，一些大胆的学生甚至情不自禁地伴着旋律开始跟唱了起来。一首英语儿歌就这样轻而易举地把学生从课间10分钟的热闹活动中迅速转移到课堂教学中来，为课堂教学任务的开展营造了良好的学习氛围。

2.Flash 游戏——保持兴趣

游戏是小学生最喜欢，最感兴趣的一项活动。游戏对于英语教学来说是一种催化剂。口语、文字与声像相结合的Flash 英语游戏融入到小学英语教学中，既能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更能帮助学生突破重点、难点。

A 、单词游戏

单词是学习英语的基础，教师在教学时一般会要求学生反复读，而这正好是学生所讨厌的，这时游戏就帮了大忙。如Flash 游戏扔炸弹。告诉学生跟着读单词，要求是带炸弹的单词不可以读出声音，如果有同学读了，大家就跟同flash “One,two,three,bomb! ”一起向他（她）扔炸弹。学生对此十分感兴趣，劲头十足，跟读的很认真。哪些单词可以读，哪些单词不可以读，学生必须看得十分清楚，否则就会遭到惩罚。.

B 、句型游戏

巩固一个新的句型往往需要很长的时间与反复的操练，学生并没有耐心一遍又一遍地去读，教师则必须创设一个环境让学生去运用这个句型，从而达到熟练的目的。如笔者在教学“This is a …”这个句型时，用Flash 猜图的游戏，让学生来运用这个句型。自制flash 点击一下，然后一块一块的揭开，一部分一部分地渐渐露出整张图画，每揭开一部分，就请同学们用“This is a…”句型猜，为了猜对，为了看整张图，学生就拼命开动脑筋想不停，手举的很高非常热烈。（如图）

3.Flash 动画——延续兴趣

Flash 动画艺术综合了文字、色彩、图形、音乐等诸多特性，已经成为网络界最耀眼的多媒体技术之一，有“可爱的网络精灵”之称。Flash 英语动画为我

们提供了全新的学习模式，是小学英语教学中不可忽视的宝贵的教学资源。它不仅有生动的故事情节，更有时尚的英语表达和纯正地道的语音。它通过色彩、背景、音乐等，让学生在情景中真切地感受英语的美，为他们创造了轻松愉快的学习氛围，不仅激发了他们的学习兴趣，更能延续孩子们对英语的热爱。在教学中我根据学生的自身英语水平和喜好选择了一些英语动画片段。

如《三只小猪学英语》、《海底总动员》、《Noddy 》、《Big House》、《Little bear 》、《迪斯尼英语动画片》等推荐同学们课外观看。有时候我会组织全班共同观看一部英语动画片的截取片段，了解动画片的主要人物，熟悉动画片的主要内容，呈现一些关键词句，并让学生用简单的英语描述动画片的主要情节。在教单词house 时，我就选择了一首卡通视频《Big House 》，让学生在诙谐的动画中学习，他们很是喜欢。

（二）. 创设生动的语言情境

英语是一门实践性很强的学科，对英语教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言交际能力。而这种能力的形成有赖于一定的环境和背景。传统教学中，交际性语境的缺乏使课堂交际性联系的效果并不显著，课堂上仅有挂图和老师的语言无法为学生提供真正有效地语言交际环境。而Flash 集声音、图象、文本于一体的特点则使课堂语言交际的真实性得以实现。逼真的交际环境，使学生仿佛置身其中，大大激发了学生交往的欲望，使学生积极主动地参与交际

性后动，由“让我说”变成“我要说”，加强了实践机会，提高了口语表达能力。 Flash 创设教学情境的优势显而易见，在小学英语课堂教学中，教师应充分利用Flash 创设情境。但怎样合理利用Flash 创设英语教学情境呢？笔者认为要实现教学过程的最优化，达到教学目的，应该根据教学目标、教学内容以及教材对象的不同，合理利用Flash 的媒体优势来创设英语课堂教学情境。

1. 声像结合——营造英语氛围

学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。

以PEPBook1Unit3为例，教学对话：

A: Hello! How are you ? ( 喂，你好吗？)

B ：Fine, thank you . How are you ? ( 很好，谢谢。你好吗？)

A: I am fine ,thanks .( 我也很好，多谢。)

针对这一对话，教师可设计相应情境。Flash 画面显示：清晨，公园里有很多锻炼身体的人。李爷爷和王奶奶碰见了„„先让学生猜一猜人物之间会说些什么，这对具体情境中的学习者来说，相当容易。接着教学对话，并让学生模仿、操练加以巩固。这样学生不但能轻松掌握以上会话，而且知道在实际生活中如何运用这些会话。通过多媒体的这种效果，教师可免去生硬的中文解释，从而收到最佳的课堂效果。

2. 声形俱现——加速理解识记

在课堂上模拟现实生活中的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生容易触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，有助于学生加速理解识记，使学生在英语交际活动中提高口语表达能力。

如在教学PEPBook2Unit4的课文对话“Can I help you?”时，通过Flash 辅助教学设计了这样几个情境：

（1）一位小学生帮助老爷爷过马路。

（2）顾客到商店去买东西。

（3）一位外国游客到王朝大酒店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的flash 情境中边看边说边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”这句话，而且知道了这句话的具体使用环境（什么时候说），和它所表达的内在意义。这种情境的创设有利于学生对课文对话的理解和运用。

在基于情境的教学中要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中，从而使表达的内容前后衔接紧密。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情境，我们可以采用对话形式，使学生自动联想以前学过的知识来呼应这句话，如“ Thank you.. / Thanks .” 和 “you are welcome. / My pleasure .” 等句子。这样学生不仅学习了新知识，还复习了原有知识。更重要的是培养了学生灵活运用语言的能力。

多媒体Flash 辅助教学设计得当，可以使英语课堂成为真实的语言交际场所，教师可以充分利用多媒体的教学优势，创造条件来调动小学生运用英语交际的主动性和积极性，组织学生投入到自然的语言交际氛围中去，使学生语言交际的创造性得到充分发挥，得以在真实的语言环境中使用英语。

3. 人机交流——拓宽练习渠道

练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习方法，能独立自主地进行学习。在英语课上，除了一些常规的课堂训练方法以外，教师可以采用Flash 来辅助教学，设计出新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。

比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式在计算机上设计一些“带你出国”、“走进England ”、“走遍美国”等CAI 课件，要求学生与计算机进行直接的口语交流，仿佛进入了英语的天地。在这种具体的情境中学生学习英语的兴趣倍增，学习动机明确，从而可以大大提高学生的英语会话能力。

在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时，可根据小学生爱玩的特点，将练习题设计成“上楼梯”、“走迷宫”等Flash 游戏或竞赛的形式，并让学生上机操作，作出判断或选择。同时计算机根据学生的答案，及时反馈信息并给予评价或帮助。如答案正确时出现一个笑脸“You are great! (你真棒！) ，错误时则提示“Try again,OK?( 再来一次，好吗？) 。以这种方式来激励学生，可收到良好效果。多媒体的这种人机会话方式大大拓宽了练习的渠道，使教师得以及时了解学生掌握知识的情况。

(三). 突重——解难——理解新知

在课堂学习中，新的语言知识点、长句往往是学生学习的最大障碍，是教师教学中重、难点。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导。在教学中，利用多媒体的优势通过灵活教学方式，便能及时疏理学生的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。多媒体手段突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识语言知识对象。多媒体课件其中的功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力，突破难点，使学生充分感知并理解知识难点。

PEPBook2，Unit3课文中学生要接触学习方位介词on /in /under/between。这对于小学生来说，实在是个大难题。如何突破这一难题呢？为了让同学们清楚的看清它们的意义，我特别制作了一个flash 短片：

画面一：Gogo 跳在盒子上。师问：Where is Gogo ？引导学生回答It ’s on the box. 后。接着画面出示一红色箭头，指向盒子上面，并出现介词：on 。

画面二：Gogo 钻到盒子下。师问：Where is Gogo ？引

导学生回答It ’s under the box. 后. 接着画面出示一红色箭头，指向盒子下面，并出现介词：under 。

画面三：Gogo 藏在盒子里面。师问：Where is Gogo ？引导学生回答It ’s in the box. 后，接着画面出示一红色箭头，指向盒子里面，并出现介词：in 。

画面四：Gogo 站到桌子和椅子之间。师问：Where is Gogo ？引导学生回答It ’s between the desk and chair.后，画面出示一红色箭头，指向两者之间的位置，并出现介词：between .

这样通过四个简单的画面，学生对这四个介词就有了一个十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的印象。

总之，flash 媒体形、声、色、情并茂，它具有得天独厚的优势，在英语课堂教学中的运用，给教师的教学工作输入了新鲜的血液。只要我们教师将之融会贯通，巧妙融入英语课堂教学的各个环节，必能优化英语课堂教学的全过程，构建出一个高效和谐的英语课堂！

二、开展Flash 辅助教学的注意事项

在小学英语教学中运用Flash ，旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。它作为辅助教学的手段，有其优越性，但是如果我们只追求形式，盲目使用，效果会适得其反。

（1）小学英语Flash 的设计需要考虑其可操作性

用于辅助教学的Flash 应根据学生的实际英语水平和教学内容进行而定，画面中不能出现太多生词，动画效果要生动明了，节奏适宜；在操作上要方便易行，安插暂停键，便于随时停顿利于教唱。另外，新授部分就比较适合用Flash 来呈现，而听力部分，一般情况之下使用录音机更方便。因此，应该从教学实际出发，具体内容具体分析。

（2）小学英语Flash 的设计必须符合学生的认知规律

如果所提供的外在的教学活动与学生的内部心理相一致，就能激发其浓厚的学习兴趣和求知欲，教师传授的知识更容易转化化为学生的知识。因此，设计Flash 时不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要符合学生的年龄特征和认知规律。

（3）小学英语Flash 的设计应注重以人为本，发挥学生的主体作用

我们在制作课件时，应充分体现学生的主观能动性。应多为学生创造思考的

空间，教师要善于利用Flash 来引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

（4）小学英语Flash 的设计不可长时间、大容量占用课堂时间

如果教师长时间、大容量地使用多媒体课件进行教学，那么教师在教学过程中的主导作用、主动性和创造性就得不到体现，教学内容不能完成。学生在长时间观看的过程中易产生视觉疲劳和心理疲劳，与教师有距离感。因此，多媒体课件的制作提倡小、精、短、简。

（5）小学英语多媒体课件不可过分追求声像效果而弱化教学内容的重要性 Flash 集声、像、动画于一体，固然能产生丰富多彩的视听效果，但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视觉效果，导致学生注意力集中在多媒体上，无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。因此，在英语教学过程中制作Flash 应以“适当、适时、适度、适用”的原则，找准其与教学内容的切入点。同时，还要避免过分依赖这种手段。只有科学、合理地将Flash 与课程整合在一起，才能最大化地提高教学质量。

网络为我们提供了全新的学习模式，Flash 媒体将是小学英语教学中不可忽视的宝贵的教学资源。小学英语教师要学习和掌握必要的Flash 技术，巧妙运用Flash 动画创造相对多方位的三维语言环境，使孩子在自然、轻松的环境中全身心地体验英语，促进他们听、说、思维及交际能力的发展和提高，让Flash 这朵独具魅力的花，为小学英语课堂尽情地增添光彩吧!

参考文献

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