作文教学研讨会交流材料

濮阳市油田教育中心作文教学研讨会交流材料（2011年11月）

“形象先行，整体读写”的实践研究

——濮阳市油田第四小学作文教学

我校的阅读教学与作文教学的深入研究起于2001年。开始的名字叫“分类

整体阅读”与“小学生快速自主习作”。十年来我们不断实践探索，形成了今天

的“形象先行，整体品读” “形象先行，大量阅读” 和“形象先行，整体写作”的语文教学体系，由于它们在训练方法上高度的一致，所以又合称为“形象先行，整体读写”。它们在训练方法上怎样的一致呢？这和我们常说的读写结合有什么

不同？它的优势在哪里？现和大家交流一下，望不吝赐教。

一、“形象先行，整体品读”

“形象先行，整体研读”的做法，主要有三个环节，下面我们以二年级课文

《称赞》为例做一简要叙述。

《称赞》一课是一篇童话，写的是小刺猬和小獾互相称赞和感谢的事。按“形

象先行，整体品读”是这样进行的：

1、初读：扫除障碍，整体把握，理清思路

我们的课文教学，要求不超过两课时。第一课时品读课文，第二课时完成识

字的主要任务、修辞和写作特点等知识的教学。因此，第一课时“扫除障碍”是

必要的。“扫除障碍”指扫除一些有碍阅读的生字词。“整体把握”，有两个把握，一是整体把握文章内容——这篇文章写的是小刺猬和小獾互相称赞和感谢的事。二是整体把握形象，我们通过问题“他们俩都是什么样的孩子呢？”引导感悟他

俩的形象特点——他们都是真诚的称赞和感激别人的孩子。“理清思路”是在两

个整体把握的中间。这篇文章的写作思路是：小刺猬称赞—小獾感谢—小獾称赞

—小刺猬感谢。

2、品读：紧扣形象，品读文字，说出理由

在上一环节初步得出形象之后，在这一环节就紧扣形象，品读文字，让学生

说出理由。我们提出“为什么说他们是真诚的称赞和感激别人的孩子呢？”这一问题，让学生读书思考，圈划批阅重点语句，然后交流见解。主要见解如下：

小刺猬称赞小獾很真诚。（2—3自然段）虽然小獾做的板凳很粗糙，但小刺

猬“仔细地看了看”，发现小獾“小板凳做得一个比一个好！”为什么小獾做得板凳一个比一个好呢？因为他做得很认真，越做越熟练，当然就会一个比一个好。这是真诚的称赞。

小獾称赞小刺猬也很真诚。小獾说“你的苹果香极了，我从来没有见过这么

好的苹果。”这是真诚的称赞。因为，小獾只是在地上挖洞生活的动物，不会爬树，平时只能捡从树上掉下的水果吃。小刺猬会爬树，当然能摘到最香的苹果送给小獾。

小獾的感激很真诚。他把自己做的小椅子，送给小刺猬，说：“在我有点儿

泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”称赞确实能给人自信，使小獾学会做椅子了。

小刺猬的感谢也很真诚：“你的称赞，使我消除了一天的疲劳。”称赞确实能

使人快乐，赶走疲劳。

3、再读：理解“思想”，总结拓展。

由于在上一环节树立起了形象，这一环节就比较简洁了。通过“我们向小刺

猬和小獾学习什么呢？”（要学会真诚的赞美和感谢别人）了解文章的思想意义，受到人文教育。

通过上面的例子我们可以发现：原来文章中每句话，每个词都是围绕“真诚”

而写的！也就是围绕他们俩的“形象”而写的！记得有人说过，只有真诚，才能令人感动。“真诚”二字，是全文的牛鼻子，起着牵一发动全身的作用。另外，我们还可以发现，一、三环节非常简约，用时很少，三个环节的重心在第二环节上。

一个例子似乎太单薄了些，我们再看一个例子《找春天》，我们只谈第二环

节的学习。

《找春天》一文，写的是春天来了，几个孩子到大自然中找春天的事。文章

中的春色很美，因此，不少老师误把教学的重点放在春色的欣赏上。这是一篇写事的文章，美好的春色，不是主角，是服务于写事的。而主角是几个小朋友。作为主要角色的小朋友，找春天时是什么样的形象呢？

我们通过“他们找春天时有什么特点呢？”这个问题，让学生整体把握几个

小朋友的形象。学生通过读书，理解感悟到他们有如下形象特点：

他们找春天的心情很急切：他们“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找

春天”“脱掉”“冲出”“奔向”三个动词表现了他们的动作快速，心情急切。

他们找春天时观察得很仔细，想象很美妙：“小草从地下探出头来 (刚发芽)

那是春天的眉毛吧”，“早开的野花一朵、两朵（少）那是春天的眼睛吧”，“树木吐出点点嫩芽（小）那是春天的音符吧„„”

他们用多种感官去观察(可告诉学生，然后让学生去品) ：“春天来了！我们

看到了她，（眼睛看）我们听到了她，（耳朵听）我们闻到了她，（鼻子闻）我们触到了她。（肢体接触）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；（看到的）她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……（看到、听到）”

把几个小朋友的特点归纳一下就是，他们热爱春天，会观察（观察仔细，用

多种感官去观察），想象很美妙。

我们可能再次发现，文章中每句话，每个词都是围绕“形象”而写的！因此，

我们的老师常常感叹，“形象”是“仙人指路”中的仙人，抓住“形象”理解文章，是那样清晰，明明白白；那样简洁，不枝不蔓；那样自然流畅，一气呵成。收到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果，大大提高了阅读教学的效率。学生品读“形象”的过程，是品读语言文字的过程，因而使我们的阅读教学充满了语文味；是学生独立思考的过程，因独立思考而充满了发现的乐趣。

可能有人会问，为什么叫“形象先行”，“先行”的后面是什么？“先行”的

后面就是文章所要表达的人文思想，对寓言和一些写事的文章来说，就是它们所要说明的道理。“形象先行”和人文思想有着密切的联系，“形象”树立之后，人文思想水到渠成。

二、“形象先行，大量阅读”

多读是写作的基础。“形象先行，大量阅读”重点解决了两个问题，一是提

高大量阅读的效率，保证阅读质量；二是培养学生大量阅读的习惯，让学生终生读书。

怎样才能“提高大量阅读的效率，培养学生大量阅读的习惯？” “形象先

行，整体品读”给了我们方法。在“形象先行，整体品读”里谈到了三个品读环节：初读：扫除障碍，整体把握，理清思路；品读：紧扣形象，品读文字，说出理由；再读：理解“思想”，总结拓展。这三个环节有什么特点呢？

第一环节的初读，形象就被明确下来，它像航标灯一样指示着学生学习的方

向。第二环节的品读，学生通过品味语言文字，形象逐渐清晰起来。第三环节的三读，通过理解人文思想，拓展总结，形象深深地留在了孩子们的心里。在三个环节中，形象是纲领，形象是细节，形象是落脚点，三个环节紧紧围绕形象展开，不枝不蔓，环环相扣，教师的教学思路和学生的学习思路完全一致，学生研读文章的自主性得到较充分地保证。因此，这是一种有效的教学策略，更是一种有效的学生自能深层次读书的策略。有效的教学策略和自能读书策略有什么不同呢？有效的教学策略，能使教师上出有效的课，但不一定是学生有效的自能读书策略。我们既需要有效的教学策略，更需要有效的学生自能读书策略。而“形象先行，整体品读”，正是这样一种策略。这是一种可持续性发展的读书策略。学生一旦掌握了这种策略，他将终生有益。

我们再对这三个环节思考再细致些，发现它主要包括五个问题：

1、“文章写的谁的什么事？”，这是对文章低层次的整体把握。

2、“写作思路是怎样的？”，这是写作顺序的问题，起到了方便理解文章的

作用。

3、4、“他（它）有什么特点？理由是什么？”，这是对文章高层次的整体把

握，是抓形象和品形象的问题。

5、学了这篇文章后的感受或启发，以了解文章的人文思想。

这就是说，对文本意义的理解，只要抓好这五个问题就行了。不要“虚、闹、

杂、碎、偏”（杨再隋教授语）。而在这五个问题里，第三、第四两个问题是衡量阅读能力高低的关键问题，其他是辅助和水到渠成的问题。随着阅读能力的提高，在大量阅读中，这五个问题可以适当减少。

一种学生自能深层次读书策略，再加上它的清晰而简洁，这是提高大量阅读

效率和培养阅读习惯的一个适宜的方法策略。

因此，我们首先在每周1节阅读课上进行了实践。

我们的每周1节阅读课，就是在教师指导下阅读和语文教材配套的阅读课

本。由于此课本中的文章较多，所以，我们要求一节课阅读三篇左右。

三篇文章的阅读方法是：（1）三篇文章先读一遍，再默读一遍；（2）用上面

五个问题重点指导理解一篇，适当减少问题理解一篇，另一篇只作为阅读；

实践充分验证了此阅读方法的高效，有效地完成了语文配套教材的阅读，保

证了大量阅读的数量底线和初步培养了学生阅读的习惯。

为了进一步掌握这种方法和培养阅读习惯，我们还做了如下工作：抓好上午

第一节课前10分钟经典诵读晨诵活动；抓好学生每天在家30分钟阅读；抓好学生在校自由阅读，开展“班级图书漂流活动” ；抓好学生阅读兴趣的机制建设，开展“家庭合作小组阅读活动”，每周升旗仪式开展“班级风采“诵读展示。搞好每年一届的读书节活动。

在培养学生阅读习惯上，不用多说，如果我们能培养出学生每天30分钟的

阅读习惯，坚持一生，我们就功德无量了！

三、“形象先行，整体写作”

我国几大教学体系在习作指导上理念不尽不同。人教社实验教材提倡“放

手”，《教师教学用书》中有所叙述：“教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。”苏教版教材提倡“仿写”，在其《小学语文实验教科书简介》中提出：习作教学“从模仿起步，中年级作文大都安排了例文。到了高年级，学生的习作逐渐由‘仿’到‘创’，有的作文题目不再安排例文”。由张田若教授主编的“集中识字”教材倡导“训练”，他在《小学作文教学》中说：“写作教学是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。”

几大教学体系有的要“放”，有的要“仿”，有的要“训”。这些指导策略，

各有道理，我们怎么办？

我们认为，，苏教版教材的仿写策略，有其优势。正如苏教版《小学语文实

验教科书简介》所说：“从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度”。事实也确实如此。但难度的降低是建立在学生习作时可以仿立意、仿选材、仿习作思路、仿表达方法等的基础上的。仿习作思路和表达方法可以，如果连选材也仿，一些学生就不免编造了。叶老说：

“模仿不是好办法”，是不是有这方面的意思。

可能是基于仿写策略的不足，于是有了“放手”策略。这种策略，由于“在

内容和形式的选择上给了学生比较大的自由”，使学生有了“自由表达和有创意的表达”的空间。但我们的疑问是“内容和形式”上的自由，就能做到“自由表达和有创意的表达”吗？作文需要诸多能力，如选材、立意、行文思路、想象、表达等。这些能力当然可以靠平时的阅读教学点拨和大量阅读潜移默化，但学生的接受力，迁移能力有着千差万别，会在实际写作中造成“自由表达和有创意的表达”分化严重。这个问题，可以在崔峦先生08年12月的《关于改进作文教学的建议》中证实。这篇文章谈到了一次问卷调查，说对随机抽取的456名四年级学生进行问卷调查，结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。问及作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。问题还相当严重。我们认为这是班里占多数的一般学生的习作现状。他们面临的“会写 ”难题，是布局谋篇的问题，也就是“炊”的问题；“能写”难题，是可写的内容多寡，也就是“米”的多少问题。这些属于思路指导方面的问题，思路指导应该解决“有米会炊”的问题。而“希望老师启发”可能是立意的方面，学生希望在老师的启发下，立意新颖，充满新意。如果学生有了新颖的立意，可写的内容又很多，并能安排一定的顺序去写，那么那些一般学生也会“喜欢”作文了。

由此我们认为，习作是需要训练指导的，否则，那些占多数的一般学生很难

解决“会写、能写”的困难，陷入郁闷的泥淖中难以自拔。从上面的内容来看，我们需要重点指导学生的立意和思路拓展能力。以让绝大多数学生“会写、能写”。在基本“会写、能写”的基础上“放手”写。有适宜的文章和事件时，进行仿写。

在重视思路的拓展上，美国的中小学是很重视的。前几年，河南教育学院在

美国拍摄了一套专辑，《美国中小学课堂教学实录》（河南省教育音像出版社）。其中有一节小学二年级的“语言与写作”课，这节课是在阅读《伟大的球赛》的基础上进行的。《伟大的球赛》是一篇长达20多页的文章，写的是鸟类和动物的一场足球赛。蝙蝠想参加球赛，但鸟类嘲笑蝙蝠丑陋不要它，动物的球队接纳了它。比赛一直进行到晚上，蝙蝠利用回声定位赢得了这场比赛。在“语言与写作”课上，老师先提出要求，让学生把自己当成蝙蝠去说服动物加入它们的队伍。然后，

老师引导学生根据故事内容分成三个方面说理由：一是动物队有什么需要——会飞的，身子小的，黑色引不起重视的，能回声定位的，聪明的„„ 二是动物队的比赛目标——想赢得比赛„„三是动物的拿手绝技——熊善守门；狗跑得快„„教师把众多理由一一板书。最后让二年级的学生分组写出蝙蝠怎样说服动物加入它们的队伍。从上面这个例子可以看出，这是一种语言训练，更是一种思路的训练。

说到这里，习作教学要解决的重要问题，又和“形象先行，整体品读”策略

要重点解决的问题一致起来。“形象先行，整体品读”策略，不仅是品读策略，还是一种写作策略。作为品读策略是：初读，得出“形象”——品读，根据文章的具体描述说出理由——再读，理解“思想”，总结拓展。作为写作策略是：总述“形象”——具体描述（重在思路）——得出“思想”。（这样写作的文章，在教材中有较大的比例。）它们解决的重要问题实际上都是“形象”和“思路”。作为品读策略的学习优势，完全可以成为写作策略的写作优势。

有了以上的认识，我们就有了作文教学教改整体思路和指导重点。整体思路

就是“训”“放”同步，适当“仿写”。训练重点就是形象先行，拓展思路。拓展思路的目的，就是让学生会具体描述和能具体描述。

接着，我们改变了习作课时安排，变两周一次习作为每周一次习作，每个单

元习作两次，一周缩小习作范围，缩小到具体事件或事物写作，一周按教材要求习作。如：三年级上册第五单元要求“写自己去过的地方，要写出这个地方怎么吸引人”。第一次习作，我们安排了写《我们的校园》，突出形象和思路两个重点的指导。第二次习作，就按教材的要求去写。这样既突出了指导，又做到了“放手”，两次习作在方法上相映成彰。

再是实施了一种新的课堂模式，主要环节是：明确形象——思路拓展——限

时习作——当堂读议——自主修改。一周两个课时轻松完成一次习作教学任务。

下面，我们看一个例子。

三年级上册第三单元的习作教学

三年级上册《语文园地三》的习作要求是：选一幅或画一幅秋天的图画，先

跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。

写好后读给同桌听，根据他的意思认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。

我们根据每单元两次习作的精神，第一次习作内容为具体指导写《语文园地

三》中的插图。第二次习作，按《语文园地三》的要求自己再选或画图画习作。

第三单元第一次习作的具体指导

第一课时

一、情感激发，词语准备：

说说描写秋天的词语

描写天气的：秋高气爽 天高云淡 秋风瑟瑟 秋雨绵绵 秋风乍起……

描写色彩的：五彩缤纷 金光闪闪 黄澄澄 金灿灿 红通通……

描写丰收的：瓜果飘香 丰收在望 五谷丰登 硕果累累 沉甸甸……

二、明确本次习作是看书上插图写作

三、初步整体看图

图上画的什么？图上画的是一个小朋友和大家在果园里摘苹果，还有两个小

朋友拣树叶做标本的事。

四、给图上的主要的小朋友起个名字

五、重点指导

（一）形象先行

摘苹果： 他们看到丰收的喜悦、劳动的快乐、感谢大自然、明白一个道理

（做事坚持、只有劳动，才有收获……）

做标本的事可表现——认真、爱科学、执着……

（三）行文思路拓展：（以摘苹果的事为主）

1、摘苹果的事可以写什么呢？

摘前准备：拿篮、拿钩子 果园？果树？－场面？－摘苹果 摘时：低处的－高处的－坚持摘－最后

摘后： （在每一环节要注意写出人物的动作、心情等。）

2、采集标本（可作为重点也可作为略写）

3、开头结尾：可仿第三课《爬天都峰》四要素开头和受到称赞结尾。

（四）选定形象，确定思路，写时注意围绕形象去写。

（五）限时自作

在行文时间上，改变了传统的学生缺乏时间观念的写作，致使不少学生两课时完不成一篇作文的弊病。我们要求15分中内的情景创设、构思指导后，限时25分钟写完。通过“遇到障碍绕行，集中查字典，习作字体不要求金画银钩”，和几次“逼上梁山”等措施，使学生产生适度的行文紧迫感，形成时间观念，从而提高了效率。

第二课时

1、当堂读议

我们的当堂读议变传统的批改、讲评为“读议与自主修改为主。”改变了传统作文存在的滞后、费时、忽视学生主体的致命弱点。在评议内容上，除了评词、句、段、（开头、结尾、详略等）外，强调了“新三评”即立意是否新颖、选材是否新颖、语言的引用是否贴切和深刻，注意突出重点，避免面面俱到；在评议的策略上，强调了“两个结合”，即纸笔评议和口头评议相结合，自评、互评、师评相结合。

当场评改发挥了四个作用：一是学生的主体地位得到充分体现；二是学生得到了及时地激励与引导；三是培养了学生的欣赏、评价和自我修改能力；四是基本代替了教师滞后、费时、低效的作文批改。

2、自我修改

这个例子提供了多种形象和比较丰富的可写内容，可基本解决一般学生 “会写、能写”的问题。这一单元的两次习作，既有“训练”、又有“放手”，还有“模仿”（仿《爬天都峰》的开头和结尾。）

为了进一步加强思路的训练，我们还有两个渠道：一是在单元课文学习完后，及时集中回顾单元课文的写作思路或写作顺序；二是进行单项习作思路训练。所谓单项习作思路训练，就是给一个题目，或创设一个情景，只进行思路训练，不写出作文。

这就是我们的“形象先行，整体习作”。

语文教学革新无止境，下一步还要深入研讨、完善，与时俱进，不断提高。