找骆驼反思
《找骆驼》病例及评析
前几天,听了一位年轻教师的教学研讨课《找骆驼》。现把课中的几个镜头定格,谈谈我的看法。
[镜头一] (导入课文之后)师:请同学们选择你最喜欢的方式读书。
[课堂效果]学生一个个端坐在位置上,齐声朗读课文,在老师一次又一次地提醒学生自己读后,学生开始自由放声朗读。
[病因诊断]教师的教学理念看上去与新课程很接轨,尊重学生,提倡自主,但细细一想,这些理念仅仅是公开课上的花架子,走走过场而已。在平时的教学中,教师没有真正落实学生的主体地位,缺少对学生读书方法的有效指导,所以老师想让学生选择自己喜欢的读书方式,而学生感到束手无策,他根本不知道什么样的方式适合自己。]
[改进意见]
教师要教给学生多种阅读的方法,如默读、速读、浏览、朗读等方法,让学生有选择读书方法的空间。
另外,因为文本不同、阅读情境不同、阅读目标不同,所以适合的读书方法是不同的,要指导学生学会选择合适的读书方法,如阅读优美的散文可以进行感情朗读,了解故事性强、篇幅长的文章的主要内容时可以用浏览的方法,真正实现自主阅读课文
[镜头二]
(自由读课文之后)师:现在我们开“小火车”,分节朗读课文。
[课堂效果]由于学生的朗读基础不太好,加字、漏字、停顿不恰当等错误频频出现,师生指出朗读中的错误,读错的学生纠正,短短的一篇文章朗读检查花了十来分钟。
[病因诊断]这是教学上典型的“高投入、低产出”。学生加字、漏字、停顿不恰当等错误频频出现的原因是他读得时间太少,老师花了许多的精力纠正了
仅仅一个学生的一处错误,那么其他的段落、其他的学生呢?
[改进意见]不下水是学不会游泳的,与其让学生做观众,做裁判,不如让他们参与到朗读的队伍中去,相信只要教师肯给学生十分钟时间的朗读,学生对文本会熟悉许多,加字、漏字、停顿不恰当等错误自然会消失。
镜头三:讨论:商人走失的骆驼有什么特点?老人是怎么知道特点的?练习用 “因为……所以”的句式,把老人看到的现象和得出的判断两部分连起来说。
[课堂效果]学生找到走失的骆驼的特点:(教师用幻灯出示)腿跛,左驮蜜右驮米,缺一颗牙。又找到了老人观察到的三种现象:(教师用幻灯出示)看到脚印左浅又深,看到左有蜜右有米,看到有牙齿印。接着,马上让学生用“因为„„所以”的句式练习说话时,有小部分学生不能搞清哪个是因,哪个是果,大多数的同学无法把看到的现象和得出的判断两部分连贯地说下来,只会照着幻灯出示的文字机械拼凑,老人的严密推理没能很好理解,语言训练点没能落实。
[病因诊断]本环节出现的诸多问题在于教师的教学脱离文本,两个问题的答案都是孤零零地从文中抽出来,架空文本的对话肯定是苍白无力的。
[改进意见]充分地用文本。在让学生思考“商人走失的骆驼有什么特点?”“老人是怎么知道的?”这两个问题时,教师就应该引导学生从文中去找答案。因为文中有这样一段话:老人说:‘你先别生气,听我慢慢说。我看见路上有骆驼的脚印,右边深、左边浅,就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜,右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印,所以知道它缺了一颗牙齿。”可以让学生在深入朗读这段话的基础上,划一划哪些是老人观察到的现象,哪些是推理出来的结论,接着师生、生生对应朗读,一方读看到的部分,另一方读推理的部分,学生在充分地理解文本的基础上再进行“因为„„所以”的句式练习,应该得心应手。
镜头四:分角色表演朗读商人和老人的对话,给学生包上头巾,一副伊斯兰人的装束。
[课堂效果]学生的表演没有掀起波澜,对话的语调平淡,无法体现人物的不同的心情。
[病因诊断]没有很好地理解文本,所以无法体会到商人从惊喜到失望的心理变化过程以及老人说话时的沉稳、胸有成竹。
[改进意见]以悟促读,以读促悟。不妨抓住商人说的“是的。” “不错。” “对极了,越说越像我的骆驼。您看到它往哪儿去了?”这三句话,让学生体会商人越来越激动的心情,再体会商人以为希望破灭了的强烈的失望。只有在与文本进行深入对话的基础上,才有可能学生入情入境地朗读。这段对话很适合表演读,但表演读追求内在的神似,要表现老人、商人不同的心情、性格特点,而不是追求外在的形似。