年月日的教学反思
篇一:年月日教学反思
《年
月日》教学反思
《年、月、日》是
北师大版小学数学三年级上册的内容,教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知
识,反思本课的教学,我有以下几点认识:
学生在日常生活和
学习中,天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累,因此在本节课的
设计时,我首先引导学生说出今天上课的日子,让学生体会到数学在生活中无处不在。然后
让学生观察年历,结合已有的知识发现新知识。
在进行《年、月、
日》一课的教学设计时,我根据学生年龄特点和认知水平,采用自主探究、尝试学习的方式,
让学生自已从预先准备年历卡上去观察和发现,然后交流自己获得的信息,教师加以引导和
总结,达到对年、月、日之间关系的初步认识,建立年、月、日的时间观念。但在教学过程
中,由于学生一开始使用2009年的年历寻找天数,所以在观察年历,探索发现时,不少学生
都忽视了自已准备的其它年份的年历,以致于不知道2月到底有多少天。
在引导学生得出
“闰年的公历年份除以4都没有余数”这一规律时,我设计了很多铺垫环节。如我设计了一
张1993~2000年各年份中二月份的天数的表格,让学生自己观察,探索规律,自己发现闰年
年份与4有密切关系。又出示各年份除以4的不同结果,让学生通过观察发现,总结出闰年
的公历年份和4之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生要费
时、费力,但却从无形中培养了学生的自己探究获取知识的能力。在记忆大月小月的方法时,
我先让学生自己探究,若探究不出时教师指导,这样能引起学生学习的积极性。记忆的多种
多样,有拳头记忆法,形象又直观,有口诀记忆法,学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀
“7个大月心中装,7前单数,7后双时有点急躁未说清12个大月中有7个大月然后让他们
选择一种自己喜欢的方法来记忆,之后让学生交流自己记忆的巧妙方法,把主动权还给学生。
存在的不足又很多:
一、对课堂的掌控
不够。我虽然设计了让学生自主探讨学习的内容,为他们提供了互相交流的机会。
二、在教学过程中,
我缺乏激情,讲课的语气和语调没有变化。我以前听别的教师上课,他们的语言幽默,抑扬
顿挫,能够很好的吸引学生的注意力。
在今后的教学中,
我应该多学习一些理论知识,多看多听优秀教师的课,多学习他们的教学方法,然后结合自
己,多钻研教材,让自己在不断学习与反思中
篇二:认识年月日教学反思
认识
年月日教学反思
学生在日常生活和
学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注
的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是
非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。
因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,激起学生学习的兴趣,从年历中发现
各月的天数。
我们体验到的一种
最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣
的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活
中最美好的事物。
课堂的生命活力来
源于对事件或对事实的感受和体验,来自于对问题
的好奇和思考,来自于不同观点的碰撞和认同,来自于探究体验中的惊险和喜悦。
学习数学的重要目
的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标,我们在教
学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化,”大胆地打开
门窗,让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂,让数学学习活动更加富有生机和活
力,更加贴近生活,使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来,在生活中发展,为生活
而服务的,从而体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,初步学会用数学的
思维方式去观察、分析生活现象,去解决可能遇到的实际问题。 在教学中,我没有用权威性
的说教,而是通过学生活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。比如:从学生畅谈自
己对年、月、日的已有经验,继而观察年历片进行验证,再发表自己在观察、思考后的所得,
再验证、反思,最后得出结论,我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。
喜爱、不愿下课的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 新课程背景下教师的
职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事
那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”,课堂
教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将
围着这个“支点”旋转,转出他们自己独特的“舞台”。 教师教学过程应当是教师带领学生
主动认知、探究问题的过程,课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。引导学生逐步深
入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用,更是将学生的学习热情推向高潮,(一个肯
定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量;一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷
入思考;一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋;而一个个富有挑战性的问题更是让他
们争论不休„„)为学生创造了一个积极向上的学习氛围。
总之,教学中我们
要把学生作为知识的主动探索者,把“学”的空间还给学生,把“想”的时间交给学生,把
“做”的过程留给学生,把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”
的理念,要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣,进而确定教学目标、设计教学过程、
选用教学方法。
篇三:年月日教学反思
《年
月日》教学反思
东昌府区民主小学
马改华
在《新课程小学数
学教学案》2013年第1期中,有江苏省宝应县实验小学陈士才老师的一篇文章——《让数学
融入学生成长的历程》。
我在几次试讲中总
感觉导课和学生利用年历表来探究各月份天数的两个环节有
读完陈老师这篇文
章,根据陈老师对这节课的设计来反思我当时的教学,
存在的主要问题在于没能合理有效的利用学生的已有知识经
了美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一句话“假如让
学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言蔽之:影响学习的
就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教
“我们已经学过哪些时间单位”“回忆一下,在学习这些内
让你印象深刻?”简单、直接,很容易勾起学生对先前相关知
忆,从而进行迁移,为下一步的学习新知识奠定了基础,也为
中,陈老师通过让学生在年历卡上“圈圈说说”(圈自己
意义的日子)——填表分类完成对大小月的认识——涂色记忆
秘年月日的形成等丰富多彩的数学活动,既激发了学生的学习
的导课方式虽然和学生的生活有一定的联系,但是和课
的天数时,我和陈老师设计相同的地方是都为学生准备
多出一问:“一年有几个月?每个月的天数一样吗?有几种情 我发现自己这节课陈老师在文中引用我把全部教育心理唯一最重要的因素陈老师导课问题容时,有哪些事情识、学习方法的回在自主探究的过程认为很重要或很有大小月——规律探和陈老师相比,我在学生探究每个月陈老师的设计比我
在最后的课堂小结
中,我设计的是“这节课你有什么收获?”学生的回答
到了哪些知识?哪
些地方或者活动给你留下了比较深的印象?”“你觉得这节课
自己的表现怎么
样?”则在关注学生学业成绩的同时,更关注了学生学习过程中
的各种体会,并在此基础上对自己有一个中肯的评价,让知识的学习、技能的提
在这节课的设计中,
我对自己比较满意的地方是在学习新知识前,我先让
析,而是让学生带
着这个问题去观察年历表,自主探究它们之间的关系,从而发
义理论“学习者学
习数学并不是由教师或其他人传授给他的,而是他本人主动根
在这节课中,我感
觉比较成功的地方在于我将教学的重心放在了让学生探究
更让我学会了在教
学过程中如何关注学生的基本数学活动经验,以便提高学生的
附:《年月日》教学设计及ppt图片
《年月日》教学设计
东昌府区民主小学
马改华
教学内容:青岛版
小学数学三年级下册第六单元第二信息窗
教学目标:1、借助
生活经验,认识年月日,了解它们之间的关系;初步了解平
2、经历观察、猜想、
推理等探索过程,在解决问题的过程中,能进行简
单的、有条理的思考。 3、感受数学与日常生活的密切关系,提高数学素养,受
到科普教育。教学重点:认识年月日,了解它们之间的关系。 教学难点:平年、闰年的判断
方法。 教具: 多媒体课件 年历卡 学具: 年历卡 计算器 教学过程: 一、创设
情境,导入新课 课前谈话:由学生的自我介绍,引出“几岁”;然后通过学生说对岁的
理解,教师进一步提出问题:年是计量什么的单位?你还学过哪些时间单位?你还知道哪些
时间单位?导出课题:年和我们以前学过的时分秒一样,都是时间单位,在生活中我们常用
到的时间单位还有月、日。
引出问题:为什么
2月的天数不一样呢?
4、认识平年、闰年
地球公转一周的准
确时间是365天5小时48分46秒,为了方便,我们记作365天,叫平年。
(2)根据上述发现,
提出猜想:2013到2016年是平年还是闰年
(4)总结规律:平
年、闰年的判断方法(一)一般年份,如果年份数是4的倍
(5)练习:判断下
列年份是平年还是闰年
1840年 1997年
1949年 1900年(出现争议,用万年历验证)
提出问题:1900是
4的倍数,为什么不是闰年?
导出“百年不闰”
(6)总结规律:平
年、闰年的判断方法(二)当年份数为整百数的时候,如果
(7)练习 判断下
列年份数是平年还是闰年
1600年 2100年
2000年 1800年
三、综合运用提高
1、我是小警察: 一
个罪犯逃到了深圳,他拿着一张签发日期是2011年2月
奶家住的?
3、走进迷宫:小丽
在奶奶家连续住了两个月,她一共住了多少天?
四、课堂小结:通
过今天这节课,你有什么收获?
五、情感升华:欣
赏美文《匆匆》片段,你有什么收获?(时间过得很快,一天
其实很容易就过去
了,我们要珍惜时间、节约时间)
师:是呀,时间对
于我们来说太宝贵了,一位伟大的生物学家告诫
们:要想实现我们
的理想,实现我们的目标,也同样要求我们要
篇四:年月日教学反思
《年
月日》教学反思
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
学生在日常生活和
学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注
的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是
非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。
在教学如何记住大、
小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流,通过交流会的同学就教
给不会的同学。这样做,既尊重了学生的认知基础,又使知识丰富的学生感受到成功的体验。
让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法,又让学生学习课
本中熟记大小月的方法;既为学生提供了思维发散的空间,又为学生提供了统一认识的依据;
既培养了学生的创新意识,又培养了学生尊重科学的精神。
传统教学的探究,
是学生在老师的引导下,一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中,学生只是执行
教师命令的操作员,这样的教学如果从掌握知识的角度来说,的确省时高效,可是从发展学
生自主获取知识的能力的角度进行分析,可以发现,留给学生自主探究的空间过于狭窄,在
学习的过程中,学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了,创新精神的培养更无
从谈起。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学,以引导学生自主探究作为教学的
根本出发点,设计了具有较大探究空间的问题—”你发现了什么?“来组织学习活动。
都不越俎代庖、硬性规定,而是留给学生自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择的权力
四、重视参透德育
教育:
而对于主题图所意
图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节,利用课程资源的有机整合,把抽象的时间和具
体事件联系起来,体现对学生态度情感、价值观的关注,又加深对年月日的感性认识。本节
课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育,力求做到润物细无声的作用。
当然,本课还存在
一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时,有些地方放的不够,
如学生在教记大小月方法时,教师不应过多的指导,只要在学生说错时给于纠正就可以了。
篇五:年月日的教学反思
《年
月日》的教学反思
设计构思:整个设
计力求把学习的主动权还给学生,发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予了学生充
分的时间、空间进行自主探究,通过学生的汇报、展示、交流,教师的及时引导学生验证、
推理、提升,在师生互动的动态生成中共同推进课堂,教师起了一个组织者、帮助者、促进
者的作用、充分发挥学生的积极性和潜能。
《年月日》是人教
版三年级下册数学知识,是一节概念课,知识点比较多。课前我反复思考,怎样有条理地教
学这么多新的知识点呢?这些知识该以怎样的方式呈现给学生呢?翻阅许多资料后,我决定
根据本班学生特点,把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,
合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和自主学习的能力。通过这节课的
教学,课前预设的教学目标基本达到。学生在老师的帮助和同学的启发下自主的完成了知识
的学习。
1、尊重了学生原有
的知识。教育家布鲁纳说过:“对教学影响最大的是学生已有的知识。
3、让学生的问题意
识在自主探索中得到强化。我们认为最有效的学习方式,应该是在教师的帮助和引导下学生
的自主探究。有了前面的铺垫,接下来,我直接让学生按老师的提示小组合作观察年历卡中
的规律。这样学生就可以有充足的时间去比较和发现,自己总结出年、月、日之间的关系。
由于学生有了亲身的经历,问题很容易产生。如有的学生提出:为什么12个月的天数各不相
同?二月的天数怎么那么少?不同年份中二月的天数为什么不一样等等。这些问题正好是这
节课的重点。
4、教师真正成为
“引导者”。在教学中,我没有用权威性的说教,而是通过学生活动中所产生的教学资源,逐
渐推进教学进程。比如:从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验,继而观察年历片进行验
证,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出结论,我始终是作为一个
“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往,在交往中缩小彼此间
的心理距离,学生在这样的环境中,不断地迸发出智慧的火花,课堂真正成为学习的共同体。
学生喜爱、不愿下课的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂
在教学中仍然存在
一些不足:
2、激励性的评价语
言不多。
4、本节课练习较少,学生动笔的不多。