很庆幸,那一次我没有发火
很庆幸，那一次我没有发火
-------2010学年第二学期初二（5）班班主任工作小结
郭为中
学生徐某，初中教师大多熟悉，预备班时教师都被骂过、顶撞过。有一个时期，家长几乎每周到学校，最多一周到校四次，找老师、找政教处讨说法，甚至要状告到教育局。同学怕、老师避、家长怒，这样的学生为什么不送工读学校？
接初一（5）班数周后的一天，随着上课预备铃的铃声，我走向班级教室准备上课，教室里呈现在我面前的是：学生徐某用已出鞘的美工刀架在同学江某的脖子上，嘴里还嚷着：“再动，我就杀了你！”他推着江某走向墙角，让他蹲下„„我让徐某把刀给我，可他死活不愿给。最后，在我的坚持下，他把刀折断，往窗外扔。回到座位，把政治课本撕了，把桌子砸得砰砰响。教室里的空气骤然凝固了，安静得只剩下呼吸的声音，全班学生都在看着我。
我感到脸上有些发烧，真想狠狠地揍他一顿，给自己挽回点面子。可理智告诉我，我不能简单处理，这个时候我说什么都不会有用的，如果正面冲突，他不仅会继续顶撞，而且手段还会升级，结果非但不能挽回面子，还会影响正常上课，。我必须冷静，实施冷处理。我做了几次深呼吸，宣布上课。同学们出奇地安静，我感觉自己讲课的声音特别大。这节课，学生徐某表现得格外警惕，也许他在猜想：下课后老师会怎么处理他，他该以什么样的方法对付老师。下课铃声响了，我就像什么也没有发生过一样宣布下课。但我一直在观察徐某的表情，确定我没有找他谈话的意思时，他就像泄了气的皮球，无精打采地走出了教室。
中午，我上卫生间，小徐和他的同学正在议论上午的事：“郭老师，他和以前的班主任不太一样，能忍得住。”我当作没听见，只轻轻地问了小徐一声：“手伤着没有？”但我心中暗暗窃喜：教育的契机来了。
下午放学后，我把他叫到小办公室，办公室里没有其他老师和同学。我说：“我接班与你相处这几周，你虽小错不断，但没犯大错，还主动擦黑板，搞卫生，扛水桶上饮水机。上午那起事是不是模仿电影镜头玩玩的？”他低着头轻声又不安地说：“江某，预备班时与我有过节，你做班主任，他装上进，我就是看不惯，吓唬吓唬他。”我说：“你也要求上进，开学初两周表现不错，想给我个好印象，对吗？”他吃惊地看着我，因为结果完全出乎他的意料，想好对策没有派上用场。
结结巴巴地说：“老师，过去一年我从没听别人表扬过，老师和同学都看不起我，说我是坏学生，不准与我说话，不准与我来往，所以我再好也没有用。”我说时间不早了，回去晚了你爸爸妈妈又要急了，上午的事我先不告诉家长，有什么想法写在学生周记上。临走给了他一本政治课本。第二天周记本上写着：“老师，我知道昨天是我错了，让你很难堪，真对不起。我也知道一旦江某挣扎，我失手，后果不堪设想。老师，你能原谅我吗？我向你保证，我知道以后该怎么做„„”看后，我给了他留言：金无足赤，人无完人。我相信你能认识到自己的问题，知错能改就是好学生。
此后的近两年，小徐虽还有这样那样的缺点，但在文明行为习惯的养成，在尊重、理解、宽容别人方面每个学期都有进步，也收获着老师、同学对他的肯定和信任，有的老师和班主任还把他作为正面典型用来启发、引导、教育班级问题学生的转变和进步。
很庆幸，那一次，我没有发火。
不随便给学生贴标签。我们肯定碰到过一些这样的学生：行为习惯不佳，调皮捣蛋，不遵守学校的规章制度，并且屡教不改；还有一些学生学习不努力，教师的批评、监督、帮助等都难以打动他们“冷漠”的心。然而这些学生并非生而如此。在他们的成长过程中，往往遭遇到了简单粗暴的家长或者教师；一件事没有做好就被说成笨；偶尔一次小小的失误，就被指责不争气；一次考试成绩不佳，就被责骂为没用。久而久之，一个原本可以发展得不错的孩子，会在一片指责与埋怨声中，失去应有的上进心和自尊心，慢慢地成为教师眼中的“差生”、家长眼中“不争气”的孩子；家长和教师也觉得很苦恼，明明在他的身上付出比其他孩子更多的时间和精力，为什么他们却越变越“差”呢？理由很简单，因为简单粗暴的教育方法伤害了学生的自尊心，一个缺乏自尊心的孩子，很难用道德准则去约束自己的行为。只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。
不要急于处罚学生。学生犯错误，要好好想一想是什么原因促使他犯这种或那种错误的。无论学生犯了什么错误，教师都应该让学生说话，决不能堵学生的嘴。如果教师不管三七二十一就把学生训斥一顿，学生很容易因逆反心理而产生抗教情绪，出现“随你批，听你骂，大小错误不认账”的现象。这样，非但他们的错误思想或行为得不到及时纠正，而且还会恶化师生关系，给教育造成负效应。
总之，在教育过程中，教师应该多一份宽容，多一份耐心，多一份信任，多一份尊重，实现教育的双赢。
二〇一一年六月十二日