群文阅读 打造语文卓越课堂

群文阅读——打造语文卓越课堂

潭东镇高坑小学钟芳

4月26日上午，在深圳市云顶学校我有幸听了蒋军晶老师的一堂课，现把蒋老师群文阅读的讲座分享如下：

蒋老师研究的是群文阅读，蒋老师的阅读教学、文言文、古诗词教学都是采用“群文”的理念来教的。这种教法和我们传统的课堂是完全不一样的。蒋老师说，所谓群文阅读，是指在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

首先，蒋老师给我们介绍了利用教材的群文阅读，一般有三种形式：一篇加多篇、课内多篇和课外多篇。就拿《桥》这篇文章来说吧，蒋老师补充了四篇文章《“诺曼底”号遇难记》、《在柏林》、《雪夜》和《窗》。蒋老师非常赞同佐藤学的理念“静悄悄地革命”，该理念认为，小孩子到了五六年级，更重要的是倾听，做笔记，学方法。教室里的安静反而是更重要的。佐藤学理论认为，孩子什么情况下都举手，是认知不健全的体现。因为一个认知健全的孩子只会对感兴趣的话题举手发言，不感兴趣的学会聆听，聆听也是一种学习。

蒋老师研究群文阅读，就是因为我们很多课太喧嚣，发言过剩，没有肝魄，没有实际意义，过度娱乐化，过度游戏化，所以他才尝试群文阅读。

什么叫一篇加多篇，蒋老师说，比方我们教材中有篇课文《学会看病》，一般用两课时上完，第一课时把你认为考试要考的讲完，第二课时不要像原文精读那样上，大胆地把两三篇文章放到一起来比较。比方说，选读课文中有一篇课文《剥豆》，两篇文章放到一起学生就会发现，他们是同一个作者毕淑敏，他们都写出了一个母亲矛盾的心理，既想帮助孩子独立又不敢完全放手。而且，两篇文章最大的

共同点就是都用了大量的心理描写，然后再让学生比较，比较后发现，虽然都有心理描写，但是一篇用了大量的提示语“他心想 他心想”，另一篇一个提示语都没有，就是把心理活动和叙述部分自然融合，所以就有学生这样写“等我洗完澡穿上衣服，发现没带外裤，我一下子慌了。我心想：老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤，我就是要大大方方地走回家. ”

学生原本以为写心理活动一定要加上“我心想”之类的词语，但是去掉照样是通顺的。所以通过第二节课的学习，他掌握了一些表达策略、方法，也找到了两文的共同点，这就是一篇加多篇。

蒋老师说，我们教育最大的问题就在于没有阅读，老师讲得太多，喂得太多，引得太多，导得太多，都是老师的表演，都是师生的对话。其实真正的阅读教学，阅和读是一个意思，在于让学生自己在阅读中发现，这才是最重要的。

蒋老师接着说，可能我们的课堂还有另一种选择，不是说平常那样上课是错的，但是我们要找到最适合自己、适合学生的一种方法。

蒋老师再次举例，比如说教古诗，我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海，春暖花开》放在一起，第一节课把要考的都教掉，然后把另外两首诗拿进来，教给学生阅读策略。这几首诗里都有共同点——矛盾，抓住矛盾来读懂诗歌，我们教的是学习古诗文的方法。“孤帆远影碧空尽”，那个地方是长江主干道，帆船点点，怎么可能是“孤帆远影”？抓住矛盾逼问，学生明白了，哦！我的眼里只有你！《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”，箬笠、蓑衣怎么会是青的绿的，他们应该是棕色、黄色的呀。还有《面朝大海，春暖花开》，面朝大海看到的是波涛汹涌，哪儿来的春暖花开，为什么“从明天起”？依然抓住矛盾来读，为什么诗人要改变口语习惯呢？因为诗人也不想活了，不要今天了。

所以抓住矛盾来读，这本身就是一种方法，因此很多人才会越来越注重教策略，教阅读方法，这就是群文阅读，它让学生学会表达，学会阅读方法，学会思考。

接着蒋老师又提到课内多篇，也是学表达，学策略，学思考。他以《穷人》这个单元为例，一般来说，精读课文四课时讲完，略读课文不上，当然，因为蒋老师他们那边考试不考课内阅读。他把四篇课文放在一起上，学故事里的伏笔。因为这四篇课文都有一个巧妙的伏笔，到末尾真相大白。同时学思考，我们如何让帮助别人。

比方说，学表达。这一组课文两篇精读课文，另外四篇放在一起，蒋老师就问一个问题，同学们，你们知道为什么要放在一起吗？孩子们就发现了，他都是讲阅读的。都讲阅读，那又有何不同呢？孩子们继续阅读、思考，发现，第一篇主要讲那个人喜欢阅读，第二篇主要是季羡林在讲读哪些书，第三篇在介绍阅读的方法，第四篇讲阅读的作用和方法，各有侧重。

比如童话故事，蒋老师把这四篇文章放在一起，画出故事情节走向图，最后总结出童话故事无非这么几种类型，这是在学表达。比方说，习策略。蒋老师用这一组课文进行教学，教学生怎么读启示类文章。教学《少年闰土》这一单元，让学生多角度认识鲁迅。教学《只有一个地球》单元，让学生明白怎么和自然相处。

尽管如此蒋老师还是不能满足，于是他又在课外选择了一些课文让学生进行群文阅读。蒋老师给我们看了一个案例，中国四大民间爱情故事。让孩子在读中，在安静中，老师稍加点拨，孩子们就有新的发现。蒋老师让学生在读完故事后填表格，填完后问，你发现了什么？孩子们就发现了，男主角都是男屌丝，女主角都是白富美，而且要在一起都是阻碍重重，要翻越三座大山。所以民间故事就能反映老百姓那种抗争的心声。再看看老外，都是王子和公主幸福地生活在一起，

为什么会不一样呢？让学生去思考。

再看神话，把这四个创世神话放在一起，孩子们又发现了共同点，最初的世界都是一个蛋，最后身体都化成了万物，为什么不同民族的神话会如此相似呢？让学生去思考。

紧接着蒋老师又向我们介绍了他的古诗文和作文教学，无一例外，都是群文的。他认为应当花更多的时间去了解诗词的历史，拿苏轼来说，蒋老师用时间轴的方式列出了苏轼的一生及其创作的诗歌，以讲故事的形式来教学。再比如说诗仙李白，蒋老师在我国地理板块上绘出了李白先后到过的地方，以地点串故事，以故事讲诗歌。

蒋老师教作文也是群文，并且他说，教作文更应该关注后30%的学生，他大量地搜集不会写作文的学生的作文，目前致力于作文研究。

同时，关于作文教学，蒋老师还说了以下几点：

1、写外貌不出现“有”

2、写外貌就用“有”

3、写外貌多用“像”

最后，蒋老师说道：“我努力是为了后面的人，我研究的是公共教育，天才的、厉害的，我也做过，但这不是我主要的精力和方式。因为我自己本身也资质平平。”