教育原理作业 我国大学课程设计理论的探讨 金昌浩

我国大学课程设计理论的探讨

教育经济与管理专业 姓名：金昌浩

摘要：我国目前的高校课程设计理论主要来源于拉尔夫·泰勒的课程理论，在我国高等教育发展的近一百年来，特别是建国后的六十多年来以及高等教育改革的这十几年来，高校课程设计方面的问题在不断地暴漏，本文就从课程目标的确定与课程内容的设定两方面来探讨我国大学课程设计理论。

关键词：课程设计，课程目标，课程内容

近些年，随着高校的扩招，大学生人数在逐年增加，大学的办学规模也在不断扩大，高等教育也从精英教育主编转变为大众教育，从专业教育向通识教育过渡，一些专业型大学向综合型大学转变，这些影响都导致了大学课程在设置上有了一些新的变化，产生了一些新的问题，提出了一些新的理论。

“课程设计是指对课程未进入实施阶段前的课程存在形态和运行模式的设计，具体包括课程目标的确立，课程内容的价值判断和选择，课程内容的具体组织形式或组织结构的选择和安排等。”

现代的课程设计理论主要是由美国课程理论专家拉尔夫·泰勒。他提出了涉及任何课程与教学计划时都必须回答四个问题：“（1）学校应该达到那些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效的组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标还在得到实现？”上述的四个问题概括了课程设计过程的四个步骤或阶段“（1）确定目标（2）选择经验（3）组织经验（4）评价结果”2

课程设计的问题主要包括两大方面即课程目标的确立和课程内容的选择与组织，其中，课程目标就产生了一些新的变化。

首先，随着我国推行社会主义市场经济，人才市场的需求也在发生着巨大变化。市场经济不同于计划经济，它要更加多样化，更加灵活，可以说是充满活力。因此，对于大学毕业生来说，能否更加灵活的适应社会，能否掌握多样化的知识，能否全面发展是毕业生能否立足于社会的关键。反映在课程设计上，就是对通才教育的要求。目前，我1 1

2杨德广，谢安邦. 高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2009：298—311 拉尔夫·泰勒. 课程与教学的基本原理[M].施良方，译，瞿葆奎，校. 北京：人民教育出版社，1994：2

国大多数的高校陆续提出并逐步推行教育教学改革，旨在提高学生的综合素质，增强学生的适应能力。这在某种意义上表现为课程目标的通才化取向。

其次，现在社会的各行各业都存在不同程度上的人才缺失，有热门专业，也有冷门专业，各大高校为了能够提高学校毕业生的就业率，就纷纷参照社会的需求，而上马一些社会热门专业。同时，哥们专业在发展过程中的分化越来越细，相应的课程目标的确定却没有跟上这一变化，在课程目标的确立上依然秉持着原来的固有思维，采用一些相关类别但与本专业关系不大的教材，相应的课程PPT 常年不换，教师在教授课程时依然只是将不同专业而同一个院系的同学看做一个专业来授课，并没有体现出专业差异，没有体现出各个专业的特殊性。

再次，为了提供社会某些职业岗位急需的人才，部分高校将理论型的培养模式转化为应用型和职业型的培养模式。他们将教学内容紧密的与社会实践和生产实践相结合，因而能够适应社会发展对不同职业的需求。但是，在另一方面，却存在着实习期过短的问题。比方说，师范专业，实习期往往只有短短的一个月时间，同时，一名指导老师所带的学生过多，对于学生的实习来讲，是十分不利的。也有的学校不重视实习，只是一味讲求理论学习与指导。

同时，随着终身教育这一概念的提出，人们认识到高等教育并不是教育的最高等级，相反，他只是为人们接受更高程度的教育而打下的一个基础。因此有些人也将高等教育定义为高等基础教育。在课程目标的确立上更加重视高等教育的基础化作用。比如说曲阜师范学院，以培养学生考上研究生为课程目标的这样的高校，学生从大一开始就在学校有意识的指导下开始准备考研，接下来的四年大学时光，学生们无时不刻的在为那个大四冬天的考研大战而忙碌着。这样看来，曲阜师范简直就一个高中的翻版。虽然曲阜师范这样的例子过于特殊，但也从另一个方面说明了高校课程目标设定的基础化倾向这一问题。

最后，高等教育课程目标的设定也日趋复杂化和个性化。高等教育历来都是以学生为主导的，课程是围绕着学生而展开的，大学教育就是强调学生的个性，强调学生的复杂性。每个学生都是一个复杂的个体，因此在教授其课程时，应避免课程内容的单一化，要使课程内容吸引每一位同学，这就要求课程目标的设定上要达到复合型，全面型，尽量兼顾到每个学生的特长、爱好等。与此同时，每个学生的个性化也在教学过程中日益突出，这就要求在课程目标的设定上要重视学生个性，重视创新精神，重视创造能力的培养。提倡个性化教育。这与当今世界多元化的价值观，世界日趋多极化以及民主化的观念的增强是一致的。课程目标取向的多样性意味着用他们作指导所培养的学生也是多种多样的，也就意味着我们社会就更能够充满活力的发展。

接下来，探讨一下高校课程内容的主要问题。可以说，目前大学的师生对于高校课程的内容都是不太满意的。

第一点来说，对于课程内容的新颖程度来说。反映出专业前沿水平的知识占课程内容的比例较低，而比较陈旧的内容所占的比例比较高。这些现象在具体的授课过程中表现为课程内容的繁、难、偏、旧，教材与学生生活，学习相脱节，把旧知识固态化，阻碍新知识的诞生并进入课程。正确的，必要的知识在一定时期中是相对稳定的，但在长时间的发展过程中，我们要从新的角度去理解看待，要做到推陈出新，去旧播新，我们要讲课程内容立体化，而不是单纯的将课程内容理解为一个面。进行单方面教育。

第二点就是在课程内容中，科技教育与人文教育内容的比例上，广大师生也不是太满意。目前，各个专业在此比例上主要表现为人文类学科基本没有科技教育内容，而科学技术类学科几乎不讲解人文教育类内容。二者在根本上没有孰轻孰重之分，需要在整体上得到全面优化。这一点在大学毕业生的素养上表现得尤为明显，目前我国大学生的科技素养与人文素养都不足，在科学技术上，缺乏创新精神，只是一味的模仿外国先进科技。在人文素养上，人情冷漠，道德低下。从根本上说，造成这一现象的跟原因就在于课程内容表面化，缺乏实质精神，缺乏对内核的挖掘与指引。

第三在专业教育与通识教育内容的比例上，师生普遍希望加强后者。一方面，接受专业教育的毕业生在社会上学无所用，所学专业与社会相脱节。另一方面，接受通识教育的毕业生，步入社会后却愈加迷茫，广泛的涉猎知识却缺乏对外界事物的准确判断，掌握了谋生的手段却没有掌握人生的真谛。引起这些现象的根本原因在于对专业知识的理解过于狭隘，而对通识教育的理解过于宽泛，这种观念上的误解又在实践操作中不断升级强化。

第四点，在课程内容与课程实施的实践性方面，由于过分强调所选课程内容的系统性，严谨性，而给学生一种课程内容是完美无瑕，无懈可击的真理假象，这就导致学生对所学知识全盘接受，盲从权威，僵化思维，而缺乏在实践中从新审视所学的课程内容。知识只有在实践中才能对其掌握、检验以及优化，因此，在设定课程内容时，要加大实践课程的分量。

以上，通过课程内容与课程目标两方面的探讨，讲解了目前我国大学课程设计的现状与存在的问题。可以说，由于大学学术性强，人文性强等特点，大学的课程设计与基础教育的课程设计存在着一些本质的区别，目前，我国高等教育的课程设计随着高等教育改革的深入，问题在不断暴露，不过，我们相信，随着改革的深入，这些问题会得到妥善的处理。

参考文献

[1]杨德广，谢安邦. 高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2009：298—311

[2]拉尔夫·泰勒. 课程与教学的基本原理[M].施良方，译，瞿葆奎，校. 北京：人民教育出版社，1994：2

[3]周海涛. 大学课程研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008：79