八上语文教案
第一单元
1、我爱这土地
艾青
教学背景:
《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称) 所具有的特殊气质、个性的深情流露。
诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织,描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
教读本课,应充分注重朗读训练,规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿,在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象,领会其象征意义,达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中,激发学生探究兴趣、陶冶性情。
教学目标:
知识目标
1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象,领会其象征意义。
能力目标
1. 品味诗歌富有表现力的语言。
2. 体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。
3. 把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点:
诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。
教学难点:
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
教学方法:
1.诵读法 通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2. 探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。
教具准备:
多媒体CAI 课件、投影仪、录音机
课时安排:一课时
教学过程:
教学要点
把握诗中意象,体会诗人真挚的爱国情感。
教学步骤:
一、导语设计
谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国? 穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读(媒体投影):
艾青和《我爱这土地》
艾青 (1910~1996) ,原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学,并开始诗歌创作。1932年回国,在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l ,教师深情地范背全诗。
2.学生自由诵读。教师作诵读提示:
这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例:
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„
——然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉„„
3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。
4,思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确:
全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直抒胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5. 精彩研读。
学生合作研讨:
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉? 从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系? 把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答,教师明确:
(1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。
(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国) ”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。
6.学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。
教学反思:
通过本文的学习,要让学生不拘形式、不拘题材,为自己的文章主题服务,这才是我们学习语文以及别人文章的意义。
2、现代诗二首
长城谣——席慕蓉
教学目标:
(知识与能力目标)学习朗诵技巧——重音,学会运用
(过程与方法目标)学习朗读诗歌,在朗读中感悟诗情。
(情感态度与价值观目标)理解诗歌内容情感,激发学生热爱家乡热爱祖国的感情。 教学重点、难点:
(知识与能力目标)学习朗读诗歌,在朗读中感悟诗情。
(情感目标与价值观目标)理解诗歌内容情感,激发爱国热情
教学课时:一课时
教学方法:诵读法,以指导诵读为主线,引导学生理解诗歌的意境。
教具准备:讲义
教学过程:
一、导入新课, 简介作者
1、导入:师唱《长城谣》“万里长城万里长,长城外面是故乡”,刚才老师唱的是什么歌?《长城谣》是啊,蜿蜒的长城不仅是美丽的风景线,而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱,许多海外游子为之牵挂。今天,让我们一同来感受台湾著名诗人席慕容心中的长城。(板书标题 作者)
2、介绍作者
席慕蓉,蒙古族女诗人,1943年生于四川,祖籍内蒙古,现居台湾。主要诗集有《七里香》、《无怨的青春》。诗人的故乡,是她诗中的“刺勒川,阴山下”,那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排,她不在那出生,也从未到过故乡。作为多情的诗人,故乡是她精神的归宿,灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面,我们一起来感受诗人在诗中抒发的,对祖国对故乡的一片深情。
二、朗读吟诵引感知
(一)师、生朗读——交流对比引思索
1、根据讲义上诗歌节奏的划分,生默读诗歌,把握诗歌的总体感情。
追问:你觉得朗读这首诗应该用什么样的语调,是激情澎湃呢,还是沉吟舒缓? 对,沉吟舒缓!因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁,有淡淡的哀愁于其中。
2、师朗诵诗歌,要求生注意——诗句的感情是如何体现出来的。
3、生读诗歌,检验第一次朗诵后的学习效果?
4、对比师生朗读差异,启发学生注意并找出诗句中的轻重音。(板书朗诵技巧——重音重读 轻读)
5、追问,这些词语为什么要重读或轻读?
(二)指导学生诵读诗歌———理解诗歌的意境
1、原来,在朗读过程中,我们有些音节要轻读,有些音节要重读,这样才能突出重点,才能更好的彰显作者的思想感情。(板书——感情)
2、引导领会关键词语读音的轻重及其读法。(加下划线的句子不讲,学生体会,师提问引导).
重音重读 主要方法 作用
1加强音量法 (表达明朗的态度) ○
2加长音节法 (启发思考或表达真挚的感 ○
情)
3一字一顿法 (控制音量的一字一顿) (显示深切、沉重的心情) ○
重音轻读 水 (感觉有水从心中趟过,感受诗人想象中故乡优美的月色)
梦 (跟随诗人一同感受睡梦中故乡的美好)
4、要求:根据刚才所得的体会,全班自由朗读本诗。(师个别指导)
5、生读诗歌,检验学习效果;点评、提醒注意关键点。
6、根据反复朗诵所体会到的感情,生总结思想内容。
(三)思想主题感知与理解环节 (板书诗歌主题)
预见性回答:
(1)思想内容总结:诗为心声,诗人通过对长城的讴歌,抒发了对祖国的思念和热爱之情。
1作者的故乡在长城之外的内蒙古,而作者现在人在哪呢?台湾 (2)主题升华:○
2因为命运的安排,作者从未回过自己的精神家园,大家是否期盼诗人 ○
有一天能真正回到故乡呢?是!叶落归根 倦鸟归巢,我们多么希望远在异乡的海外游子能够早日归来啊。
3作者的归乡之情要什么时候才能实现呢?(祖国统一) ○
两岸统一,不仅是海外游子的夙愿,也是千千万万炎黄子孙的共同心声。
4那我们能为诗人、为这些漂泊他乡之人做些什么呢?虽然,现实中 ○
我们不能做些什么但,我们可以,衷心的祝愿骨肉同胞早日团聚,母亲祖国更加繁荣富强。
三、本课总结与作业迁移
根据今天所学,有感情的去朗读和背诵这首诗,为下节课的朗诵比赛做准备。
一片槐树叶——纪弦
教学目标:
1、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。
2、掌握诗歌寄情于物、借物抒情的表现手法。
3、通过练习,掌握朗诵诗歌的基本技巧。
教学重点:反复朗读,把握诗歌的内容,体会诗人的情感。
教学难点:理解寄情于物、借物抒情的表现手法。
课时安排:一课时
教学过程:
一、导入新课
展示图片,让学生描述图片的内容,并运用象征手法,说说由图片产生的联想。这些事物司空见惯,很平常很不起眼,但它们有时却能触动人心底最柔软的部分,引起人们的种种联想。今天我们一起来欣赏一首现代诗《一片槐树叶》。看看诗人纪弦是怎样通过一片槐树叶,寄托他深厚的情感的。
二、初步感知
1、学生自由朗读诗歌,说说读完这首诗的第一感觉。
明确主题:思乡
2、指名朗读作者简介及创作背景。
明确朗读感情基调:深沉深感舒缓
3、齐读,教师指出不足之处。
4、播放配乐诗朗诵。
提示:注意怎样把握重点词语的语气语调。
三、精读分析
1、作者为什么要在“一片槐树叶”前加上非常复杂的修饰成分?
明确: “全世界”指范围;“最珍奇、最宝贵”指重视程度;“最使人伤心、最让人落泪的”指伤感之情;“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物思国,心情矛盾复杂。
2、教师范读第二节,故意省去重点词语,由学生体味原诗的情感。
示例:忘了是在哪儿捡来的了,
被夹在一册诗集里,
多年来,竟没有损坏。
明确:“江南”、“江北”,作者行遍大江南北,不管这片叶子是从哪里捡来,都是来自国故,是祖国的象征。
“古老的诗集” ,也许指古老的中国传统文化或民族精神。
“些微的损坏” ,表现诗人对祖国的思念不因时间的流逝而减少一分一毫。(言之有理的观点均可给予肯定)
3、指名朗读第三节,其他同学用第三人称描述诗人手捧槐树叶时的神情和动作。 (学生讨论、评改,教师巡视指导)
4、根据刚才各位同学的描述,邀请学生上台表演读,手持道具“叶子”,深情朗诵全诗。(配乐)学生互评、教师点评总结。
5、听名家示范朗读,加深理解。全体同学起立,手持自制道具“叶子”,配乐朗读全诗。
6、结尾处的省略号有何含义?
省略了回到故乡后的情景,给读者留下了很大的想象空间。
四、拓展训练
诗人想要“去享受一个世界上最愉快的飘着淡淡的槐花香的季节”。
展开你的想象,假如诗人回到了故国的怀抱,将会是一个怎样的场景呢?请以第一人称的口吻用散文的语言描述一下。
教师示例:
原诗:蝉翼般轻轻滑落的槐树叶,
细看时,还沾着些故国的泥土啊。
改:不经意间,我打开那本尘封已久的诗集,一片叶子悄然滑落。哦,这是故园的槐树叶呀,薄薄的、浅灰黄色的,在阳光的穿透下,薄如蝉翼。我小心翼翼地捧起叶片,泪眼朦胧中,依稀可见叶片上还沾着些故国的泥土哪。
五、作业
一棵孤独的树,一朵含苞的花,一地枯黄的叶,一轮凄清的月,是否也曾触动过你心底最柔软的一部分呢?
请仿照《一片槐树叶》,学写一首诗歌。选择某个意象,运用象征手法,加以描绘渲染,表达自己内心的某种情感。
3、星星变奏曲
江河
教学目标:1、朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并理解含义 4、珍惜美好生活
重点难点:暗喻句子的含义
课时安排:一课时
一、题解与导入
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写了热闹自由的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗派简介
是新时期的一个非常重要的文学流派,是文革后期一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河,是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
三、读诗歌,整体感知、讨论
1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
(象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意”和“谁愿意”)
四、问题研究
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?
这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。但上下两节的情境,意味发生了变化,如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐,两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首诗都是一群颤抖的星星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
五、练习:根据练习三要求写几句诗。
4、樵夫,别砍那棵树
乔治·珀金斯·莫里斯
教学目标:
一、知识目标:
1、把握诗的内容,理解诗的主题思想。
2、体会“这棵老橡树”的象征意义。
3、品味感情强烈的诗句。
二、能力目标:
培养学生在朗读中理解诗人感情的能力,提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
三、情感态度与价值观:
理解诗人对美好生活的回忆,培养学生对美的追求与向往,并在实际生活中创造美。 教学设想:
一、教学重点:
在朗读的基础上理解诗的内容,领会诗人在诗中寄托的感情。
二、教学难点:
探讨诗歌的主题。
三、教学准备:多媒体课件。
四、教学方法:诵读法、合作探究法。
五、课时安排:一课时。
教学过程:
一、导入新课
多媒体播放新闻片段:土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等。而与 此同时,无知的人们仍然肆意砍伐。同学们,你们想对那些肆意砍伐的人们说些什么话呢? (学生自由回答,围绕“环保”。)
二、简介作者及写作背景。
乔治·珀(p ò)金斯·莫里斯,美国记者、诗人和戏剧家。19世纪20年代,他当过《纽约镜报》的编辑,但是他最著名的还是他多愁善感的诗,其中最主要的一首就是《樵夫,别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象,人们便十分珍爱这首诗,它唤起人们对过去的怀念,又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
三、学生自由诵读诗歌:
1、注音字音:
遮蔽(zh ē bì) 参天(c ān ) 心弦(xián) 拯救(zhěng)
2、初步掌握诗的内容。
诗中主要叙写了一件什么事? 【“我”劝阻樵夫砍树。】
四、听朗读录音,注意节奏,领会诗的思想感情。
① 诗人为什么会发出“樵夫,别砍那棵树”的呼喊?
因为诗人与老橡树有深厚的感情。
② 请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情?
【诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚的感情?】
因为这棵树给我留下太多的美好回忆。它是我祖先亲手种下,现已长成参天大树,孩提的我常在它的树荫下玩乐、嬉戏,在这里妈妈吻过我,爸爸抚摸过我。 一切美好的回忆都与它有关,所以我对这棵老橡树有着深厚的感情。
③ 诗人在劝说樵夫的过程中感情是如何变化的?从文中找出能体现诗人感情 变化的句子,加以体会。
平和地劝说———动情地责问———真诚地恳求———严厉地警告
随着感情的加强,语气也由最初的平和劝说,到后来的真诚恳求,再转为最后的严厉警告:“樵夫,离开那地方”,“你的斧子别伤着它”。(句子略)
五、品味诗句,体会感情:
1、樵夫,别砍那棵树!一根树枝也别碰!
义正辞严地喝斥“樵夫,别砍那棵树!”不许你碰他一根树枝,“我”以那棵树的保护者自居,不允许任何人伤害它,毁灭它。
2、原谅我愚蠢的泪水,让那棵老橡树留着!
作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪 乞求,可以看出对老橡树的深厚感情。男儿有泪不累弹,只是未到伤心处,在 别人看来“愚蠢”的眼泪,对诗人来说那是发自的真实感受。
3、老朋友,我的心弦紧绕着你,就像你的树皮一样与你连在一起!
称老橡树为“老朋友”,时刻牵挂着老朋友的安危。这里用了一个非常生动贴切比喻,“就像你的树皮与你连在一起”,谁也离不开谁。
4、当我还能伸手拯救它时,你的斧子别伤着它。
表示了只要“我”还在,就要誓死保卫那棵树,与它共存亡的决心。
六、探讨诗的主题:
口语交际——推荐一首你读过的诗
教学目标:
1、通过口语交际情境的创设,使学生能清楚、流利地对发生在身边的事发表自己的观点,做到言之有理、言之有据、言之有礼。
2、通过口语交际过程的展开,使学生在口语交际中形成敢想、敢说的思维品质。 教学重点:
1、展开讨论:什么样的诗是好诗?
2、认真倾听别人的发言,有不同的看法可以提出来。
教学难点:训练学生能用普通话清楚地表达自己地看法并认真倾听别人的发言。 教学准备:
1、收集一些好诗的资料。 2、书写好的有关诗的格言条幅。
教学过程:
一、活动导入 :
二、展开讨论:
1、 生四人小组讨论,师参与。
2、 汇报交流,师归纳并板书(如:感情真挚、文笔优美„„)
三、推荐好诗:
1、学生交流,互相推荐,师生共同评价。教师归纳表达的要求,如:具体生动,普通话标准,内容充实、仪态大方„„
2、教师着重提示,表达自己的观点,说一段话时,一定要注意结构:总—分—总。
3、从发言者中评选出落落大方奖、语言流畅奖、内容充实奖。(板书奖项)
四、场景表演:
1、 师:刚才几位同学说得真不错,听的同学也很认真,语言是交际的工具,它也是一门艺术,在不同的情境下,表达的方式也有所不同,老师这里模拟了几个场景,请大家来演一演,看你该怎么说。
师出示板书:
(1)书店里,售货员向顾客推荐好书;
(2)你是这本书的作者,向读者介绍这本好书。
2、两场景之间任选一种情景试一试。
3、全班交流。
写作——写一首咏物抒情诗
一、教学目标:
1、知识目标:了解诗歌写作的一般特点--运用意象表情达意;语言讲究韵律;适当运用艺术手法。
2、能力目标:能写作现代诗。
3、德育目标:提升艺术品位,丰富审美情趣。
二、教学重点:诗歌的意象。
三:教学难点:利用意象表情达意。
四、设备教具:多媒体教室,PPT 课件。
五、教法设计:注重启发,调动学生思维;创设情景,激发学生兴趣(其中CAI 课件背景音乐贯穿整节课,音量根据需要调节);通过练习,使学生形成技能。
六、学法指导:利用学生已有的诗歌知识、根据高中生对诗歌的浓厚兴趣,指导学生通过感受、思考、归纳,由感性认识上升到理性认识,由零星认识上升为系统把握,由知识上升为能力。
四、教学步骤:
(一)指导学生了解和掌握诗歌创作的特点:
1、运用意象表情达意
(1)讲话:我们学习诗歌时,已经对诗歌意象有所了解。意象就是思想感情与具体形象的结合。诗歌运用意象表情达意,才能避免平铺直叙,没有意象就没有诗歌。
(2)练习,启发学生掌握意象的特点及运用:
①如果要表现对亲人的思念之情、对故乡的热爱之情、落泊的寂寞的状态、因为某原因放弃写作等,可以选择怎样的意象来表达呢?请将题中左右内容用线连接起来。 ②讨论然后分组抢答:表现大城市街道的喧嚣,可选用哪些意象?
引导学生展开想象,如:红绿灯、嗽叭、车铃、霓虹灯、商店里狂吼的流行歌曲、斑马线上提心吊胆的人群„„
③练笔:选用一个意象表达某种思想感情或反映某种社会生活。
教师巡视、指导。然后点评好中差作品三篇。
(4)小结:判断诗作有无诗意,关键看有无运用鲜明的意象来表达情意,这也是这所以称散文诗为“诗”的根本原因。同学们如果理解和掌握了这一点,写出来的东西就可以叫帮“诗”了。
2、语言讲究韵律,增强诗歌的音乐性:运用一些艺术手法,增强表达效果。主要是节奏和押韵。
3、引导学生注意运用艺术手法,增强表达效果。
简略介绍呼告、排比、反复、对偶、比喻、象征、拟人、对比等手法,引导学生根据写作内容选用。
(三)总结
写字——行楷字的书写(一)
教学目标:
提升学生的审美能力和书写水平,增强学生的书写兴趣。
教学过程:
一、导入新课
初中生要写好硬笔行楷字,从书法技法上讲,关键有两条。一是笔画,即要掌握好自然连带这一最基本的笔画组合规律;二是结构,即要掌握笔画之间的搭配、布白。总的来说,写好笔画是为结构服务的。因此,归根到底是要写好结构。
二、具体研习
1、学生观察课本中独体字例字,说说它们分别属于哪种形状,有什么特点。
2、学生讨论交流后,教师点拨。
3、对照例字按照行楷字的书写原则进行书写。
4、展示学生的书写作品,学生点评,并交流自己书写中遇到的问题。
5、师生共同解答有关问题,总结书写时应注意的事项:
(1)相对来说,独体字笔画比较少,书写时一定要注意重心平稳。字的重心是支撑字的中心点,重心平稳,字才能立得住,才能斜中求正,字自然也会端正平稳。
(2)很多独体字两边都有撇捺斜形笔画,书写时要注意两边的笔画搭配起支撑作用,整个字才显得端正舒展、美观大方。
(3)尽管硬笔字的书写笔画粗细反差不是很大,但一个字的笔画也要有轻有重,有细有粗,尤其是个别笔画在折处、捺处、钩处、起笔和收笔处都宜粗重,这样字才显得富有弹性。
三、课堂小结
汉字作为一种文字符号体系,已有几千年的历史,无论是楷书,还是行楷书,都是经过长期发展后固定下来的记录汉语的书写形式。汉字书写是中国人启蒙教育的重要内容,写字水平是反映一个人文化素质高低的一个重要方面。因此,我们应该在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写速度。要知道,写字根本没有天才。写好字全靠信心+细心+恒心。希望同学们课后多加练习。
四、布置作业
1、复习老师在课上所讲的内容,并加以巩固。
2、完成一张独体字的行楷书写。
第二单元
5、故乡——鲁迅
教学目标:
知识与能力
1. 学习小说人物描写的方法;
2. 学习小说采用对比表现主题的方法。
过程与方法
1. 通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析,使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源,体会作者在文中所表达的思想感情。
2.在写作方法上,领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。
3.品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用 情感态度价值观
通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,热爱党,热爱社会主义,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
课时安排:3课时
教学过程:
第一课时
一、新课导入:
1. 激情导入。
自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?
(学生发言)
故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。
2. 介绍写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交
迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。
二、朗读课文,整体感知:
1. 教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文。
2师生讨论交流课文脉络并归纳:
小说以时间为序, 以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节, 全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
开头到“搬家到我在谋食的异地去”:“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;
从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。
从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、小结
四、布置作业。
第二课时
一、复习旧课,导入新课:
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。
二、分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?
明确:
(1)外貌对照:
少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照:
少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。 中年闰土:说话前的神态是欢喜――凄凉――恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间; 中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。
(4)小结:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
三、杨二嫂人物形象:
(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自然段)
小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。
外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
三、小结
四、布置作业。
第三课时
一、复习旧课,导入新课:
上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。
二、讲读第三段,离开故乡:
这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
(学生读第78-85自然段)
(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?
明确:
“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。
(学生齐读86~88自然段)
(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?
明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。
最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就
能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 三“我”的人物形象:
(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。是一个线索人物。)
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。
杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
四、理解课文环境描写的作用:
提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么? 明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活
气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。
五、小说的主题思想:
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
6、清兵卫与葫芦——志贺直哉
教学目标:
知识与能力目标:
1、了解志贺直哉相关生平、代表作品;
2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题,仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处,如本小说中的摇摆处理,“危机爆发”对情节的推动作用等。
过程与方法目标:
在体味文章结构艺术的基础上,初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标:理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点:
重点:分析小说情节发生的特点及其妙处。
难点:理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
课型:
教学安排:两课时
教学方法:启发法、提问法、讨论法
教具:多媒体
教学过程:
第一课时
一、导入
两千多年以前,子曾经曰过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,什么意思?谁能给我们解释一下?你是怎么理解的呢?
意思是:“懂得它的人,不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人。”
没错,兴趣是最好的老师,只有爱好某种东西,你才愿意投入时间和精力把它做好,做出成就。那老师想问一下:你们平常的爱好是什么?自己有没有特别用心地投入时间和精力把爱好变成特长?家长对此是否支持?谁愿意说一说?
学生发言„„
(得到家长支持——幸运,清兵卫就没有那么幸运了。
得不到家长支持——与清兵卫有着同样的遭遇。)
好的,今天我们要走近的是一个叫清兵卫的日本小男孩,看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。请大家翻开课本第64页,我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
一、初步阅读小说,了解故事情节
1、快速浏览课文,让学生讲述文章的故事情节。
引导:题目是《清兵卫与葫芦》,那么这两者之间究竟发生了什么事呢?请大家在预习的基础上迅速浏览看文,复述一下文章的故事情节。
2、根据学生的回答,老师作适当的提示、补充,勾勒出全文情节的基本框架。
3、结局:清兵卫放弃葫芦
开端:清兵卫痴迷葫芦
发展:清兵卫和父亲及客人谈论葫芦
继续发展:清兵卫买到一个好葫芦
高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦
小高潮:葫芦被高价卖出
结局:清兵卫放弃葫芦,改变爱好。
二、精读全文,具体分析情节
过渡:好的,我们顺利完成了初步阅读的任务,接下来,我们要精读课文,逐层地分析它的情节安排。
(一)欣赏开头
先请一位同学朗读第一段。
师:第一段读完了,大家有没有感到疑问的地方?作者写的这几句话,意思是否明了? (如果没有学生回答,可以反问学生:“这件事”是指什么事,作者有没有交代?“正如他过去热衷于葫芦一样”,作者有没有告诉我们清兵卫过去究竟是如何热衷于葫芦的?让学生在课本上划线并做出标记:两个疑问)
预设1:生:有。
师:那他为什么不告诉我们呢?
生或师:要吊我们胃口,要吸引我们继续往下读。(是吧?)
师:那么作者的这种手法叫做什么?
生:设置悬念。
师:作用是?
生:吸引读者继续读下去。)
(预设2:学生可能回答“有”。
师:在哪里?
生:在下文当中有解释。
师:是的,下文,那如果我们不读下文,就不知道,对吧?只有往下读了,才能揭开这两个谜底,那大家觉得作者这样写目的是什么?
生:设置悬念,引起读者继续阅读的兴趣。)
师:很好,就是这样,大家以后在作文中,也可以试着用这样一种技巧,抛出一个悬念,让读者产生阅读兴趣,然后继续读下去。
第二课时
赏析开端
师:好的,那我们继续往下读,把刚才两个问题的答案找出来。先来看故事的开端部分。请大家再默读一遍第二到第六自然段,然后告诉我,这几个段落各自写了什么?能不能把各段的大意概括一下?
请学生回答,老师给予提示,完善。
第二段:清兵卫如何玩葫芦——买什么葫芦,怎样收拾葫芦。(茶卤:很浓的茶汁。)
第三段:错把一个秃脑袋当葫芦——对葫芦的专心。
第四段:爱看葫芦——呆呆地。
第五段:收拾好葫芦后的举动——程序繁琐,却丝毫不倦。
第六段:看过大概所有的葫芦(不是所有的葫芦,为后文发现葫芦留下余地)。 师:从这几段的描述中,你能体味到什么?
生:清兵卫对葫芦的热衷。
师:是哪些词语或句子给了你这种信息呢?请大家在文中找一找。
(第二自然段写如何买来,数目多少,价值几多,如何加工,熟练程度如何。其中一些副词“常常”、“能够”、“也是”、“不停地”透露出了其喜欢的程度。
第三自然段通过一个错看的故事,把清兵卫的痴迷很生动地表现出来。
第四自然段也用了一些副词“每次”、“总是”、“呆呆地”来表现清兵卫对葫芦的热衷。 第五自然段是通过一连串的动作描写来表现清兵卫对收拾葫芦的琐碎举动乐此不疲。) 师:这些描写都属于什么描写?(如果回答不出,可以提示:如此细致的刻画清兵卫对葫芦的喜爱属于什么描写?)
生:细节描写。
师:正确,那大家觉得这种细节描写对文章能够起到什么作用呢?
明确:生动、有力地传达了两个信息:第一,清兵卫特别喜爱葫芦,到了痴迷的程度,葫芦于他是一种很重要的乐趣,绝不是三分钟的热度使然。第二,清兵卫看过了很多葫芦,这为下文表现他对葫芦的鉴赏力做了铺垫,不会让读者觉得后文安排突兀。
事实上,读过一篇小说,给我们最深记忆的往往不是情节如何曲折怪异,而是富有表现力的动人的细节。细节和情节的关系,课本第69页。
这是我们要从作者身上学到的第二个写作文的法宝——细节描写。从细节入手,工笔细描,把你觉得对表现主题有关的内容仔细地刻画出来。
赏析发展
故事的开端部分已经为我们揭开了文章开头的第一个谜底,即清兵卫怎样地热衷于葫芦。那另外一个谜底是什么?我们接着来探究。
师:清兵卫对葫芦可以说是百分之两百地喜欢,那老师想问:他喜欢的是什么样子的葫芦呢?谁能迅速在文中找出答案?
生:第七自然段。“他所喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦”。
很好。找的很准。还有一句:“而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平凡的东西。”是吧?周正是什么意思?端正。“平凡”两个字请大家划一下,待会儿我们会作分析。 师:好,我们看这一段仍然是承接上文叙述清兵卫如何爱好葫芦的,对不对?但是,我们刚才是把它划入了第三部分——发展环节,为什么呢?大家有没有疑问?为什么要这样分?第七段划到上面可以吗?
明确:不行,因为下面一段:“真是小孩子呢,不是这种葫芦他就不喜欢。”这句议论是针对第七自然段讲的,第七自然段和下文的联系要更为紧密一些。
师:那么,我们可以看出,第七自然段其实是一个什么段?
生:过渡段。
师:不错,承上启下,很自然地进入了下面一个场景的描写。
那接下来,我们就来赏析一下这个场景。这是一段对话,我们来请几位同学分角色表演一下。一个人读客人,一个人读爸爸,另一个人就读清兵卫。注意把握人物说话的语气。
请三位学生分角色朗读。
师:很短的一段对话,大家从中读到了什么?这部分的描写对于全文又有什么作用呢?谁能说一说?
明确:这一部分展示了一对非常重要的矛盾冲突——清兵卫的爱好与别人的不理解。这
个大矛盾可以分成两层。一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾,另一层是清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。这是小说大情节的生发点,小说最核心的情节张力,都由此产生。
另外,从人物形象的塑造来说:突出了清兵卫的个性:独立,有主见,不盲从。 (补充:马琴,即泷泽马琴,日本江户时代末期作家。)
师:好,我们接着来看“继续发展这一环节,这一部分写的是清兵卫买一只葫芦的过程,用笔非常俭省,但绝不是缀笔,大家看一下这一段的描写对文章的情节和主题有什么作用。
明确:一方面,引起读者注意——清兵卫特别喜欢的这个葫芦,到底会有什么故事?也是一种悬念;另一方面,写清兵卫看中了一个葫芦,花“一毛钱”将其买下来,为下文葫芦的高价卖出,两者的鲜明对比埋下伏笔。上文中的“平凡”跟这里的“一毛钱”有异曲同工之妙,大家可以自己体会。
第三课时
赏析高潮 “摇摆”、危机爆发
师:清兵卫买到了一个自己很喜欢的葫芦,然后呢?他是怎么做的?
生:他把葫芦带到了学校。
师:还在上修身课的时候偷偷把玩,结果被级任教员发现了,从而导致了危机爆发,进入了小说的高潮部分。我们看,作者只用了两句话,就从一个情镜过渡到了另外一个,轻巧、自然,不愧是大师的笔法。
(补充:“修身课”,是讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想。二次大战后被取消。)
师:教员发现了清兵卫的小动作,他是如何处置的呢?作者有没有马上告诉我们?没有,而是宕开一笔,写教员的爱好。写他喜欢武士道和表现武士道的戏,并且反对清兵卫对葫芦的喜爱,认为这是一种没有出息的行为。
(补充:武士道,简单地说,就是 旧时日本武士遵奉的绝对效忠于封建主的道德,这种精神发展到二十世纪时,已经逐渐准变为一种军国主义思想。云右卫门,是人名,是一个表演歌颂武士道的日本系演员。新地,其实就是花街柳巷。)
插入了这些内容之后,作者才写了教员对清兵卫的处罚:当场没收葫芦。作者为什么要这样写?你能从语句中体会到作者的什么情感?
明确:1、作者情感:同情清兵卫,反对武士道。清兵卫所爱好的的葫芦象征着自然、美
与和谐,而教员所爱好的武士道,则象征压抑个性、外强中干的强权。后者对前者的压制体现了作者对这种现实的不满以及对个性解放的呼求。
这里有必要来介绍一下作者和他的基本主张。
志贺直哉(1883-1971),日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年,与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家,对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义的文学,形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和
解》,写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年开始,着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》,于1937年完成,这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材,是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神,对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。享有“小说之神” 的誉称。
2、作者这样写,使时间暂停,情节的推进被“吊”了一“吊”,是运用了“摇摆”的处理方式,使得文章有张有弛,曲折有致。什么是摇摆?请大家看一下课本的第69页。这一笔法在下文当中还有一次很明显的体现,我们待会儿来找一找。
接下来,教员到清兵卫的家里家访,其实就是告状,要求清兵卫的父母制止他的爱好。我们来读一下这一部分,从教员到清兵卫家里到清兵卫父亲砸碎了葫芦这里。 请一位学生朗读。
师:这一部分也用到了我们刚才讲到的摇摆,谁能把它找出来?
本文在危机爆发之后,又设计了一个事件:即他的葫芦最后被古董商高价收购。我们来分析一下这个小高潮部分,想象作者为什么这样处理?
明确:对葫芦价值的认可,其实是对清兵卫爱好的肯定,显示了他的天赋和独到的审美力;同时,也是对“大人”的无知、粗暴与自以为是进行最有力地反驳与讽刺,为他们扼杀孩子的天性和天赋的行为增强了悲剧效果,进一步深化主题。
此外,在这个高潮中,清兵卫的慧眼和天才,却造就了校役和古董店老板这两个带有市侩色彩的人物的超额利润,这是讽刺,也是对社会现实的一种暗示。大家为文,往往效率极高,在这短短的篇幅之内,不仅完成了情节上的既定任务,而且把两个形象栩栩刻画出来,并寄托了作者对社会现实的概括,可谓信手拈来,游刃有余。
赏析结局
赏析至此,我们已经揭开了文章开头的另一个谜底,即“这件事”是什么事?就是教员家访,父亲砸碎了所有的葫芦这件事。那这件事之后呢,我们都已经知道结果了。清兵卫改变了自己的爱好,并且对教员和父亲已经不再怨恨了。可是,对于他的新爱好,父亲是什么态度呢?请大家把最后一个自然段读一遍。
学生齐读
师:这个结局有什么用意?
暗示读者,清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃,
一、就结构而言,照应开头。
二、就内容与主题而言,清兵卫又有了新的爱好,这象征着个性解放精神的曲折胜利——在压迫之下寻找新的出口。但是,这新的出口也仍然是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止,无限的后续故事留待读者自己去想象,也许又是葫芦故事的重演,这就使得悲剧意味加重。试想,如果不断地重演这样的故事,会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?
总结:这是一个葫芦引起的悲剧。/!/?
(选择一个标点符号,说说你的想法。提示:矛盾在于葫芦吗?这到底是谁的悲剧?) 由这个问题引出主题:首先,它表达了对“大人”在不明就里的情况下,粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批评,也表达了对追求个性自由发展的期望。
其次,在更深一层,这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
7、孤独之旅——曹文轩
教学目标:
1. 理解小说内容,体会标题的含义。
2. 理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题。
3. 体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法。
4. 品味小说精美传神、意味深长的语言。
教学重点:
梳理主人公的成长历程,体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点:
联系生活实际,深层感悟小说意味。
教学过程:
一、导入新课:
合唱(《阳光总在风雨后》)
同学们,歌词意蕴丰富。的确,人生旅途,并非一帆风顺,往往充满辛酸,饱含痛楚与泪水,其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话:那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天,我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
二、资料链接:
作者简介:
曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》,学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知:
1. 教师播放媒体资源中的课文朗读,学生初步感知课文内容,疏解下列字词。
(1)为下列字正音:
轩、嬉闹、凹地、雍、掺杂、胆怯、撅、 给予、觅食、撩逗
(2)释义:
厚实:丰富、富裕。 嬉闹:嬉笑打闹。 撩逗:挑逗、招惹。
茫然:①完全不知道的样子。②失意的样子。
乖巧:①(言行等) 合人心意,讨人喜欢。②机灵。
驱除:赶走,除掉。 一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理:放在一边儿不理不睬。 歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常。
2. 学生自由诵读,用小说的三要素概括课文内容,并谈谈你阅读课文的感受。 学生回答,教师归纳:
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。
(1)小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过,体现了人的力量:人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
(2)课文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。
(3)小说启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难。最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。
(4)人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。
3. 学生默读文中有关杜小康的语段,体味有关的细节描写,思考:
(1)在离家牧鸭的生活中,他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
(2)请找出文中体现“孤独”的词句,并体会其表达效果。
(3)文题“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?
学生回答,教师点拨:
(1)心理活动的发展:①想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家„„) 。②现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远? „„前方是未知的。③他害怕了„„眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人„„它就是孤独。⑤开始想家,并且日甚一日地变得迫切„„哇哇大哭起来„„⑥在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了„„不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头:“还是分头去找吧。”说完.就又走了。⑧他哭了起来,但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空„„但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中,经历了出发时的茫然、恐惧,到达芦荡时的害怕、胆怯,安顿之后的感到孤独,时间久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了,走过了“孤独之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音,天地又如此空
旷”
“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”“想听到声音,牛叫或者狗吠。然而,这不可能”“最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言,随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致。
(3)可以概括为两点:①杜小康因为家道中落,不得不失学。离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此,离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。
放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
②杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面:一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧,去放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远? 前方是什么样子? 这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈。
四、品味语句:
1. 学生细读全文,体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生踊跃发言,教师归结:
(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:写出芦荡的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。
(2)“芦荡如万重大山围住了小船”:芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。„„千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:写景
如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致,描写周到入微。
(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来,但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独,适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时,不顾艰险疲惫,不惜受伤流血,找回了鸭群,显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感,他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点,内心翻涌着波涛,这是喜悦的泪。欣慰的泪,领会了成长真谛的泪。
(6)“鸭们也长大了”一段,描写生动、形象,映衬出主人公成长历程,具有超出语言层面的隐喻意义。
2. 文中的自然环境描写很出色,为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处,体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言,教师归纳:
(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌,可以说鸭子是杜小康成长的借助。
(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。
(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的, “雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
六、课堂小结:
成长中有成功,也有挫折,有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼,这就是生活,在我们的人生中,成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。
七、布置作业:
请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。
8、选举风波——秦文君
教学目标
知识目标:了解小说的主要内容,把握人物形象。
能力目标:(1)培养学生分析小说主要人物形象的能力;
(2)培养学生的口语表达能力、创新思维能力;
情感态度价值观目标:使学生认识到人生的失败和挫折是难免的,学会坚强乐观地面对生活,形成正确的人生价值观。
教学重难点
重点:1、分析小说中主要人物的形象;
2、使学生认识到人生的失败和挫折是难免的,学会坚强乐观地面对生活,形成正确的人生价值观。
3、品味小说中活泼,幽默的,口语化的语言特点。
难点:分析小说主要人物形象。
教学过程
一、导入新课:
同学们,小说是人们喜闻乐见的一种文学样式。其中丰满鲜明的人物形象,
曲折离奇的故事情节,深刻又具有时代气息的主题,常常让我们陶醉其中,不能自已。今天,我们就一起来学习一篇精彩的小说——《选举风波》。
师问:
1、同学们以前有过选举或者被选举的经历么?(学生回答)
2、大家现在回忆这些经历时,会不会把它和“风波”一词联系起来呢?
3、本文的题目却叫“选举风波”,这里面一定是有些不寻常的故事。那就请大家先睹为快吧!
一、 速读课文,卷进“风波”
学生自由速读课文。
二、感知情节,简述“风波”
大家都美美的读了一遍,恐怕是意犹未尽吧!
说来说去,大家发现,原来这所有的一切都是由什么事情引起来的呀?
(选举学生会主席)
本来这选举学生会主席的事情是也没什么稀奇的,可是在这篇小说中却多次出现了让人意想不到甚至是啼笑皆非的事!好几次节外生枝,真可谓:一波未平,一波又起啊!
大家注意到没有?作者采用隔行的办法把文章的开端,发展,高潮,结局的各个环节已经清晰地呈现给我们了,下面,我们就来请几位同学用简洁凝练的语言把故事的情节复述一下。
三、走近人物,饱尝“风波”
刚才我们走进了小说,了解了选举的前前后后,来龙去脉,小说中的人物也和我们同学渐渐的熟识起来。他们和在座的同学们一样,正值花季年龄,贾里,鲁艳青,鲁智胜,陈应达,一张张鲜活的面容,是那样真实,可爱的穿梭在我们中间。同学们,如果让你选择,你最想和谁做朋友呢?
点拨:
1、交友应慎重,需察言观色,通过其行为来揣摩对方的内心世界。(引导学生关注人物描写的语句,进而分析人物性格。)
2、 要学会客观,理性,一分为二的认识别人,择善而从。
四、赏析语言,再读“风波”
这篇小说不仅情节上波澜起伏,扣人心弦,而且语言也别具特色,刚才有些同学在看课文的时候,就已经忍俊不禁,而有些句子,同学们看完之后,又陷入了沉思。那么,你觉得这篇小说在语言上有什么特点呢?你比较喜欢哪个句子?有感情地读出来!(师生交流)
点拨:活泼,幽默,口语化,富有哲理是这篇小说的语言特点,这也是作家秦文君在儿童文学创作方面的魅力所在。秦文君与很多中学生有着深厚的友谊,因为她了解中学生,所以才能用真实而细腻的笔墨创作出反映当代中学生精神风貌的作品来。课下,大家可以读读她的《男生贾里》《女生贾梅》,我想你一定会喜欢的。
六、拓展延伸,话说“风波”
这堂课,我们一起经历了这场选举风波,贾里收获了很多,成熟了很多。他领悟到:也许人生的滋味是多味的。酸甜苦辣,也许这样的人生才精彩,才不枉此生吧,同学们,在你的回忆中,不光是掌声阵阵,也有泪光闪闪,当你遇到不如意的时候,你是怎样挺过来的呢?把你所经历的“风波”给大家说说好么?
七、珍惜青春,笑看“风波”。
同学们,人生就是万花筒,生活就是五味瓶。一场场大大小小的“风波”不过是生命航程中的浪花朵朵。让我们珍爱青春,笑看“风波”!齐读汪国真《我微笑着走向生活》。
八、布置作业:
1、推荐阅读《男生贾里》一书。
口语交际——今天该怎样读文学名著
一、阅读调查
哪些同学看过我们中国的四大古典名著?你看过哪些书?(农村学生的阅读量较少)
二、了解阅读的目标
初中三年,“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”
四、阅读方法指导
(一)你是如何阅读的?(了解学生的阅读方法)
(二)教师以名著《汤姆·索亚历险记》为例,对学生进行阅读方法的指导
1、检视阅读(略读):了解书的结构、 作者、序、摘要、 目次、版权页等项目。 略读测试卡的制作:
用自己的话说说这部名著的主要内容
例:小说描写的是以汤姆·索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境,作出了种种冒险经历。
2、分析阅读(精读):彻底完整地阅读,充分地理解和消化,要会做批注,会做摘要笔记。
3、綜合阅读(比较阅读):同时读几本不同观点或内容的书或评论。
这种阅读方法要了解分类、排架,会各种查询检索,使用各种目录,会资料剪辑,会了解运用各种参考工具书,会阅读、摘要、笔记、报告。
综合阅读测试卡示例:
美国图书馆协会推荐阅读的禁书书单,这张书单上包括斯坦贝克的《人鼠之间》,还有马克·吐温的《哈克贝利·芬历险记》和《汤姆·索亚历险记》等作品。限制的原因多半是书的内容与暴力及含脏话等有关,常常也会和种族冒犯的字句有关。马克·吐温对孩子真的就那么危险吗?你喜欢汤姆吗?谈谈你的看法。
搜索并阅读关于本书是否禁书的观点的文章,再阅读有关汤姆人物评论的文章,谈谈自己的看法。
课堂小结:阅读不同的书、书中的不同内容,我们应采用不同的方法
迅速浏览,了解大意 用心阅读,记取细节 纵览全文,撷取纲领 深究內容,推取含意 阅读是一种习惯,阅读贵在坚持,希望同学们每天至少花10分钟时间来进行阅读,这样的话你定会觉得书中乐趣无穷,你定会受益终生。最后让我们一起去书的海洋中畅游,让书陪我们成长!
写作——缩写一篇文章
教学目的:
1 通过缩写小说训练,培养学生的归纳概括能力;
2 把握“缩写”的方法,原则;
3 学会运用精练简洁的语言。
教学重点:
1 通过缩写小说训练,培养学生的归纳概括能力;
2 把握“缩写”的方法,原则。
教学难点: 把握“缩写”的方法,原则
教学过程:
一 导入
有句幽默的小品语言“浓缩的都是精品”,今天课前我们就来谈谈这句话。(引导学生谈谈为什么这么说,可以举例子;并且说说怎样“浓缩”)其实文章也一样能够浓缩,这单元我们学了四篇小说,今天就让我们把这些文学大餐“浓缩一下”,来进行今天的作文训练“缩写小说”。
二 写作准备
主要针对“缩写”与“小说”的特点分别来进行。
1 缩写:找同学就小学学过的知识中说说缩写的要求等。 概括大意,不改原意 2 小说:三要素及情节发展的结构
三 写作训练
(一)回到原文分小组活动,每小组以本单元的一篇课文为例
1 分别概括“三要素,情节结构,主题”;
2 复述每篇课文;
3 肯定学生复述的基础上,提出缩写的主要原则及方法(教材148页写作训练)
(二)分项练习
1人物:围绕人物让学生从原文中概括出相关的内容,例如人物特点,事件等;
2 情节发展:小组内分工,分别缩写情节发展的各个阶段,老师到小组内进行指导; 念学生的范文,互相交流。
四 谈体会
学生通过一节课的训练,谈谈自己的体会或收获。
五 作业:学生动笔进行小说缩写
第二课时
一、对照缩写要求
1. 缩写要忠实原文的基本情节和故事原貌。
要做到“五不受”。一是原文的体裁不变。二是原文的中心思想,基本内容不变,三是原文的情节和主要人物不变。四是原文的层次结构不变,五是原文中有代表意义的话,描述主要人物言谈举止的话,概括主
要事件的话不变。
2. 重点突出。对原文的重点部分多写一些,其他部分要略写,能合并的要合并。如叙利奥的心理活动要
适当详写。
3. 缩写要严格按缩写文题的要求去做。字数限制在三百字以内。
缩写常用的方法有“删、留、缩、合、改”五种。
“删”:即删掉一些与中心无关或关系不大的内容。
“留”:即原文中的主要内容,重要情节或关键词句留下。
“缩”:指原文中不必要的修饰词,限制词删掉,把句子缩短。
“合”:即把原文中有关的语段进行合并。
“改”:把原文中不是重要内容的地方用概括的语言写出来。
二、反复修改
对照是否内容完整、是否重点突出、是否语言简练、是否前后连贯通顺等要求,进行以下三轮修改:
1、自主修改:认真对照原文,读一读自己缩写的文章,按习作内容要求修改。
2、小组修改:让学生以学习小组为单位,互相朗读文章,同学之间相互品一品、评一评,看看哪个地方是大家所欣赏的,哪个地方大家认为还要进一步修改。
3、集体修改:在小组互评的基础上,抽典型文章,进行集体修改点评。师生合作,提出修改意见,然后每位学生再进行修改。
三、范文评析:
在缩写时,作者能忠于原文的体裁。按照原文记叙的顺序,保留主要内容,略去次要。把故事发生的原因、经过和结果叙述得十分明白。缩写后语句通顺,结构完整,段落衔接自然。