公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思：
首先，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个 面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、 1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功。
但“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，在我们的生活当中用到的地方不多，对四年级的学生来说，形成表象确实有些因难。教材中所出示的场景学生并不熟悉，缺乏感知。
因此，为了让学生亲自感受到公顷这个较大土地面积单位的大小，我利用学生熟悉的体育场的面积来让学生感受到1公顷的面积大约有多大，在他们的头脑中还是基于想象的基础。而在教学平方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上平方千米，在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，我又以整个广华的的占地面积来让学生了解1平方千米大约有多大。
在课后练习中，发现学生的容易出错问题在于：因为对面积单位认识不够深刻，对各场景不熟悉，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（ ）”时，学生会不自觉的填写平方千米，
大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。