小学品德学科相同主题的教学目标定位谈

　　摘 要 品德学科根据各个年龄层儿童的认知特点，在学习内容上形成具有层次、系列的学习坡度，呈“螺旋上升”特点。但在实际教学中，教师们对此的认识和实践都较薄弱。本文从教学案例引出此现象，进行归因探究，并从教学实践中体会到，教师只有做到全面整体把握教材，准确定位目标，才能做到教学有度，真正实现“螺旋上升”。

　　关键词 品德教学 螺旋上升 教学目标

　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.058

　　Abstract According to the cognitive characteristics of the children of all ages， the moral character has a level of learning content and a series of learning slopes. But in practical teaching， teachers' understanding and practice are weak. This leads to the phenomenon from the teaching case， attribution inquiry， and from the teaching practice experience， teachers only to the overall grasp of the material， accurate positioning， can achieve the teaching degree， realize the "spiral".

　　Keywords moral education； spiral； teaching goal

　　1 缘起

　　这是一节品德展示课――浙教版《品德与社会》四年级下册第二单元《我的家乡在变化》中的第2课《民风民俗与我们的生活》，执教老师设计了“传统节日大观园”的活动：

　　由清明节导入到传统节日，让学生说说自己熟悉的传统节日有哪些，分别有哪些�L俗。接着定格在刚刚过去的中秋节上，设计了猜字谜、讲故事、读古诗词、小调查，最后观看有关于各地人们怎样过中秋的视频。为了能在中国丰富多彩的节日中选取当孩子们感兴趣的话题，教师就将话题集中在刚过去不久的“中秋节”上。让孩子们讨论中秋节喜不喜欢吃月饼、能不能取消吃月饼的风俗。

　　可是，他们的讨论，让我发现了一个意外：“这些内容我们不是学过了吗？以前X老师都教过的，为什么现在还学呢……”

　　听着孩子们的话，我心里“咯噔”一下，心想：教师忽视了学生的实际起点。品德课程的设计中相同主题是“螺旋上升”的， 同一主题落实到不同的年级、不同的课时究竟学生的起点应该在哪里？落脚点又将在何处？正如崔峦老师所说：“由于目标意识不够，目标阶段性不明，在实际教学过程中，不到位和越位的问题便会同时存在。”

　　2 归因

　　2.1 备课缺乏整体眼光，目标脱离主线

　　品德教材“螺旋上升”特点，很多教师的整体观意识不够，导致对教材理解深度不足，教学目标定位不尽合理。

　　品德课程在教材内容和呈现方式上具有很大的开放性。课本漂亮，图片生动，文字内容却较少。这虽有利于教师进行创新教学，但又给教师把握目标带来了难度。再加上我们教师缺少系统学习全套教材的时间和精力，对教材体系和编写特点缺乏感性的认识，眼睛只盯着自己手头上的一本教材、一本教参，很多教师缺乏整体观，对教材理解深度不够，教学目标制定易脱离主线。

　　2.2 拓展忽视教材基础，资源开发过度

　　活动型课程，资源开发是必须的。于是，一线的老师为了让课堂丰富起来，就会无节制地脱离教材开发相关的资源。尤其是很多教师没有领会用教材来教学的意图，对几组图片，几个词就构成的教材不屑一顾，导致没有重视教材的使用。在教育同一主题的教学内容时，既不知上年段的目标，又不清楚后续年级在此话题上的延伸状况，于是开发资源时就忽略了整册教学总目标，脱离了单元目标。

　　2.3忽视教材特点，序列意识缺少

　　品德教材表面看就是简单的几幅图，几个词，几句话，其实这些关键词、图片背后都隐藏着教学内容、直接指向教学目标、甚至是同一主题的序列重点，但很多老师往往是孤立于单课教学，导致对文本解读不够立体，图还是那些图，词还是那些词，如果能够充分解读教材编写意图，恰当解读图、词背后的教育意图，能够帮助我们对同一主题的目标进行合理定位。

　　3 实践

　　3.1 纵观教材，整体把握“螺旋上升”

　　品德课程内容编排时是根据各各阶段儿童的心理特征、认知水平和接受能力，选择相应内容重新组织。虽然同一内容在不同年级（或年段）会循环、重复地出现，但还是不断提升、各有侧重。例如：三四年级侧重学校、家庭和家乡的内容，但又兼顾个人、祖国与世界，各有侧重，逐步提升。

　　3.2 揣摩教材，深刻理解“螺旋上升”

　　3.2.1 相同主题，不同梯度

　　有了对教材的宏观整体解读，老师们就能对相同教学主题的内容在不同年级、年段呈现上的区别做到心知肚明，以“我与家庭”为例：

　　相同主题“家乡的风景与特产”在不同年级不是一个话题的简单重复，而是逐渐深化的过程。二年级是在搜集资料中在活动展示中了解家乡的风景、美食、特产等，表达对家乡的热爱；三年级要知道了解家乡人文自然景观和民风、民俗以及特产的目的就是对家乡的热爱，在此过程中感受家乡的变化发展。不同的表述正是反映了学生认知水平在逐步提高、生活经验在逐渐积累。这样一分析，我们才能把握相同主题在不同年级的递进目标，并以体现学生不同需求、具有较强针对性的教学目标来指导教学活动。 　　3.2.2 同一单元，课课关联

　　品社教材的一大特点是每个单元有单元主题，这些单元主题一般都囊括了单元里每篇课文的主要方向，背后的教育内涵通常是它所涉及的全部教学内容的精髓，指想目标和方向。所以，教师在备课时首先需要立足单元，了解本课内容所处的位置、瞻前顾后，关注目标的前后衔接性。

　　以品社三下第二单元《生我养我的地方》为例，本单元以“热爱家乡”这一情感主线贯穿始终，如按编者编排的顺序展开教学的话，那就是让学生在认识家乡的地理位置的基础上，介绍家乡风景名胜，学会做一个小导游；然后再去了解家乡的特产，从而上升到对家乡赞美之情。如果能够对单元内容的深入解读后，可以对整组单元教学进行了调整，设计“我是家乡小导游”的主题实践活动，让学生根据做一个导游的需要去收集有关资料：家乡的地理位置――名胜――特产――名人，再进行交流、展示。这样既整合了教学内容，又激发了学生学习探究的兴趣，同时创新品德课堂教学形式。整个单元主题实践活动的走教掀起了品德学习小热潮，张老师也就本次成功案例做了经验交流，切实提高教学实效。

　　3.3 细读文本，准确定位目标

　　细读文本就是一种细功夫，慢功夫，揣摩了整册以及单元的目标之后，在我们的心里留下了初步的目标后，要“在文本中走几个来回”，考虑到本节课中处于螺旋上升的哪一个位置，这样才便于制定出准确的课时目标。

　　3.3.1 解读关键文字，把握课时重点

　　教材每一课都会出现关键词，这是每课教材的“题眼”，有的指向每课的教学难、重点，有的是对本课情感目标的提示；有的则直接体现教学目标，在相同主题的教材编写中，就会引向不同的方向，如果能够抓住关键词，把握课时重点，就能增强课堂实效。例如由“节日”引出的话题，见表1所示。

　　如果我们能牢牢抓住课文中所提供的关键词，教学着力点就不会偏差太大，使教学定位更加准确。

　　3.3.2 挖掘图后深意义，丰富课时广度

　　课本漂亮，图片生动，文字内容却较少，似乎很“浅”，其实背后蕴涵着深意。教师要充分调动自己的经历、体验和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意义”中，这样才能丰富教学目标的广度、深挖教学目标的深度。

　　例如：浙教版品生二下《我和大师交朋友》第2课时《大师成才的故事》，这课中配上了六幅名人的画面，一位教师让学生根据图中人物准备了相应的故事。班中的一大部分学生都举起手，教师指名一一讲故事。小结：这些小朋友讲得很好，希望其他小朋友像他��学习。

　　该教师充分利用教材中的插图，进行了一个小型的故事会。非常遗憾的是，教师忽视了一个最重要的环节：利用插图讲故事，让学生探索大师成才的奥秘。对学生来说，在这节课中只是听了一个又一个的故事，但这些故事对孩子有什么引领的价值，学生心中不清楚，老师心里也不明白，犹如囫囵吞枣，不知其味。对于教材插图的领悟理解，也是教师的一项基本功。只有悟到点上，悟到关键，才能达成目标、收到效果。

　　3.3.3 关注学生主体，符合课时实际

　　品德课程来源于生活又回归生活，作为教材，不可能完全适应每个地区的特点和需要，存在一定的局限性，而学生个体差异、学校差异、环境差异都决定了我们教学目标的多元化。所以，教材只是一个范例，关键是我们教师要联系我们学生所处的地域实际，灵活运用教材，合理制定教学目标，才能使我们的品德课堂具有浓郁的地域文化气息。

　　如“社区”主题，二下首次出现“我们的社区”，通过对社区的设施、社区人服务的认识，知道并培养起保护居住环境意识，从而感受到人与社区之间彼此依存的关系，立足于情感本身的培养，激发学生对社区热爱之情；对于我们处于城市化推进过程中的区域内的学生而言，要达到这样的目标是比较困难的，所以在教学此课时，可以根据教材安排的意图，巧妙地将目标定位在“村到社区的变化”这个点上，用对比的方法，突出本地区社会生活特点来定位教学目标，这样的教学目标就更贴近学生，更具实际指导意义。

　　教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的起点和归宿，是学习活动的方向盘和指南针。作为一名一线的品德教师，笔者认为只有全面整体把握教材特点，吃透教材，在学生不同发展水平上所呈现的教学目标和重难点，做到心知肚明，才能教学有度，真正地体现“螺旋上升”。

　　参考文献

　　[1] 王红霞.同样的话题，别样的精彩――相同主题“螺旋上升”教学例谈.

　　[2] 鲁洁《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想[M].人民教育，2002.

　　[3] 邬冬星.小学品德与生活（社会）教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.6.