汉语拼音识字教学

崔峦老师在第一届全国小语汉语拼音与识字教学观摩研讨活动上的讲话(整理稿2) 9小时前

（以下内容为听讲座时整理，未经崔峦老师审核。讲座后在礼堂门口遇见他，合影一张。在高大魁梧的崔老师身边，我只能算是个小矮人。）

（接上）第四、鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。

做有心人：

一是提倡在生活中主动识字。

二是老师要加强引导。

三是要给学生展示和交流的机会。

四是要坚持，不断鼓励。

因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。

课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。严格要求，常抓不懈。

关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。

汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。它是我们祖先留给我们的优秀文化。字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。写好中国字，一万年以后，同样如此。不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。

为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。其实，识字不是我们想像的那么难。在教改方面，各地创造着新的经验。其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。

识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。关键是要充分调动学生识字写字的主动性。将

识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。

改革的天地将是宽广的。有位贫民教育家叫yan yang chu。他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务. 他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。非常了不起。

做热心的改革者，突破瓶颈。若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。8岁孩子能写作，不应该只是梦想。热切希望在座的老师去展示，去研究，去推广。，从你的手上，创造出更好的识字写字经验。

第五、低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。

朗读方面，我们训练的层次不够清晰。有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文。指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。

不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。

低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好：

1、了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。

2、积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。

3、学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。

4、诵读诗歌，展开想象。

5、读后能提出自己的问题。

总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。

第六、培养阅读乐趣，学习读图读书。

西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。

阅读要从读图开始。怎么读？读什么？

1、读课本里、实物中、生活中的图画。

读出图意http://，感受情趣，并变成语言和文字。

2、读课文，感受阅读的乐趣。这比理解课文重要的多。

3、读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。学会将图画和文字结合，表情达意。

实现儿童课程的阅读化，常态化。

阅读能提高学生的学习力；阅读是学生学习的核心，每科的知识，都需要阅读做支撑。给孩子读书是一种很好的方法，这是终身享用的最佳礼物。

孩子出生之后，越早建立家庭图书馆，对孩子教育的效果就越好。因为，阅读能培养孩子的精神发展。一个民族的精神境界，取决于全民族阅读的推广程度和科学文化素养。

最好的教育是教会孩子阅读。

成功的教育是让每个孩子都喜欢阅读。

让每个孩子养成读书、看报的习惯，是语文教师的天职。其功至伟。

第七、喜欢表达，乐于交流

没有语言的输入，谈不上语言学习。其内容、数量和性质直接影响学习速度和质量。

国外学者曾经对成年人的听说读写活动做过调查：其中，听的活动占45%，说的活动占30%。读的活动占16%，写的活动占9%。说和写的活动占39%，听说加起来，占75%。可见，口语交际是有多么重要。

重视沟通、表达应对能力的培养，要从娃娃抓起。教学生说普通话，养成讲普通话的习惯。这样交际，才不会产生交流上的障碍。

教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。低年级的孩子他们天真无邪。若能力未被培养，到高年级回答问题时，可能会怯场。

教学过程中，我们要积极创造沟通表达的条件。

1、采取多种形式，锻炼学生的陈述和应对的本领。

2、淘宝男装重视培养学生聆听的能力，这完全可以和写结合起来。

3、听写，可以是几个词几个词，一个句一个句的听写。

4、要求学生把每个句子听完三遍才写。听内容，先讲什么再讲什么，第三遍时注意标点。

这对培养孩子的学习力很重要。有些小孩不会听课，听的过程中又抓不住要点，记又记不牢，所以出现了参差。

第八、写句子写话，写感受，写想象中的事物。

可以给孩子准备札记本，让孩子每天写一句话，或是画一幅图再配上一句话。也可采取日记漂流的形式，培养孩子写简单的日记，一周轮上一回。每个学生，都要让他们有表达的欲望。因为孩子，天生就是个诗人。关键是我们没有激发他们的潜能，没有给他们展示和交流的机会并不断激发他们。孩子的想象力是无穷的，是我们大人无法想打的。

举个例子。儿童诗《下棋》

天空是棋盘。星星是棋子。

太阳公公和月亮婆婆下棋，他们下了整整一夜。

月亮输了，悄悄的躲了起来。

太阳公公收起棋子，高高兴兴的上班去。

多么富有诗情画意的儿童诗，最重要的是，也揭示了昼夜更替的道理。

表达是一种乐趣，而不是一种负担。我们可以帮学生整理成长记录。从第一次进校门起，翻开的每一本教科书，每一次活动，每一个经历，若记录下来，都非常有意思。

第九：利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。

在这一点上，与西方国家相比，我们做得不够。比如，在生活中学习，游戏中学习，在观察中学习，在参加社区活动中学习，在各种体验活动中学习。国外，还有些学校会让孩子到父母的单位去体验一下父母是怎么工作的。参观之后，尽情发表自己的想法。我们要多组织活动，让孩子有机会发表自己的感受。

第十、落实良好学习习惯的培养。

习惯成自然，习惯助成功，习惯能改变一个人的命运。

什么是教育？忘掉在学校学过的东西以后，沉淀下来的，便是教育。其中好的习惯，就是好的沉淀与突破。我们要重视培养孩子的基础，培养孩子注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，正确的写字姿势和良好的学习习惯，主动识字的习惯，爱问问题的习惯，天天阅读的习惯，

查字典的习惯。

天天阅读。在枕边放书，不读上几页就不习惯。亲子共读。爱护图书的习惯。要从一点一滴严格训练，扎实培养。

如果每位低年级的老师对初入学儿童进行这样的启蒙教育，基础能不牢？后劲能不足？兴趣能不浓？

为了让孩子们过上幸福的学习生活，为了孩子的明天，为了教育的明天，为了祖国的明天，改进低年级的语文教学。我们要花大力气，从现在起。坚持去做，相信定能双丰收

学拼音 巧识字 小课堂 大智慧

——记第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩

研讨活动

九月的广州，阳光明媚，紫荆花绚丽多彩。在这美好的季节里，全国各地的老师汇聚一堂，参加第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。本次活动由全国小语会汉语拼音教学研究中心主办，广东教育学会小学语文教学专业委员会承办。我省来自杭州、宁波、温州、嘉兴、舟山、台州等地的50余

位老师也前往观摩学习。

9月22日的开幕式上，全国小语会理事长崔峦先生作的题为《对小学低年级语文教学改革的思考》的精彩报告拉开了本次活动的序幕。崔峦先生指出：当前的低年级语文教学工作“成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远”。他又结合即将颁布的《课标修订版》为之后的低年级语文教学工作提出了１０条改进建议。崔老师的报告深入浅出，观点鲜明，掷地有声的话语撞击着场馆里每一位

老师的心，引起了所有与会老师的共鸣。

在为期一天半的活动中，来自广西、湖北、黑龙江、浙江、广东、山东、吉林、陕西八个省市的青年教师为研讨会献上了八堂精彩的汉语拼音与识字教学观摩课。宁波市海曙区爱菊艺术学校的王春萍老师代表浙江省为研讨会上了一年级上册汉语拼音复习课《复习三》。王老师针对学生入学时间短，对拼音的学习尚在启蒙阶段的特点，把激发学生学习拼音的兴趣，培养学生良好的学习习惯作为教学的重点。她以学生熟悉的央视少儿频道《智慧树》节目的主旋律导入课文，带领学生在快乐的《复韵母欢乐游》活动中复习拼音，巩固识字。在王老师创设的趣味盎然的活动情境中，学生学拼音，学识字，达到了活学活用复韵母和巩固识字的目的。生动有趣的活动情境、亲切活泼的教学体态以及富有感染力的课堂语言，不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且让听课的专家与老师们也在愉悦中感受到了汉语拼音课堂教学的魅力，受到了与会专家和同行们的一致好评。

课后，全国汉语拼音教研中心委员邹荣灿老师和汉语拼音教研中心常务委员、浙江省教育厅教研室中小幼部主任、小学语文教研员、特级教师滕春友老师对8堂观摩课做了深入而细致的点评，他们不仅分析了课亮点、优势，同时也中肯地提出了值得大家共同探讨研究的问题。滕春友老师提出的关于拼音与识字教学的：以生为本、遵循规律、提高效率、传承创新的观点引起了与会教师的共鸣，他关于拼音和识字教学要“基于学生的全面发展”等11条教学建议使与会的老师受益匪浅。点评过后，听课的老师与台上的专家学者交流互动，一个个在教学教研中的疑难问题获得明确解答，老师们对如何实施有效的拼音教学思路更加清

晰。

大会的闭幕式上，全国汉语拼音教研中心主任蔡玉琴老师为本次活动做总结发言。蔡老师不仅充分肯定了本次活动所取得的成效，而且就老师们在汉语拼音与识字教学中存在的问题提出了中肯的建议，为大家指明了今后的努力方向。 短短一天半的活动紧张而充实。大家透过精彩的观摩课，感受了全国各地当前汉语拼音与识字教学的实践与成果，从专家学者的报告中对拼音与识字教学有了更进一步的认识。相信在享受小学语文教育盛宴的同时，每一位与会教师定会把本次活动中的收获和思考带回教学一线，在小学汉语拼音与识字教学的领域

有新的突破。

大会开幕式

宁波市爱菊艺校王春萍老师执教观摩课《拼音复习三》

宁波市爱菊艺校王春萍老师执教观摩课《拼音复习三》

特级教师滕春友老师评课

专家、上课教师与听课教师互动

“相约拼音识字教学”成果之一：精彩点评

整理：周耀东

张敏华老师：

这堂课是根据人教版一上册教材《拼音复习三》内容设计的。《复习三》主要以复习复韵母的相关知识为主，内容涉及复习九个复韵母（其中一个特殊韵母）的读音、排序、拼读，形近韵母的辨析，以及认读本单元中所学生字组成的新词。

在设计这堂课时，我们力求体现汉语拼音的功能，一是汉语拼音为说好普通话服务，二是汉语拼音为识字、阅读服务。

这节课体现了以下几个特点：

一、 教学目标集中、明确。针对刚入学不久的学生的特点，教师在一节课中将主要教学目标定位为：1．复习9

个复韵母（含1个特殊韵母）的读音、排列顺序的记忆以及音节的拼读。2．复习巩固本单元学习的认读生字。目标非常集中，也很明确，这符合学生的学情。在小学生初入学阶段，教学就应该把步子迈得小一点，把每一步走扎实。

教学形式具有童趣，符合低龄儿童的学习心理特征。主要表现在以下几点：

（1） 创设活动情景有效。教师整堂课创设了“复韵母宝宝郊游”的情景开展教学活动，学生在“郊游”的游戏

活动中愉快地完成了学习内容。在整节课中，这些刚入学不久的孩子能始终兴趣盎然地在学习属实不易，这说明教师的教学组织是有效的。

（2）组织形式巧妙。在“郊游”的过程中，教师以“排队歌”穿插其中，既帮助学生巩固了复韵母的顺序，又

让学生进行了课间的休息活动，调整了学习状态。

（3）活动形式多样，围绕目标展开。“游动物园”落实了复韵母音节的拼读；“小丑叔叔变魔术”落实了生字的

巩固。每一项活动都围绕着教学目标的落实，活动形式的变化又使儿童保持持久的学习兴趣。

三、教学增量明显。从辨析“ui iu、ie ei”，到拼读带有这几个复韵母的音节；从看图说动物名称，拼读动物名称，到快速拼读音节猜动物。复习生字部分从字到句再到儿歌（因为时间关系，王老师在实际上课时候把儿歌环节去掉了。）

四、重视培养儿童的语文综合素养。本节课有机地将拼音复韵母复习和生字巩固、发展语言、发展思维等结合

起来。

（1）与发展语言、培养良好的口语交际能力结合。如在“点名”这个环节，学生上台来介绍几个韵母，教师从说话的声音、体态等多方面引导学生；在介绍动物园里看到什么，教师引导学生除了要把动物名字读准，还要把话说完整。

（2）与识字巩固、思维训练结合。 “变魔术”这个环节给我们留下比较深刻的印象，学生在合作活动中，自主地用生字拼成了很多词语，还拼成了句子，在语言实践活动中复习巩固了生字，同时在学生用生字拼词、句的过程也是一个思维训练的过程。

（3）与阅读活动结合。最后一个环节，教师将本单元所学的一些生字编成一首儿歌供学生阅读，再次复现生字的同时提供了一次学生进行阅读的机会。而更为巧妙的是这首儿歌中还含有很多今天复习的复韵母的读音，儿歌的阅读促进了复韵母的读音巩固，拼音又为阅读提供了帮助，达到了相互促进的效果，可谓一举多得。

五、重视儿童良好的学习习惯培养。养成良好的学习习惯将利于学生的终生，在一年级这个起步阶段更为重要。

教师在教学中始终都能关注到孩子们的学习习惯培养，如说话的声音与体态，读书的习惯、练习的习惯等等。这些虽然都是细节，但关乎到教学的成败。

在全程参与这堂课的准备过程中，我也有深刻的感受，那就是教学目标的制定、教学内容的选定必须要根据学生的实际情况而定，那就是以学定教。一开始，因为拼音教学的特殊性，我们只有选择一年级下册的学生试教，后来在暑假又借少年宫的学前学生试教，由于学生的改变我们才发现教学目标、教学内容过多、过杂，对于新一年级学生来说是很难接受的。就这样屡次修改教学设计，使教学目标越来越集中，教学内容真正做到删繁就简。

大家都很在意拼音教学课的教学形式，但我想强调的是教学形式是为学生学习服务的，比如我们原来设计是每个孩子都是复韵母宝宝，老师是拼音姐姐，一起去郊游，后来发现这个情景只是流于形式，对巩固复韵母没有起什么作用，就当机立断改掉了。

陆虹老师：

参加拼音与识字教学研讨会，拿到研讨活动资料集之后，我就读起了教案。王春萍老师教案中的教学目标部分给我留下了深刻的印象。教学目标的第一点是这样表述的：

通过游戏，引导学生注意复韵母发音口型变化的规律，巩固9个复韵母的正确发音。借助儿

歌，熟记9个复韵母的排列顺序。通过观察辨析，能区分形近韵母“ei —ie ”和“iu —ui ”。复习整体认读音节ye 、yue ，巩固整体认读音节不用拼，看准声调直接读的方法。

从这个教学目标中，我看到王老师非常准确地把握了本次复习课的难点：口型变化规律、复韵母排列顺序、形近韵母的区分、整体认读音节的认读方法。正是因为目标了然于心，所以王老师在执行教学预案时比较从容，通过第二大板块的教学，将这些难点一一落实。

王燕骅老师在《教学目标制定的规范研究》中讲到：教学目标要做到个性化有三个“决定”：一是为学科特点所决定；二是为学习内容所决定；其三是为学生的差异发展所决定，让我们深受启发。今天大家一起讨论拼音与识字教学，我觉得是否还可以再补充一点：教学目标的个性化为学段特点决定。我看到王春萍老师制定的教学目标中，出现了“通过游戏”、“借助儿歌”、“创设情景”等达成目标的方法，特别符合低年级教学的特点，这也正是滕春友老师在大会评课上对低年级教学提出的一点要求：低年级教学要创设多样的方法，采用例如儿歌、短语、游戏的方式，让学习充满生趣，简约有效。这些方法也可以写入我们的目标中，让目标更为具体、清晰。

王老师的目标表述让我很受启发，非常感谢。

滕老师在大会评课结束时，提出了五个问题，其中一个问题是“老师的评价单一、泛化了吗？”对照这个问题，我再来看王春萍老师的课，觉得王老师在教学评价语方面做得很不错的。我记录了部分王老师对孩子的评价：

当孩子做游戏认读拼音卡片时，王老师对走上台带读的孩子说：“背挺得直直的，卡片拿的高高的，真棒！”王老师适时还对坐在下面跟读的孩子说：“恩，你们夸奖别人可有精神了！”当孩子说话声音比较轻的时候，王老师借助游戏情景，很自然地提醒孩子：“声音再响亮一点，小丑叔叔听不到。”

当学生认读复韵母，读得不够好时，王老师鼓励孩子再读：“再读一次，争取一次比一次有进步。”“好，要对自己有信心。”

当学生看图说话的时候，王老师不忘夸奖孩子：“你能把话说完整，而且还用上了数量词。” 这样的评价语既是夸奖，又是鼓励，更是指导。通过每节课的有效评价，孩子会渐渐知道老师的课堂要求；因为老师评价语的生动，孩子会自觉朝着老师要求的方向去努力。这是一群刚入学不到一个月的孩子，如果老师能一直坚持这样去评价孩子，那么孩子在口语表达、课堂人际交往，学习自信心等方面都会有积极的变化。老师穿插在教学中看似不经意的评价，就是最好的低年级组织教学的方法。

茹茉莉老师：

看了张敏华老师对王春萍老师拼音课堂的阐述与解读，很受启发。从目标定位，到小步子的策略，及趣味性原则，都是低年级应该非常重视的几条法则。我想以带五届一年级，学“aoe ”的经历再补充一点。那就是拼音教学还应该关注孩子的学习起点。

记得工作第一年上这节课，我按着教参的提示，精心安排了“引出字母—掌握发音要领—识记字形—练习巩固”等极有层次的教学内容。然而走进课堂，才进入第一环节——出示挂图，孩子们就七嘴八舌地喊开了：“我知道，我知道！aoe ！我早会了！”面对如此不断失控的课堂，我简直束手无策。三个简单的字母竟然教得如此艰难！

又带孩子们学aoe 时！第一次惨败犹在眼前，我针对场面失控的情况，做好了预设。课前，我给每个小朋友准备了一朵用鲜艳的皱纹纸制作的小花，别出心裁地把它们贴在黑板四周。

在小花的诱惑下，孩子们果然乖多了。可好景不长，孩子一拿到奖品，达到了目的就不卖老师的账了。看着他们游离、茫然的眼神，我仍是懊丧不已。

后来，成熟一点了，教育理论和方法也懂得更多了。第三次带一年级时，我学习斯金纳的小步子原则，创造了“小步子拼音教学法”。告诉孩子们：“今天我们要用„耳朵、眼睛和嘴巴‟来学习拼音哦！”第一步，我在黑板上画一只大大的耳朵，告诉孩子只带耳朵——听老师的发音；第二步，画一只大大的眼睛，告诉孩子只带眼睛——看老师的口形；第三步，画上大大的嘴巴，告诉孩子这时才可以发出声音——模仿跟读。这样的做法果真起到了一定的作用，特别是让孩子们最容易乱喊乱叫的学发音阶段都无暇开小差了，学习效果也明显好多了。 第四次带一年级，正值新课程改革兴起，在游戏中快乐学拼音的理念已深入人心，我也积极效仿。在“开启拼音王国大门”的游戏中，我带领孩子们认读了“aoe”，在“去„aoe‟家族做客”的游戏中认识带调字母，在“拼音树上采摘拼音果”的游戏中巩固字音。虽然教学板块还是“引出字母—掌握发音要领—识记字形—练习巩固”，但因为是创设了孩子最喜欢的游戏，自然不再有孩子乱喊“我早会啦！”的现象了。可整个过程，孩子们更关注的只是接下会“玩什么”，而不是接下来会“学什么”，事实上他们也没有必要关注“学什么”，因为那些在他们看来都已经会了。

会了，为什么还要按部就班地再学一次呢？美国教育心理学家奥苏伯尔的一段论述使我幡然醒悟：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

审视我的整个探索过程，原来出发点就错了！每次当我在课堂上遭遇困难时，都没有首先站在孩子的立场去想想他们需要“学什么”，而跳过这一步迫不及待地寻找“怎么教”的对策。在没有尊重孩子知识起点的前提下，四节拼音第一课都成了在我或低劣或高明的一种控制下的重复学习，说到底我所做的基本属于一种无效劳动。相应的，由此出发追求的一种教学的趣味也成了伪趣味。这样的趣味诱使下，孩子对学习没有了独立思考的动力，他们只知道老师让学什么就学什么，而不是自己认为该学的才学什么。现在想来，如果他们长期处在这种无意识甚至是愉悦的状态下奉命学习，一种带有奴性的学习意志品质就将会越来越重。

去年是我第五次带一年级，在进入拼音板块的学习之前，我向家长发了一张调查表，调查结果发现全班四十六人中除了两个来自农村的孩子没有参加过幼儿园的拼音学习班外，其余都有了一定的拼音基础，“aoe”的认读更不在话下。于是，进入《aoe 》这一课的教学中，我打破一个一个教学的常规方式，第一环节就将三个字母同时出示在黑板上，不出所料，孩子们照例嚷开了。我微笑地看着，侧耳倾听着，提供每个人释放的机会。等释放得差不多了，他们竟也知趣地慢慢停下，我趁机夸奖他们说：“你们真能干啊！不用我教都已经会了。但大家一起喊我就听不清每个小朋友的声音了。咱们一个一个来，好吗？”我这么一夸，孩子们都体会到了一种被认可的满足感，几列小火车开得精神十足！结果，几列火车开下来，果然还是暴露了单韵母发音上的缺陷，最具共性的是——口形松懈、随意，没有把握好单韵母发音时口形不变的要领。接着，我故意把孩子发音中的缺陷发大，再夸张地示范正确的发音要领，看到了自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底产生了一种学习的需求。

所定的教学目标及构建的相应教学内容，只有高于学生的知识起点，才能让孩子享受一种智力上的挑战，从而产生继续学习的欲望。相比于教学内容呈现方式的趣味，教学策略方法的趣味，这种有着“智力挑战”的趣味是由内而外的，因此兴趣的萌生会更自然，保持会更持久。在类似这样的教学经历中，我明白了：真正的趣味应该建立在尊重孩子学习需求的基础上。

“相约拼音识字教学”成果之二：分享成功

整理：周耀东

王老师，我们都看到你在全国研讨会上展现了一堂精彩的拼音复习课，但在精彩的背后一定经历了一个痛并快乐着得磨课过程，请你说说在这个过程中，你感触最深的是什么？

感触最深的就是两点：

一、“拼音课的试教难问题”。

尤其是复习课，必须在新授内容已经完成的基础上进行。

上学期6月开始选课、试教。

我们只能用一年级孩子试。因为有了近一年的学习基础。此时的他们，能熟练认读、拼读音节，学习习惯也基本养成。所以，当时的教学设计，内容多、环节多、难读大；当时的课堂效果，纪律好、环节顺、节奏快。

暑期，为了能尽早感知，真正一年级刚入学孩子的学习起点、个性特点。我们找暑假培训班的孩子试教。这时，才真正感受到了一年级孩子的学习能力，因此对教学设计做了较大的改动。

到了9月份开学试教。孩子们的起点又参差不齐。每次的试教，都要把好几个班已经学过拼音的孩子凑在一起，非常麻烦。

二、“教学目标的定位难问题”

拼音教学在整个小学语文教学中，只占一个多月时间，相对于识字、阅读教学，它是“冷门”。也因为时间短，各地都很少开展拼音教学公开课、研讨课。

再者，课标对拼音教学的定位要求与实际一线教学的考试要求，很多时候不统一。 因此，老师们对拼音教学到底该教到哪个“程度”，其实是很迷茫的。

我们在设计本课时，就教学目标的定位问题，也做了很多次的调整，走了不少的弯路。从一开始的“乱花渐欲迷人眼”到“山重水复疑无路”，最后才“拨云开雾见月明”。

我个人的看法是“正本清源”，在教学拼音时，就特别重视每个字母发音的准确性（就吴方言区来说，尤其是复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、平翘舌音），一定要在单个读和拼读时，都尽量要求孩子，发音标准。

至于拼读，当然要达到一定的水平。但没必要，要求过高，让孩子刚入学一个多月，就要能直呼，或相当熟练地拼读语句。

有的老师会说，不熟练拼读，怎么借助拼音这个拐棍进行识字、阅读呢？

拼音只是帮助识字的途径之一，但并不是全部。可以说，在孩子识字起步阶段，主要还是以“在语境中整体识字”和“在生活中识字”为主的。

因此，我认为一年级教学，拼音教学与识字教学要齐头并进。不能一味地要求孩子，在教学识字阅读前，就一定要把拼音完全熟练掌握；更不能教完拼音，教识字阅读了，就把拼音扔到一边，不闻不问。

我很期盼如果能有机会看到王老师的这节拼音录像课就更好了，看了教案觉得设计巧妙而有效。那么我想提问的是：1、王老师，您认为这节课最有效的是哪个环节？2、您如何看待拼音常态课的有效教学？

罗老师，要说最有效的环节。如果要我自己说，真的挺难。我觉得好几个环节，所达到的效果都还不错。至少我们在教学预设是，是希望孩子能够学得扎扎实实的。比如：

1、形近韵母的比较。

总共分三步走：

第一步，首先板贴这四个复韵母，让孩子观察，并发现ui 和 iu 相像、ie ei相像。用孩子的话说，就是“他们都反了一下”。在此基础上，老师用比较规范的语言小结：它们两对，都是由两个相同的单韵母组成，只是字母的位置相反。

第二步，辩形的基础上，总结认读的方法。我问“这两对双胞胎，你是怎么把他们认清楚、读正确的呢？”聪明的孩子会说“u 在前，就是ui ，i 在前，就是iu 。”这一点，其实是结合新授课时，ui 和iu 的发音方法的，看到复韵母开口读时，从前一个字母的发音滑向后一个字母的音。复习课的任务，是把这种方法，再进一步明晰出来，从而指导孩子，用上方法，把四个形近韵母分清、读准。我把方法用儿歌的形式总结了一下：看清前音，再发声，滑向后音，能读准。

第三步，趁热打铁，方法运用。方法的运用，也分两个步骤。①教师指读，孩子能做到“认清、读准”。②放进音节里拼读，还能“认清、读准”。尤其，放进音节拼读这个环节。我选择了“ ni ú b âi gu ī shu ǐ ji â m ãi ”这些音节让孩子们拼读。孩子们先自由拼读，再指名反馈。孩子读对一个，音节中包含的那个“复韵母宝宝”就会跳出来，再让孩子们读读它的名字，这又是一个辨析认读的训练。

2、复韵母排队歌的编排，也有多重功效。

① 儿歌的形式出现，孩子读来上口，既方便记忆，又能培养语感。

② 读读儿歌，配上活动，能缓解久坐的疲劳感，符合低段孩子好动的天性。

③ 复韵母宝宝排好队去郊游，与课堂情境相融合，配上《郊游歌》的音乐，更是激发了孩子的学习兴趣。

3、看图说话，练习拼读

先让孩子们看动物园的画面，说说“你看到了什么”。反馈说话时，在强调孩子要说一个完整句子的基础上，重点教学孩子拼读动物的名字，读准动物的名字。

这个环节，蕴含了两个理念：

1、学习拼音要与孩子的生活相联系，从而降低拼读难度。

试教时，有老师质疑：“既然孩子已经看到图片了，都说出动物的名字了，再拼读还有意义吗？”众所周知，复韵母的拼读对孩子来说是有相当的难度的。苏教版的拼音教学中，特地为难拼的音节配了一个字。我想这样做的目的是为了辅助孩子拼读，如果会读这个字了，那么循音而拼就容易多了。这个环节，也是同样的道理。动物的名字说出来了，再循音而拼，降低了难度，才能拉近孩子与拼音的距离，让孩子乐于学，有信心学。

2、学习拼音为方言区孩子学好普通话，提供帮助。

新课标明确规定，学拼音的目的是为了识字和学好普通话。而拼音的正音作用，似乎很少被老师们重视。江浙方言区，最难读准的莫过于“ai 、ao 、ou ”（当然还有前、后鼻韵母）。所以，这个环节教学时，我强调的是“复韵母*跑到了音节中，我们也要把它读准。”这就是着力体现，拼音的正音作用，同时也是复韵母的复现再认。

谢谢王老师，很细致的回答，我逐字逐句看了，确实很受启发。“循音而拼”其实是个很常用的方法，但是王老师用在拼读了音节之后，我认为非常巧妙而有效，既降低了孩子学习的难度，又让孩子们体验到学习拼音的成就感，激发了孩子学习拼音的热情。这样简洁、朴实而有效的教学方法在王老师的教学设计里还有多处。我想，我们如果在常态课里多一些这样的方法，拼音的课堂将会更加扎实有效！

再次王感谢老师的耐心！希望能有机会亲临您的课堂，感受您高超的教学艺术！

“相约拼音识字教学”成果之三：拼音教学观点集萃

整理：周耀东

张芯：看了王春萍老师的教学设计，觉得这一定是受一年级孩子欢迎的语文课堂。设计中考虑到一年级孩子注意力分配的规律与特点，设计了形式多样的教学活动，比如智慧树乐园郊游的语言情境，比如念琅琅上口的排队歌，比如跟动物园里的动物玩捉迷藏等等。非常生动活泼。现在我教二年级，觉得一年级特别是上册，给孩子们上课很累，因为要不停地组织纪律。上这样的拼音课，可以想象，孩子们的眼睛一定是亮亮的，小手一定是举得高高的。总之，深受启发。

楼叶菲： 有幸在现场听了王老师的课，王老师遵循一年级孩子的年龄特点，引导孩子们在游戏和活动中学习汉语拼音，教学方法生动活泼，易于被学生接受。

邱永球：与阅读活动结合。最后一个环节，教师将本单元所学的一些生字编成一首儿歌供学生阅读，再次复现生字的同时提供了一次学生进行阅读的机会。而更为巧妙的是这首儿歌中还含有很多今天复习的复韵母的读音，儿歌的阅读促进了复韵母的读音巩固，拼音又为阅读提供了帮助，达到了相互促进的效果，可谓一举多得。

雷梁燕： “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生只要对所学的内容产生兴趣，就会调动自己的潜能积极主动的学习。根据学生的这一心理特点，在识字的教学过程中，王春萍老师的教学中设计了灵活多样的教学形式来吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。

李慧琼：这次有幸在现场听了八节课，感觉王老师的课堂非常符合刚入学孩子的特色，用“皮皮乐动物园”的情境串联整堂课的教学，非常吸引孩子们。特别是在复习生字，促进语言积累的环节，借助小丑表演神奇彩球的游戏，在游戏中认读生字，组字成词，再组成儿歌，环节流畅，实现了多目标的达成。很值得学习。

王兴炬：汉语拼音教学是语文教学的起点。根据小学生的思维特征，采用形象直观的教学方法，在生活中寻找素材，把拼音与生活中熟悉的人和物相结合，有助于激起学习的兴趣。在学习中让学生体悟学习的方法，既利于能力的形成，也利于良好学习习惯的培养。 张燕：汉语拼音教学中教会学生准确发音和熟练拼读是两个重点。虽然现在很多孩子都在入学前学习过拼音，但渠道各不相同，因此音准还是存在一定的问题，特别是处于不同方言区的学生，存在着不同的发音障碍，因此教师要把好拼音教学第一关——正确发音，要用形象直观的方法教给孩子发音的方法和规律，花大力气正音，为学生掌握普通话奠定基础。 在拼音教学中，我们都有意识地采用情境创设，游戏等方式激发学生的学习兴趣和参与热情，但在课堂操作中我们往往会因为关注形式而忽略了借助情境和游戏进行拼读练习的实质，练习的时间不够，练习面对的往往只是个别孩子，影响课堂教学实效。我们是否应该将教学重点上放到如何增加练习的机会，如何改进练习的设置让每个孩子都能全程参与练习，使拼音课堂成为每一个孩子的课堂。如果我们能在练习的设置，学具和教具的开发运用上下功夫，是否就能使我们的拼音课堂真正成为有效的课堂？与大家共商榷！

冯梦姣：上次有幸听了王老师的课，从中学到了很多拼音教学需要掌握的教法，给我印象最深刻的是遮住图片，只露出小动物的一小部分，让学生猜动物的名称，然后出示音节让学生拼读，避免孩子被图片先入为主的思维定势，强化了孩子的拼读能力，这是我非常值得学习的，图片只是教学的一个辅助手段，千万不能让它代替了教学

吴敏华：我觉得我们拼音家常课不可能弄太多的教具，一年级本来就忙，就没这么多时间来做些精美的教具了。所以在课堂上我经常会让学生进行比赛，男女生比赛，师生比赛，“一个超过一个”等竞赛方式让他们拼读，学生拼得会特别起劲。还有一个是闯关游戏，读四声为第一关，拼读无声调的是第二关，拼读音节词为第三关，学生拼得很认真，很努力。 丁玲：每年教完拼音后，我们学校都要对一年级的学生进行拼音口头测试，在连续几年的测试中，我们在学生身上发现了这么一些问题：

问题一：前后鼻音不分。

问题二：平翘舌音区分不清，特别是r 的发音不准。

问题三：声调上，第二声、第三声区分有困难。

为什么会出现这样的问题？

1. 孩子们在生活中说的都是方言，而我们的奉化方言前后鼻音、平翘舌音区分不清，更没有r 的发音，这给拼音教学增加了难度。

2. 刚入学的孩子，有效专注的时间较短，枯燥的拼音教学让他们反感，上课时不听老师读，也不愿多读。这是孩子读不准拼音的重要原因。

如果能像王老师这样来设计，定能让孩子们喜欢上拼音课。

杨梦恬：区分形近韵母不仅对一年级孩子有难度，我在教学中发现有些学生到了二三年级还搞不清楚，我觉得课堂上我们老师教读音是其次，教发音方法才是重点，“读的时候，要看清前音，再发声，滑向后音，能读准。”，刚才我自己试了一下，真的很有效，学会这种发音方法，就跟我们刚开始学英语一样，学会音标自己才能读准单词。好方法，学习了！ 郭素兰：对一年级的学生来说能在游戏中学习对他们来说确实是一件很快乐的事，也容易让孩子较快的识记，但就是有一个困惑疑问：在我们平时的常态教学中，总是觉得有点力不从心，尤其是对一些学习上很吃力的，他们在游戏过后脑子里又是空空的一片，课堂上甚至会出戏为游戏而游戏。

乐小娜：听了王老师的课我深受启发，里面的各种环节设计在以后的拼音教学中可以灵活实施。不过我有一个小小的疑问：我们平时低段上拼音识字课，一般都要求留时间给学生写或做练习的时间，王老师的这堂课中好像少了这方面的环节，是不是因为时间不够还是别的原因？

许碧兰：一直以来教学高段，对于汉语拼音和识字教学似乎平日关注的没有阅读和写作多。但众所周知，汉语拼音和识字是阅读和写作的基础。听了老师深入浅出的讲述，结合平日教学经验，真的受益匪浅。我觉得汉语拼音和字的教学都要教师运用灵活多样的手段、巧妙的方法，让孩子爱学、乐学，学得轻松，又习得能力。

傅华萍：把拼音教学活动化，生活化，编成各式各样的儿歌，小游戏，让学生们能在课余时

间也来唱一唱，读一读，玩一玩。有利于巩固所学。特别是针对学生生成的容易出错的内容花个心思编个儿歌，将拼音教学形象化。这样学生学习拼音的兴趣也高了，难度也低了。 楼爱君：新课程提倡让学生在游戏和活动中学习、巩固拼音，王春萍的这堂课对始终在践行着这里理念。低年级孩子，特别是一年级的孩子，刚入学，注意力不够持久，用“郊游活动”来贯穿整个课堂，使枯燥的拼音学习变得充满乐趣。

楼叶菲：增强拼音教学课堂的趣味性、形象性是老师必须用心思考的问题。拼音教学稍有不慎，枯燥的教学极易引起学生的课堂疲劳，因为一年级学生集中课堂注意力的时间也就15分钟左右。如何让课堂成为小学生的天堂，增强教学的趣味性、形象性，让课堂与学生的生活实际、认知基础紧密联系，是老师在课前准备中更需用心的问题。王老师使用了制作拼音卡片、图片、等手段，实践证明是有效的！

张晶晶：汉语拼音就像一个个快乐的小精灵，如何让这些可爱的小精灵们能快乐地蹦到孩子的心里，这就要看老师们如何巧妙设计教学方法？今天能听到专家和老师的建议，真是能实实在在地促使我更好教学。

朱立英：王老师的教案认认真真地看了一遍，那是一个孩子们喜欢的课堂，在每一次重点知识的学习完后，王老师又不忘孩子们注意力持久性的特点，安排了课间操和拍手歌。整堂课在情境中让学生在探究中学习，值得借鉴。

李慧琼：这堂课中，最大的感触是王老师非常关注学生的实际情况，面对孩子读不准的音，尤其是比较难纠正的方言音，王老师愿意停下脚步，一遍遍地帮助正音，实现教学的扎实有效，学习了。

彭海鹰：王老师的评价语方式多样化，丰富多彩，又有针对性，语言很有感染力！在教学中，很有意识地引导学生让拼音与认识的字相结合，引导学生积累语言，引导学生好听地读，培养学生基本的语感，真好！

蒋赛 ：提高拼音教学的趣味性，可以让学生做手型操，课中可以让他们自创手型。激发学生的创造性思维，而且能够比较牢固地记住拼音的写法，可谓事半功倍。

张晶晶：动手、竞赛、表演等等，形式百花齐放，孩子们更乐于接受，在识字教学中，采用趣味性教学，将抽象的文字用动作、声音表现出来，也能让孩子更爱接受。

姚娟莲: “b 、d 、p 、q ”几个声母的区别是一个难点，我请学生用手势做出字母的样子，左拳拳心向自己，翘起大拇指，样子就是“b ”。然后我按《新年好》的旋律编了一首歌，帮助学生区分。唱到最后，就可以简化记忆，只要看拳形就能读“b 、d 、p 、q ”：

1 1 1 5 | 3 3 3 1 | 1 3 5 5 | 4 3 2 — | 2 3 4 4

左拳b 呀， 右拳d 呀， 两拳相对 念b d 。 两拳 倒 竖

| 3 2 3 1 | 1 3 2 5 | 7 2 1 —||

念 p q ， 左拳 p 呀，右拳 q 。

姜艳琰：一年级的新生从幼儿园来到小学，迎接他们的是较固定的作息时间、学习时间和学习环境，起初他们还会有新鲜感，但时间一长就坐不住了。这时，在没有形成良好的学习习惯之前，开放、活泼的课堂气氛，对其吸收知识会有很大的帮助。由于现在入学年龄的提早，再加上学习环境的改变，如何在较短的时间内，让学生既对汉语拼音感兴趣，又能达到有效的教学目的呢？王老师能根据儿童身心发展规律和爱玩好动的天性，把游戏融入教学是一种有效的手段。

张蕾：感觉这堂课扎实却不枯燥，在游戏中寓教于乐，学拼音的关键是读，但重复的读只会让孩子感到乏味，而有效的游戏设计将孩子引入了有趣味的课堂，能让孩子乐学爱学，愿意张口读，张口说。

赵海燕：有幸听到了王春萍老师几次试教，感觉王老师的课使枯燥的拼音教学儿童化、趣味化。王老师通过生动有趣、整体连贯的活动，让复韵母复习教学得到了有效地落实。并在拼音学习中注重培养学生良好的学习习惯，注重与学生生活相联系。今天在仔细地研读王老师在广州上课的教学设计，感觉这一课又有了全新的突破：复韵母复习中重难点更突出，复习教学层层推进更明晰、更合理，每一教学环节的目标更明确。

楼叶菲：规范学生的课堂学习行为与完成知识教学目标同等重要。一年级学生能够集中注意力学习的时间有限，老师不仅要合理安排40分钟的课堂结构，努力使课堂张弛有度，不断激发学生的一个个兴奋点，让学生的注意力始终集中在有效学习上，而有意去维持良好的课堂秩序、教会学生怎样养成良好的课堂习惯也是必不可少的，王老师安排了拍手歌、课间操等活动不断激发学生的兴奋点，用奖励智慧果的方法调控课堂纪律，效果很不错！ 丁玲：对于那些连屁股都坐不住的一年级新生来说，我们教师也只有充分地利用和挖掘教材中的趣味因素，创新教学形式和方法，创设学拼音的良好氛围，才能让孩子们在愉悦地心情下拼读音节，把拼音读好。

臧郁菁：在王老师的课中，还让我们感受到她在拼音教学中还有意识地引导学生认识生字，将拼音教学和识字教学紧密地结合在一起。例如在对“复韵母欢乐游”“皮皮乐动物园”两个名称的认读中、在“魔术彩球”环节中，都能很好地创设情境，让孩子们在玩中，认识了不少的字。值得学习！

马虹亚：对于一年级的拼音教学，老师们都很注意情境的创设。在激发学生学习的兴趣后，再有针对性地让孩子们通过歌谣、故事等手段，加深记忆，提高课堂效率。落实目标，夯实基础，让课堂教学变得实效、高效，在王老师的课例中，处处可见！

汪帆：在自己教学拼音的过程中，发现其实很多时候需要在课后花功夫的。因为我们大多老师会布置一些拼音纸让学生回家熟读。而课堂上呢，一部分孩子已经掌握很好，一部分才刚刚启蒙，怎样能让每个孩子都学有所得，我们的拼音课堂应该呈现怎样的形态，很困惑。 王老师的课，觉得很有新意。课始通过“智慧树”调动孩子的积极性，课中又穿插着猜谜语、课间操、读儿歌等各种形式，让孩子们在课堂上不断的拼读。而且还通过变魔术泡泡的形式，让孩子们巩固了对汉字的认识。

这些形式极大地调动了孩子的积极性，心中不禁感叹：如果自己的每节拼音课能上成这样，不让学生喜欢都难。

徐华军：我们追求的拼音教学应该是扎实灵动而有情趣的。拼音是孩子进入小学后的第一个语文学习内容，更应该从“趣”入手，学习伊始就培养孩子学语文、用语文的兴趣。拼音教学不应该将其定位为高高在上的所谓抽象意义上的“拼音”，而应该具象化，与栩栩如生的画面勾联，与有声有色的生活关联。唯有如此，才能发挥出其生命力，让学生乐于学习。 黄海晔：我认为拼音教学要与儿歌（或韵文）教学结合起来，这样可以节省很多时间，学生即学会了拼音，又利用无意注意认识了汉字。我本人在教学的时候，我感到效果非常好，第一学期下来，学生的平均认识量达到1000字左右，最差的学生也有800多个字。如在教学“ao ou iu”一课，就采用4首儿歌：第一首儿歌用来发音和记形的：“奥运环，ɑo ɑo ɑo , ɑ-o 并排ɑo ɑo ɑo 。小莲藕，ou ou ou ,o-u 并排ou ou ou。小朋友，水中游，i-u 并排 iu iu iu。”第2-4首儿歌巩固“ao ou iu”的读音和识字的: （二）小松鼠，练弹跳，一跳跳上松树梢。头一抬，眼一瞧，那枝还比这枝高。腿一蹬，尾一翘，一枝一枝往上跳。（三）清水塘，水悠悠，青蛙妈妈来种豆。种下颗颗黑豆豆，黑豆发芽还会游。喔，原来是群小蝌蚪。（四）小柳树，头发长，天天河边梳头忙。谁来梳，风来梳，小河当镜亮光光。梳好了，风走了，柳树弯腰行个礼，谢谢风儿来帮忙。(这些儿歌全部注音)

姚娟莲：为了让学生更熟练地拼读，我们可以指导学生做“纸牌”。老师可以给学生准备大小相等的空白卡片，学声母时，指导学生用彩笔在正面写上声母，在反面写上这个声母与单韵母的带调可拼读音节。如声母“b ”的可拼音节是：b à、b ó、b ǐ、b ù。课外，可以让小朋友和同学、家长一起做做排队游戏、“打牌”游戏。先是可以打乱卡片，将卡片正面的“声母”按声母表的顺序排排队。再是从一叠卡片中抽出其中一张，读读背面的音节。 俞黎霞：王老师在这次教学中特别注重了一年级学生的学习习惯的培养。例如孩子们说话习惯的培养，时刻提醒孩子们要把说完整。又非常重视孩子们课堂上倾听的习惯，用智慧果对认真倾听的孩子进行奖励。对于一年级的孩子来说，这样长期培养，一定收益匪浅。 顾红飞 ：“善教者师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。“只有使拼音教学融知识性、趣味性和实践性的有机统一，才能为识字、学好普通话起到垫基铺路的作用。

丁玲：为提高孩子们的拼读兴趣，我还觉得可以把抽象的音节同直观、具体的事物一起出现，如：利用网络百度出许多图片，蔬菜、水果、交通工具、家具、国旗等等，然后系统地、有规律地出示图片及音节。“床chu áng ——船chu án ”、“日本r ìb ěn ——英国y īnggu ó”、“眼睛y ǎnj īng ——眼镜y ǎnj ìng ”、“桃t áo ——柳li ǔ”，在看图拼读的过程中，孩子们一边读一边比较，即巩固了前后鼻音、平翘舌音的发音。

李慧琼：对于刚刚步入小学的学生来说，在短短的几十天里，要认识一个个复杂的音符，并进行拼读，确实有一定的难度，而王老师在课堂中带着孩子畅游拼音乐园，在游戏中巩固发音规律，在动物园中拼读音节，在小丑的表演中巩固识字，这一个个抽象的拼音，在课堂上变成了可感可知可玩的游戏，孩子们在玩中学，学中玩，学习的效果自然也就出来了，值得借鉴。

刘小娟：从教11年，就教了4年的一年级，对拼音教学，我觉得要让孩子多见面，逐课过关，特别是复韵母是学生拼读的难点，像山区的一些孩子，学前教育跟不上，在幼儿园从未

接触过拼音，虽然不要求直呼音节，但是不能认识拼音，并熟练地拼读，对后面的课文学习和课外阅读是很困难的。就是刚教的这一届学生，我熟练地让他们掌握拼音，学完拼音就可以借助拼音读课外书了，这不是很好吗？不过老师要用各种方式来引导孩子，别伤了他们对小学生活的向往。

吴红梅： 6——8岁的儿童，其认知发展的特点是无意注意占优势，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体生动、直观形象的事物容易引起注意。记忆方面以形象记忆、情绪记忆和动作记忆为主。其认知活动具有鲜明的主观性、具体性、开放性、情绪性、动作性等特点。 程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”教育家卡罗林也说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中运用融知识性、趣味性、活动性、竞赛性于一体的游戏活动，能让学生在轻松愉悦的情境中不知不觉进行学习。当然，我们要避免为游戏而游戏的倾向，一定要时刻铭记设计游戏活动的目的是为了学习目标的实现。 徐华军：拼音教学要追求“实”与“趣”的结合。王老师的这堂课首先很实在，目标定位准，扎扎实实地解决拼音复习中的重点和难点，而且教学目标具有可操作性和可预见性，这一点非常重要。有预见性的目标就能保证教学的效度。在教学中，又不放过学生错误或不到位的发音，不致流于形式，因为低年级学生是最能够接受“口耳相授”这种学习方式的。同时，这堂课创设的情境讲求“趣”，引导学生在趣中学，乐中学，张弛有度，非常适合一年级刚学拼音的孩子。

王红燕：汉语拼音在帮助学习普通话这一功能上要充分地发挥应有的作用。拼音教学既要学生当场拼，又要学生当场读，既要关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，这在推广普通话方面有着重要的指导意义。王老师的课要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发了学生学好汉语拼音的兴趣。 陆静琰：新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。而且现在很多孩子在学前已经掌握了一部分拼音知识，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情，做到关注每一位学生，就要想尽办法吸引学生的注意力。看了王老师的教案，觉得整堂课的设计非常好，用了一个完整的情境把整堂课串联起来了。值得学习！

徐燕飞：王春萍老师的汉语拼音《复习三》就是以智慧树乐园组织的郊游活动为线索，从开始的“出发前点名整队”来复习复韵母，引出“游玩动物园”，拼读音节、复习生字，进行了 “我看见了什么”说一句完整话和音节拼读的训练，到后来的动物剧场看小丑叔叔表演魔术彩球，根据一年级学生的年龄特点，让他们动一动，同桌合作拼组词语，读一读，最后“整队返回”，整堂课都紧紧围绕郊游活动，创设了学习拼音的平台。玩、游戏，是学生最喜欢的，可以持久有效激发学生学习兴趣。我虽然没有聆听这课堂，但能想象整堂课的氛围一定充满童趣，学生也学得开心。

王燕：王老师的教学设计很富有童趣，她抓住了这个年龄段孩子的特点，所以，虽然我没有机会亲临现场，亲耳聆听。但是，我能够感觉到孩子们上这样的课一定是有滋有味的。这让我想起了一套光盘，叫做《寻找拼音城》，画面生动，情节有趣，女儿上小学之前就很喜欢看，无意中积累了一定的拼音知识，上了小学，学了拼音也就更能够看个明白了。我觉得王

老师的设计跟《寻找拼音城》一样，将枯燥的拼音学习融入到有趣的拼音游戏之中，令孩子们乐于接受，学来兴致勃勃。“兴趣是最好的老师”，因为有了兴趣，孩子们也就更愿意接受这些“拼音宝宝”了。

徐英：拼音教学面临新的挑战，很多孩子入学前参加过暑期拼音班，有的学得真不错，也有的发音不准，特别是单韵母O 的发音，口型太大，纠正一个音比新教一个音难多了；也有孩子从没学过，跟起来就有一定的难度。学生程度参差不齐，需要教师以生为本，为学而教，以学定教，先学后教，会学不教。像王老师一样精心设计，课堂上精彩生成。努力让每一个孩子都能学好拼音。

陈燕飞：区分形近韵母“ei—ie”和“iu—ui”确实是一个教学难点，我记得省领雁培训中，专家曾教我们一种方法，就是在复韵母的学习之初，如让学生学会从前一个音滑到后一个音这个动程很重要，学生掌握了这个规律，下面就容易了，如ei 是从e 滑到i ，而ie 是从i 滑到e ，读出来就绝对不会错，教师掌握了拼音的规律去教，教得就轻松，学生学也能取得事半功倍的效果

许虹艳：拼音教学都是一些枯燥乏味的符号，在教学中还是从学生兴趣入手，把拼音教学放入具体的语境中学习，孩子可能更感兴趣，同时让孩子们利用已经学会的拼音来写上一句话，或者是每天品读一些拼音读物，让孩子们慢慢发现原来学拼音的用处这么大！从而让孩子们喜欢上拼音，来提高课堂效率！

陈春波：反复读着王春萍老师的教学设计，我的脑海中出现的是这样几个关键词：第一是趣味，《省低语教学建议》中就指出，要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活动的教学形式，让学生愉快地学习语文。王老师这常课上的大情境“复韵母欢乐游”和穿插其中的一些小游戏，无不体现着这一点，这样的拼音教学，刚入学不久的孩子们不喜欢都难！！第二是整合，从王老师的教学目标表述，再到其中的每一个教学环节，我们可以看到“拼音与识字的整合”、“拼音学习与良好习惯养成的整合”、“拼音与语言积累的整合”、“拼音与思维训练的整合”„„这样的拼音教学，孩子们学不好都难！

陈艳：每堂课都绞尽脑汁去想游戏不现实，堂堂都设计游戏也不一定合理，一来学生对重复的游戏会有厌倦性，二来刻意的游戏环节反而起不到巩固的效果。我认为，还是情境教学更有效果，老师不用特别累的去想辄，毕竟不是堂堂都能像公开课一样，而且学生在一个情境学习，学起来也不会兴致索然。情境学习也更有语文味。

雷梁燕：王老师针对学生入学时间短，对拼音的学习尚在启蒙阶段的特点，把激发学生学习拼音的兴趣，培养学生良好的学习习惯作为教学的重点。她以学生熟悉的央视少儿频道《智慧树》节目的主旋律导入课文，带领学生在快乐的《复韵母欢乐游》活动中复习拼音，巩固识字。在王老师创设的趣味盎然的活动情境中，学生学拼音，学识字，达到了活学活用复韵母和巩固识字的目的。生动有趣的活动情境、亲切活泼的教学体态以及富有感染力的课堂语言，不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且让我们在愉悦中感受到了汉语拼音课堂教学的魅力。教学拼音是个老大难道问题。我没有亲临王老师智慧而充满魅力的课堂真可惜。 在一年级的识字教学中，我比较鼓励孩子们在生活中识字，现在开始孩子们每个星期和家长们一起完成一份《我的识字展示台》。让孩子们把自己在生活中的包装盒、食品袋、报纸、

书籍中自己认识的字都剪下来。黏贴在手抄报中，还要求有能力的孩子配上画。或者用其中的一些字说一句话，让家长代写下来。一星期在班级交流一次。这样即巩固了孩子们的兴趣，还让孩子们进行了各方面的培养。效果不错。

顾秋红：这节课给我们的启示：要明白拼音教学难在哪里，如何突破？“难”很大程度上与孩子的认知水平有关联。所以充分认识孩子，遵从孩子的认知规律实施教学，也许能想出不少好办法。课例中处处呈现情景法，情景起到了很好的服务功能，有效提升教学效率。 陈佳颖：刚刚仔细看了王春萍老师的教案，我试着把自己当成学生进入到王老师设定的情景中，我感觉是在进行一次益智游戏，模拟郊游的形式，进行了一次拼音宝宝的郊游活动。这样的教学称得上是真正的寓教于乐。对于我们年轻老师老师来说，设定一个情境并不难，但是很多时候，我们是为了设定情境而去创造情境，情境无法为教学服务，只能浮于表面，留于形式。也有很多时候，我们害怕情境太过复杂而削弱教学的本质，所以对情境的设置开始慎重害怕。今天看到王春萍老师的教学设计，我不禁感叹:原来大量有趣的情境设计与有效扎实的教学可以不冲突，我们要有一个整体的意识，要把教学目标和教学任务时刻放在心里，让目标与形式有机结合。让所有有趣的情景为教学服务，特别是针对刚刚入学不久的一年级孩子，走进他们的心，带领他们一起快乐地学习语文知识。

徐晓青： 拼音和识字可以相辅相成。在学完了本节课的拼音之后可以把这些音节编成一首首小儿歌，既让孩子巩固拼音，又可以随机认读生字，一举两得。比如：我在上完bpmf 之后，编了这样一首简单的小儿歌“baba 爱wo ，mama 爱wo ，wo 爱baba 和妈妈。”先请孩子借助拼音读一读，然后出示完整的出示生字的儿歌“爸爸爱我，妈妈爱我，我爱爸爸和妈妈。”这样孩子就和本节课要认的生字“爸、妈、我”有了第一次的接触。然后换个语境，出示第二首儿歌“我有一个好爸爸，给我一匹小木马。我有一个好妈妈，送我一个洋娃娃。”这样和生字再次接触，可以强化学生的认读和记忆。

谢增焕：心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以，其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。王春燕老师为我们做了示范：

一、拼不离字。

这四个复韵母宝宝藏到了音节里，你还能认得清，读得准吗？赶紧自己拼一拼，读一读。（出示：ni ú 、b âi 、 gu ī、 shu ǐ、ji â 、m ãi ）

二、拼不离词

随机出示音节卡片：w ū gu ī、tu ó ni ǎo 、d ài shǔ、ci wei 、l ǎo hǔ。

师：复韵母，跑到音节里，我们也要读准。谁能拼？读准了这个音，才能把它的名字，读得更准。

三、拼不离句

复韵母宝宝们排好队，要出发了。小朋友们让我们也站起来，和他们一起出发吧（手势）。抬头挺胸，排好队。拍起小手，跟我读。排队歌：i ei ui 来带头， o ou iu 排在后， ie ve er 别走丢。一二一二齐步走。

通过这样的设计与教学，真正能达到张敏华老师在发言中提到的――“本节课有机地将拼音复韵母复习和生字巩固、发展语言、发展思维等结合起来”目标。

蒋垚：一年级的拼音还有一个最困难的地方，就是孩子都学过拼音。现在的家长一个比一个重视，一个比一个着急，就怕孩子会落后一步，早早地就让孩子在外面学拼音，很多幼儿园里也有这方面的学习，所以给孩子讲拼音的时候，就怕他们“自以为是”。一个个恨不得站在你面前好好地展示下自己的才华，根本不在意你讲些什么，练些什么，提前学习规范点还好，但是很多孩子的预备知识却都是有错误的，光是“o”的发音就五花八门，还有字母的书写，甚至拼读的方法，有时候一堂拼音新授课要融合新知识教学、老知识巩固、错误知识纠正，还得让那些“喔喔”叫的“小公鸡”认真的听你上课，有时候在想，孩子如果都是一张白纸，也许会比五颜六色的花纸更容易些。纠错难呀！

顾秋红： “兴趣是最好的老师”，兴趣是力量和成功的源泉，它是人积极探究事物的一种心理倾向，是认识需求的一种表现形式。它具有两个突出特性：一是具有强烈的情绪推动性，人常常是对感兴趣的事物忘情投入执着不辍，并积极地轻松愉快地去实现它。二是具有激励性，兴趣是心理活动的动力系统，能调控、激励智力等操作系统，当人发生兴趣时，就会产生感知敏锐、全神贯注、记忆牢固、思维活跃、想象丰富、有强烈的求知欲。

当枯燥的拼音教学激发孩子的兴趣时，你的教学就成功 了！