鄂教版六年级语文上册教案第三单元
第三单元整组备课
单元内容简析: 本单元以爱在人间为话题安排了三篇课文。 它们从不同侧面揭示了爱的真谛: 诗歌《献给老师的花束》既写出了教师对事业的挚爱和对学生的关爱,有写出了 学生对教师敬爱,赞扬了人间至真至纯的师生情谊。 《爷爷的芦笛》以爷爷的芦 笛为线索, 依次写了记忆中的芦笛给小强带来的想像和回味,展现了人间至真至 诚的亲情; 《祝你生日快乐》以作者与约翰交往的过程及情感变化为线索,重点 讲述了作者与他妈妈关心约翰并为他庆祝生日的事, 赞扬了人间至善至美的友谊 之爱。 古诗 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》饱含深情地描述了金兵奴役下的北方移民 对南宋部队未能收复失地而苦苦期盼的场面,流露出对老百姓深深的同情。诗人 那颗忧国忧民的爱国心在诗中体现的淋漓尽致。 “语文乐园”中的“读一读”目的是引导学生了解年龄的别称,激发学生感 受语言的魅力; “读一读,注意加点的词语,体会人物思想感情”目的是让学生 学会抓住句中关键词体会人物思想感情的方法; “读一读,记一记体现爱的力量 伟大;读一读引导学生读懂短文主要意思,了解读名著的好处及方法,激发学生 阅读名著的兴趣, 并从中学到根据不同内容分段介绍的写作方法。 口语交际 “请 理解和支持我” 要引导学生在日常生活中学会与父母经常沟通交流, 观点不同时, 更应学会有礼貌,主动大胆地,清楚明白地表达自己的观点,并能想方设法用语 言打动方面理解和支持自己。 本次习作是写建议书,主要是让学生初步了解写建 议书的方法和作用,同时引导学生关注校园建设等情况,发现不足,用建议书的 形式写下来。 单元教学目标: 知识与技能: 1、学会本组课文中的 31 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵积累精彩片断。 3、能抓住关键语句,想象文中所描述的画面,体会文中蕴涵的感情。 4、培养学生质疑问难的能力。 5、学习人物描写方法,并进行片断练笔。 过程与方法: 1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法,联系生活实际读懂文章。 2、将读,讲,思,议结合起来理解内容,体会内涵。 情感、态度与价值观: 1、读懂课文,感受人间真爱。 2、激发学生的爱心。 单元教学重难点: 1、读懂本组课文,背诵积累精彩片断。 2、 引导学生抓住关键语句, 体会文中蕴涵的感情, 感受身边点点滴滴的爱。
单元课时安排: 7 献给老师的花束 8 爷爷的芦笛 9 祝你生日快乐 诗词诵读 秋夜将晓出篱门迎凉有感 语文乐园(三) 2 课时 2 课时 2 课时 1 课时 5 课时
7 教材分析:
献给老师
的花束
《献给老师的花束》 是一首表达师生情谊的诗歌。 作者饱含着对老师的热爱、 感激、 赞美之情, 用生动优美的语言讴歌了老师把毕生的精力都奉献给自己挚爱 的教育事业而无怨无悔的精神, 用一件件真实感人的小事再现老师时时处处关爱 学生,教育学生的的情景,并低盛开的在山野的“勿忘我”赞誉默默无闻、无私 奉献的老师,同时表达自己永远不会忘记老师的辛勤培育与无私关爱的感情。
课题
献给老师的花束 知识 与 技能
课型
讲读课文
课时
两课时
1、学会 7 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住关键语句,体会文中蕴涵的浓浓师生情。 4、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。 1、整体把握,抓准情感主线。 2、以读为主,结合讲,思,想,议一起理解内容。 。 感受师生情谊,激发学生对老师的热爱感激之情。
教 学 目 标
过程 与 方法 情感、态 度 与价值观
教学重难点 学习 目标
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读 来表达这种至真至纯的情意。 第 一 课 时
1.学会 7 个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.初读诗歌,整体感知诗歌内容,学习诗歌第一节。 4.想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。 教 学 预 设 个性化备课
一、释题激趣,创设语境。 1.同学们,你最喜欢哪位老师?你为什么喜欢他(她)?你又是 怎样表达你的喜欢的? 2.板书课题。 二、初读课文,整体感知。 1.自由读文,注意读准字音,读通课文。 教 2.指导生字: ①“簇”是平舌音, “凋”不要读成“tiáo” ②“勿忘我”的“勿”和“匆匆”的“匆”区分开。 学 ③注意“凋”的偏旁; “怨”字上面的右半边的写法。 3.学生再读课文,要求学生读得正确、流利、有感情。 过 4.读完课文后,现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景? 5.学生交流,初步做到整体把握文本的大体内容。 6.说说诗歌中表达了对老师怎样的情感? 程 三、顺学指导,直奔重点。 1. 同学们,刚才大家初读了诗歌,深深地感受到了全诗字里行间 都充满了“爱” 。请大家再次走进诗中,进一步感受这至真至纯 的爱。 2. 自由朗读第一节,看看你从哪些词语、哪些句子中能读出教师 对工作的爱。 明确:看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱” 。 3.指名朗读自己找出的句子。 4.请你选择其中的一两句,找出句中的关键词语细细地品,看看 从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱?把你的 想法写在旁边。 5.学生默读批注。 6.学生交流自己的感受。 (1
)重点品读第 1 句。谈谈抓住了哪些字句, 又体会到了什么? 学生自由谈感受: a.作者把师生在一起称做“欢聚” ,把师生分开说成“离别” ,你 从“欢聚”与“离别”中感受到了什么?( “欢聚”说明师生在 一起很融洽、很快乐; “离别”说明师生分开心情很惆怅,很不 舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。 ) b.从“多少欢聚” “多少离别”中又体会出了什么? (说明老师教了一届又一届学生,送走了一批又一批学生) c.师:是啊,日复一日,年复一年,教师总与学生在一起,他的 生命就是在培育一批又一批的学生中延续,他的人生价值也是在 培育学生中体现。这样的生命充满了——(引出第二句) (2)谁接着读第二句,看看你抓住了哪些字,读出了老师的一 种怎样的爱? (老师为何“忧愁”?为何“喜悦”?让学生抓住“无怨” 体会出老师工作虽辛苦,但却任劳任怨,无怨无悔。 ) (3)小结,指导朗读。
师:是啊,老师把自己的毕生精力都献给了教育事业,虽然工作 是那么辛苦,可是他们都坚守着这样的信念:爱我所爱,无怨无 悔。带着这种感受一起来读第一二句。 (4)同学们,你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢? 请结合下面的诗句谈一谈。 “日日夜夜” :老师每时每刻都把心扑在工作上。 “风里雨里” :老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。 “痴情” :老师对什么“痴情”?(无论工作多艰辛,教师 都不会改变自己对教育事业的忠诚。 ) “青丝”变成“白发” :老师将毕生精力都献给了教育事业。 (5)凭着对教育的挚爱,老师将自己的毕生都献给了教育,献 给了学生,虽然“青丝”变成“白发” ,但却为“每一片心田都 开出花朵” 而自豪, 你知道 “每一片心田都开出花朵” 的寓意吗? (6)读了这一小节,你想起人们对老师的哪些比喻?你觉得这 些比喻恰当吗? (园丁、蜡烛、母亲„„) 五、带着对老师的崇敬,用心朗读这一节。 作 业 设 计 学习 目标 (指名朗读,全班齐读。 ) 1.生字 131。 2.听写字词。 3.朗读课文至少 3 遍,家长签字。 设 计 意 图 巩固基础知识,强化字词训练。 培养朗读习惯,训练朗读语感。
教
第 二 课 时 1.理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。 2.抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老 师的热爱、感激之情。 3.领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。 教 学 预 设 个性化备课 一、复习导入。 师:上一节课,我们学习了课文的第一小节,作者的每一句 话里都饱含了教
师对工作的“爱” 。这节课,我们继续来学习,
学
看看作者还写了什么? 二、紧扣关键,上贯下连,落实训练。 师:老师对学生的关爱是时时刻刻,无处不在的老师对学生
过
的关爱是全方位的,这一切都源自老师的“我爱春天,更爱这每 一片绿叶。 ”因为爱,才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的 事。
程
1.自由读第2节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事? 2.全班交流,概括出三件事: (1)老师背“我们”过河。 (2)入队时,老师投给“我”无声的目光,给我温暖。 (3)老师表白自己的心声。 3.指名读第一件事的诗句,其他同学边听边想:你的眼前仿佛看 到了什么?
4.再读,想象这句蕴涵的情景。 (1)激发情感。那涨水的小河,那么多的学生,老师一一背过, 多难啊,假如你就是其中的一位学生,此时此刻,你的目光会注 视着什么? (2)引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开 想象,把老师“小心翼翼摸索过河” “背得满头大汗” “直喘粗气” 等情境想象出来。 教 (3)多好的老师啊,她不正像那山花一样美丽芬芳吗?再读这 几行,你的感受会更深。 学 5. 指名朗读描写第二件事的诗句,边读边回想自己入队时的情 景。 (1)思考:老师“无声的目光”传递的是什么?(祝贺,肯定, 过 期盼„„) 。 (2)全班齐读这几行诗,读出从老师的目光中体会到的这份含 义深刻的爱。 程 6. 齐读描述第三件事的诗句,思考: (1) “春天”指的是什么?“每一片绿叶”又指的是什么?(茁 壮成长的每一个学生。 ) (2)这一句话与前面的内容有何关系?(总结) (3)教师小结: (揭示“爱”的原因:因为“爱” ,才有“日日 夜夜”“风里雨里”的无怨无悔;因为“爱” 、 ,才有把学生的生 命看得比自己生命还重要的 “背学生过河” ;因为 “爱” 才有 , “无 声”的情感传递。 7. 六年啊, 老师关爱学生的事情只有这三件吗?为什么单单选这 三件事? 8. 同学们,回忆一下,六年的小学生活中,你的老师一定也像诗 中的老师一样关心着你,你也能像作者一样选几件最让你难忘的 事说一说吗?注意也像作者一样用“记得”开头。 9.学生自由练说,全班交流。 10. 默读第3节,思考:学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情 的? (1)学生齐读第三节,联系题目想想:献给老师的花束是什么 花? (2) “勿忘我”又是一种怎样的花呢?指名读相关诗句,概括其 特点: (生存不择地点,不讲环境„„) (3)那么多美丽的鲜花,作者为什么单单选择这朴素无华的小 花送给老师呢?(A、与
老师的形象相似;B、 “我”不会忘记师 恩。 ) (4)作者是怎样献上这束花的?指名读相关诗句,相机理解“轻 轻地”“默默地” 、 (饱含着学生对老师的一种敬重;表达对老师 的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。 ) (5)学生练习感情朗读。 11. 学生已离开老师,但老师对学生的影响深远。默读第4节,老
师对学生有哪些影响? (1) “想起„„,想起„„,想起„„” “想起”说明了什么? (说明学生已经离开了老师,但是再次“想起”说明老师对学生 的影响深远。“蓝色的衣装”联想到什么?(那默默装点山野的 ) “勿忘我”)三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象?(勾画 。 出甘于清贫, 为教育事业奋斗一生的教师形象。 )为什么说是“人 生的作业”?(老师不仅注重传授知识,更注重教我们做人。 ) 通过朗读,引发学生对老师的敬意。 (2) “仍然站在„„,注视„„,鼓励„„”离开老师多年,为 什么还会有这样的感觉?(老师的影响是深远的不可磨灭的,即 使离开了老师,但老师的一言一行会影响着“我” ,感染着“我” , 指引着“我” ,让“我”在今后的生命历程中,知道怎样“书写” ) 联系全文想想,最后一个省略号有怎样的蕴涵?(在今后的人生 道路上,要默默无闻,不求索取,把自己的毕生献给社会、献给 人民。 ) 三、回归整体,读中学写。 1.联系全文,我们可以想到,那就是在今后的人生道路上,我们 应该像老师那样,默默无闻,不求索取,把自己的毕业生献给社 会,献给人民!再次齐读课文。 2.请你用一句话表达对老师的感情。指名说,全班齐说:老师, 我们爱您! 作 业 设 计 板 书 设 计 四、当堂作业,拓展延伸。 1.朗读课文至少 3 遍,家长签字。 2.预习第 8 课。 设 计 意 图 培养朗读习惯,训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。
献给老师的花束 背过河 目光传递 批改作业 ———————————— 老师 爱 学生 ———————————— 献 勿忘我
课 后 反 思
8 教材分析:
爷爷的芦笛
这篇课文是一篇行文优美, 饱含哲理的短篇小说,通过风雨夜爷爷让强强一 个人在小闸屋历经恐惧, 在爷爷的笛声中变得勇敢起来的动人故事, 告诉我们 “经 风雨才能成长”的道理,全文以笛声为线索,将环境的变化与强强心理的变化结
合起来,读来意味无穷。
课题
爷爷的芦笛 知识 与 技能
课型
讲读课文
课时
两课时
教 学 目 标 过程 与 方法 情感、态 度 与价值观
1、学会本课 12 个生字,理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵
描写自然环境的有关句子。 3、理解课文内容,继续学习运用抓住关键语句的方法体会课文蕴涵的感 情。 4、了解文章叙述顺序,了解环境描写,人物心理描写在表达上的作用。 1、以芦笛为主线,展开教学。 2、以读为主,抓住关键语句的方法体会课文蕴涵的感情。 明白经风雨、见世面,接受实际锻炼,对一个孩子健康成长的重要作用。
教学重难点 学习 目标
引导学生抓住描写自然环境的句子,品读描写强强语言动作,心理的句 子,感受强强的心理变化,进而理解爷爷的做法。 第 一 课 时
1.学会 12 个字。 2.初读课文,整体感知。学习课文 1—6 自然段。 3.有感情地朗读课文。背诵描写自然环境的有关句子。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣,创设语境。 1.大家见过芦笛吗?出示图片,就是这样一片普普通通的苇叶卷 成,放在嘴里却能吹出美妙的声音,不信,你听(课件出示芦笛 声) 2.你觉得这笛声怎么样? 生自由谈感受
教
3.让我们闭上眼睛,美美地感受这天籁之音吧! 二、初读课文,整体感知。 1.自由读文,注意读准字音,读通课文。 2.指导生字: ①“裹挟”的“挟”读 xié,不读 xiá。 ②“萤”的“萤”和“莹”的“莹”区分开。 ③注意“婉”字右边的写法, “浇”右上边的写法。 板书:容易读错的词语:葱茏 cōnɡ lónɡ 脸颊 liǎn jiá diān bǒ 蜷缩 quán suō 裹挟ɡuǒ xié 蒙眬 ménɡ lónɡ 悠扬 柔和 jiā zá 情不自禁 qínɡ bú zì jìn 3.找出关于大海和笛声的词语:婉转 清脆 润 温馨 风平浪静 颠簸 夹杂 温
学
过
程
3.默读课文,读完课文后,现在还留在你的脑海的是文中的哪幅 情景?哪个细节?哪个片段?哪个句子?哪个词语? 4. 学生交流,力争初步做到整体把握文本的大体内容。
5.文章中“爷爷的芦笛”在文章中几次出现?请你打开课文,找 一找,划一划,读一读。 6.学生交流所找内容: 文章三次出现“爷爷的芦笛” 在强强的想象里;在一个风平浪静的日子里;在一个狂风怒 潮的夜晚。 7.根据“爷爷的芦笛”出现的不同,练习给课文分段。 第一段: 自然段) (1 第二段: (2——6 自然段) 第三段: (7——13 自然段) 三、顺学指导,直奔重点。 (一)学习学习芦笛第一次出现。 1.在强强的想象中,爷爷的芦笛是怎样的? 教 学生自由读课文第一自然段,找到有关的句子。 (最后一句) 听一听,这芦笛声多么婉转,多么悠扬!不带着一股浓浓的„„ (教师停住,学生自然会问:为什么芦笛声中会有海水味?) 学 2.再读第一自然段,告诉大家,爷爷的芦笛声是在怎样的一幅画 面中吹响的?这画面美吗?你最
感兴趣的是什么?你能读好这 美妙的景色吗?(朗读训练,入情入境) 过 3.多美的海边风光啊,你爱这大海吗?爷爷一直生活在海边,你 想,他爱这大海吗?现在你能告诉大家,爷爷的芦笛声中为什么 还带着一股浓浓的海水味吗? 程 学生自由发表见解。 (曲调中,包含了爷爷对大海的感情; 吹的就是赞美大海的曲子;风中都是海水味,与芦笛声交融在一 起,所以„„) 师:听着爷爷的芦笛声,我们就能感受到大海的„„ (味道、 气息„„) 4.再读课文第一段。 (二)学习第二段。 1. 来到海边,一切与强强想象中的一样吗?为什么?(白天„„ 夜里„„)那就先看白天吧。你能读出强强的快乐心情吗? “快乐的心情”是不是只能从最后一句“强强的心里别提多 高兴了”表达出来?(评论一下刚才同学读的情况)你是怎样读 好的?(边读边想象,仿佛自己就来到了海边) 2.再请同学读,大家闭上眼睛感受一下,你感受到了吗?那海水 是„„海面是„„海风呢„„爷爷的芦笛呢„„还果真有股浓 浓的海水味呢。此时你最想说的是什么?
作 业 设 计
1.生字 131。 2.听写字词。 3.朗读课文至少 3 遍,家长签字。
设 计 意 图
巩固基础知识,强化字词训练。 培养朗读习惯,训练朗读语感。
学习 目标
第 二 课 时 1.有感情地朗读课文。背诵描写自然环境的有关句子。理解课文内容,继续学习运 用抓住关键语句的方法体会文中蕴。 2.涵的感情。理解“海边的孩子,不沾点海水就长不结实”的含义,明白只有经风 雨见世面,接受实际锻炼,才能健康成长的道理。 3.了解文章叙述的顺序,了解环境描写在表达上的作用。 教 学 预 设 个性化备课 一、复习导入。 师: 同学们, 上节课我们在强强的想象中看到了大海的美丽, 见识了芦笛的悠扬。这节课,我们继续感受芦笛给强强带来的快 乐。 二、紧扣关键,上贯下连,落实训练。 1.爷爷的芦笛给你留下了什么印象? 婉转 清脆 悠扬 2.能读好这三个词语吗?结合词意,引导学生读出“婉转、悠扬” 的抑扬顿挫,和谐动听, “清脆”的清亮。 3.喜欢这样的芦笛吗?读出自己的喜欢来; 在强强的想象里,这芦笛给他什么感受,读出强强的感受; 在五月里的白天,强强和爷爷一起做芦笛,吹芦笛,这芦笛
教
给他什么感受,读出强强的感受„„ 4. 请同学们仔细默读课文,看看,在狂风怒吼的夜晚,大海是什 么样的?爷爷的笛声是怎样的?给强强怎样不同的感受呢?用
学
横线标出描写环境的句子,用波浪线标出表现强强心理的句子 , 想想读文后的感受,写写自己的感受。 5.交流: A.环
境描写(大海) : (1)大海不知什么时候变得狂怒起来,四溅的浪花和水珠喷 洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪 谷中颠簸的小船,随时都有被海水吞没的危险。 (2)又是一个大浪摔打在窗户上,几乎把玻璃打碎 (3)哗——哗——”海水一浪接着一浪,永不疲倦。 (4) “呼”的一声,一阵大风把门吹开了,大风裹挟进来的 海水把他身上浇得湿漉漉的。 (如能在声像材料的辅助下,学生在生活阅历上的缺憾得到 补充,对于入情入境的朗读得有裨益。 ) a.找一个与你选择不同的伙伴合作一下,快练读吧。 b.汇报。请同学来读,可以单独读,也可以合作。评一评, 你认为他们读得好在哪里?哪里可以更好?就请你来读一读好 吗?(也可以问读的同学,你们为什么能读得这么有感情?) c.听了朗读,你的脑海中一定浮现出许多画面,哪一个镜头 是你印象最深的?给大家说说。 B. 人物描写(强强) : (1)强强听说要他一个人在屋里,他怕不怕?他是怎样回
过
程
答的?(语气、动作)再读,做上这些动作。 (自信、胸有成竹、 拍拍胸脯„„)他没有想到—— (2)强强的心理还是怎样的? 师:可见,越是把环境写得可怕,越能表现强强内心的恐惧, 环境描写,衬托出人物的心理和情感,我们在作文中,也要学习 这种写作方法。 三、回归整体,读中学写。 1.大家都对环境描写和强强的动作、心理感兴趣,有没有注意强 强的语言?“爷爷!爷爷! ”与第13自然段的一样,读起来也一 样吗?为什么?看谁读得好。 2.再次朗读,强强变得勇敢了。 四、当堂作业,拓展延伸。 教 爷爷的芦笛为什么能使强强变得勇敢?上课时,大家提出来 要先知道爷爷这一夜干什么去了,现在在哪里,爷爷是一个什么 样的人等等问题。你现在能告诉大家吗? 学 写话训练: 一个巨浪冲击在海堤上,爷爷( ) 一道闪电划破天空,只见爷爷( , ) 。 过 现在,你觉得爷爷是一个怎样的人?多么勇敢的爷爷啊,多 么伟大的爷爷啊!他在如此恶劣的环境中仍坚守着自己的工作岗 位,强强有这样的爷爷一定感到无比骄傲,他也一定会以爷爷为 程 榜样。所以他会变得 ( ) 想象说话:风中传来悠悠笛声,那是爷爷在对强强说: “ ” (学生的回答中一定会包括:海边 的孩子,不沾点海水就长不结实。 ) 强强听到爷爷的芦笛声,想到爷爷的勇敢与伟大,怎能不 ( 。 ) 现在,结合大家的发言,你明白了“海边的孩子,不沾点海 水就长不结实”中, “海水”“结实”分别包含着怎样的意思什 、 么吗?到前面来写吧。 (海水
:困难、挫折、磨练、恐惧„„; 结实:勇敢、成长为男子汉、坚强、健康成长、独立„„) 师:朴朴实实一句话,却包含着深刻的人生哲理。强强今天 才算明白了爷爷这句话的意思。你喜欢强强吗?你想对强强说什 么?你想对自己说什么? 学生自由发言。 生活就如同这大海有水平如静的美丽,也有狂风怒吼的危 难,这就是生活,只有在生活中学会经历磨难的人才是真正的强 者,才会真正地成长。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。希望 大家在今后的人生道路中不断思考,不断磨练自己,做真正的强 者!
作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思
1.朗读课文至少 3 遍,家长签字。 2.背诵课文 8——13 自然段。 3.预习第 9 课。
设 计 意 图
培养朗读习惯,训练朗读语感。 积累好词好句好段。 督促学生养成良好的预习习惯。
8.爷爷的芦笛 婉转 清脆 悠扬 向往 高兴 恐惧——勇敢 海边的孩子,不沾点海水就长不结实。
9 教材分析:
祝你生日快乐
本文主要讲述了“我”为我的朋友约翰生日无人过问担忧,而“我”的妈妈 出乎意料地买来蛋糕为约翰庆祝生日这件事, 赞扬了 “我” 和妈妈真诚对待朋友, 热诚关爱朋友的品质。
课题 教 学 目 标
祝你生日快乐 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度 与价值观
课型
讲读课文
课时
两课时
1、学会 12 个生字,联系上下文理解窃窃私语,窘迫,寒酸,轻蔑等词。 2、能正确,流利,有感情地朗读课文。 3、学习作者抓住人物语言,动作表现人物品质的方法。 1、以读为主,抓住情感变化,整体把握内容,理清思路。 2、抓住人物描写,探究变化原因,体会人物特点。 理解课文内容,了解我对约翰的态度发生变化的原因,从中体会我 和妈妈关爱他人的好品质。 紧抓情感主线及相关内容进行教学。研读时,继续使用抓关键词句的方 法理解感悟人物特点和品质。 第 一 课 时
教学重难点
学习 目标
1.自学生字新词。联系上下文理解“窃窃私语” “窘迫” “寒酸” “轻蔑”等词语的意 思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容及结构。 3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态描写表现人物特点的写法。 4.学习课文第一部分(第 1~6 自然段) 教 学 预 设 个性化备课
一、释题激趣,创设语境。 1. 同学们你们还记得自己过生日的情景吗?谁来说说? (指名学 生回答)今天老师向你们介绍一位外国小朋友,他过了一个特殊 的生日。 2. 大家请翻开书 53 页,板书课题:9 二、初读课文,整体感知。 1.自由读文,注意读准字音,读通课文。 2.指导生字: ①“嘲” ,注意不要读
成平舌音。 ②“窃”字下面的“切”的左边不是“土”“蔑”字字形复杂, ; 教 下面又容易写错,要引导学生仔细观察; “聊”字右边是“卯” , 不要少写“撇” “廊”字是半包围结构,里面既不是“朗” ; ,也 不是“郭” 。 学 3. 思考: 课文主要写了哪两个人之间的交往?在交往的过程中谁 的态度变化大?是怎样变化的? 4.师:刚才大家通读了全文,谁来说说课文主要写了哪两个人之 过 间的交往?在交往的过程中谁的态度变化大?是怎样变化的?指 名学生回答。 (第一次见面“我”排斥约翰,后来逐步了解约翰, 愿与他交朋友,最后两人成为知心朋友。 ) 程 5.大家把“我”和约翰的交往过程说得很清楚,那么依照这一交 往过程,请大家给这篇课文分段落。 6. 交流:第一部分(第 1~6 自然段)讲“我”和约翰第一次见面 的情景。第二部分(第 7~10 自然段)讲“我”在与约翰的交往 中慢慢了解了他,决定做他的朋友。 第三部分 (第 11~21 自然段) 讲“我”为约翰的生日会无人祝贺而担忧,但出乎意料的是妈妈 为约翰买了一个大蛋糕,使约翰过了一个难忘的生日。第四部分 (第 22 自然段)讲每当“我”听到《祝你生日快乐》这首歌时, 就会想起妈妈为约翰庆祝生日的事。 三、顺学指导,直奔重点。 1. 默读第一部分, 思考: 第一次见到约翰时, 同学们有什么反应? “我”的态度如何?找出有关句子,画出关键的词语。 2.指名读出勾画的句子。 (学生读哪句,教师就指导哪句) ①“大家虽然还不太确定如何接纳这位新同学,但已经有人在窃 窃私语,嘲笑他的窘迫寒酸了。 ” 当学生找到这句时:思考: “窃窃私语”是什么意思?猜想 一下,他们会说些什么?(引导学生联系下文“嘲笑”想内容) 你是怎样理解“窘迫”“寒酸”?约翰的“窘迫”“寒酸” 、 、 ,你 是从哪里读出来的?引导学生读议描写约翰外貌的句子:他头发 蓬乱,身上穿着不知从哪儿捡来的衣服,脚上的鞋子破旧不堪, 已经张开了口。 (抓住画横线的部分体会约翰的可怜,家庭的贫 穷,并对约翰产生同情。 ) 面对这样一个可怜的孩子,面对这样一位理应给予同情的孩 子,同学们是怎样的反应?你从中体会到什么?(引导学生体会 祝你生日快乐 读课题.
出同学们的不懂事、缺乏同情心、不尊重他人)带着你的体会读 这句。 ②“那是什么呀?”坐在我身后的男孩小声问。 “开了天窗。 ”一 个女孩轻蔑地说,并咯咯地笑了起来。他们在嘲笑约翰的鞋子。 当学生找到这句时:同学们怎样嘲笑他的呢?怎样理解“轻 教 蔑”?分角色朗读。 (
在朗读中引导学生体会出同学们那种不懂 事、无同情心、不尊重他人、幼稚的特点,强调“那是什么呀?” 应读出明知故问的语气,突出男孩子想故意让约翰出丑的心理; 学 “开了天窗”强调读出嘲弄的语气。 ) ③约翰微笑着看着大家,希望有人也能对他微笑,但大家都面无 过 表情,他只好一个人尴尬地站在那里。 当学生找到这句时:怎样理解“面无表情” 尴尬”?(引 “ 导学生抓住“面无表情”这个词语来体会大家的态度极为冷漠, 程 这当然也包括“我” ,强调读出冷漠的语气。 ) ④ 我屏住呼吸,„„我故意避开了他的目光„„ 当学生找到这句时:同学们如此对待约翰, “我”呢?(引 导学生抓住“屏住呼吸” ,体会“我”十分紧张,害怕约翰会坐 到“我”身边的心情。此处要读出害怕紧张的语气。抓住“故意” 体会“我”心存厌恶,拒绝与约翰一起的想法。此处读出厌恶的 语气。 ) 3.再读这些句子,从这些句子中,你感受到了什么?同学们为什 作 业 设 计 学习 目标 么要如此对待约翰?(强调抓住同学们的动作、神态进行体会) 1.生字 131。 设 巩固基础知识,强化字词训练。 2.听写字词。 计 3.朗读课文至少 3 遍,家长签字。 意 培养朗读习惯,训练朗读语感。 图 第 二 课 时 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文的主要内容,了解“我”对约翰的态度发生变化的原因。 3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物品质特点的写法,并从中体会出 “我”和妈妈关爱他人的美好品质,受到爱的教育与感染。 4.学习课文二、三、四部分内容。 教 学 预 设 个性化备课 一、复习导入。 师:从课文第一部分的学习我们知道作者一开始他和其他同 学一样讨厌约翰,可是通过接触后,作者还是那么讨厌约翰吗? 二、紧扣关键,上贯下连,落实训练。 学 (一)学习第二部分。 1.请大家默读这一部分,从哪些地方你感觉作者对约翰的态度发 过 生了变化。 2.“他几乎连数数都不会。(实在太差劲,太可怜,太可悲,太 ” 让人瞧不起,太让人不解,太让人同情,众多的含义说明“我” 对约翰有过多的轻视与少许的同情。引导学生体会这句话夹杂着 程 作者少许的同情,这是一个变化。 )
教
3.“由于我每天放学回家都提起约翰如何如何,妈妈„„” (引导学生体会作者对约翰的态度发生了变化,妈妈起着关 键的作用,抓住妈妈的语言、神态来体会) 4.“我看看四周,确定没有人往这边看,就低声说: ‘坐吧。” ’ 作者为什么要往“看看四周” ,还要“低声说”呀?(引导学 生揣摩“我”的内心: “我
”想与约翰进一步交往但又怕别人嘲 讽。 ) 5、 “我发现他是个很令人愉快地伙伴,性格活泼开朗。„„对他 的嘲笑和讥笑是没有根据的,是不公平的。„„我要做他的朋 友。 ” (引导学生体会作者会约翰的认识发生了质的变化:一是认 为性格好,能使人愉快;二是认为大家对他的嘲弄和讥笑是没有 真正了解他, 是不公平的, 所以做出自己的决定: 要做他的朋友。 ) (二)学习课文第三部分(第11~21自然段) 。 1.师:与约翰真正接触后, “我”决定做他的朋友,那么“我”会 怎样对待约翰呢? 2.指名分角色读这一部分,其他学生认真倾听,看能听出什么? 3.交流听后的感受。 ①“为什么别人总是欺侮约翰呢?”反问句(同情,抱不平) (相 机指导学生读好“总是” “欺侮”(读出同情的感受) ) ②“妈妈,明天是约翰的生日,我担心他什么也得不到。没有蛋 糕, 没有礼物, 什么也没有。 谁也不会关心他是不是过生日。 ” (真 诚关心,希望约翰快乐。(读出真诚关心的感受) ) ③“他的生日会无声无息地悄然溜过。(伤感、惋惜、痛苦) ” (读 出伤感、惋惜、痛苦的感受) ④“我长这么大第一次认为妈妈的话错了。(悲观) ” (认为妈妈 只是宽慰“我”(读出悲观的感受) ) 4.联系上下文,找出描写“妈妈”的语言、动作的语句,读一读, 你觉得“妈妈”在你心目中是怎样一个人?(可能回答:有爱心、 懂儿子、有同情心、善良、关爱他人) 5.指名回答。 6.小结:简单朴素的话中,我们能够感受到作者和他妈妈充满同 情,充满关心,充满真诚的爱心,看来,我们在读书时不要放过 这些语言、动作、心理的描写,它会带我们走进人物的真实世界, 让我们感受人物的真情实感。 7.带着你们的这些感受、体会,再来读这一部分。 8.假如你就是作者,想像如果自己的好友受到别人的欺侮得不到 应有的快乐,自己会怎样做呢? 9. 交流。 (三)学习课文第四部分。 1.师:由于某种原因,约翰过完生日不久,就随父亲搬走了,从 此,作者就少了一个朋友,但是只要听到《祝你生日快乐》这首 歌,他就会想起和约翰一起过生日的情景。我想约翰也和作者一
样,他会永远记住那难忘的时刻,他是幸福的,因为他得到过他 人的关爱,来,带着你们的感受一起读这一部分。 2.师:你觉得作者和他的妈妈有哪些美好的品质? 3.指名学生回答。 三、回归整体,读中学写。 1. 回顾全文,谈谈自己的感受。 2. 当你听到《祝你生日快乐》这首歌时,你想到了什么,仿照课 文最后一段写一写。 四、当堂作业,拓展延伸。 作 业
设 计 板 书 设 计 完成《课堂作业》语段阅读。 1.朗读课文至少 3 遍,家长签字。 2.预习诗词诵读。 设 计 意 图 培养朗读习惯,训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。
9.祝你生日快乐 关爱 爱 妈妈 → 约翰 ←“我” 初次相见 (屏住呼吸 故意避开) ↓ ↓ 逐步相知 (没有根据 不公平 决定做朋友 ) ↓ ↓ 最后相好 (祝你生日快乐)
课 后 反 思
诗词诵读 秋夜将晓出篱门迎凉有感
诗 词 秋夜将晓出篱门 诵读 迎凉有感 教 学 目 标
作者
陆游
朝代
宋
课 时
一课时
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2、能借助柱石,结合有关资料,理解诗句的意思,初步感受借景抒情的 表达方式。 3、在反复诵读与融情想象中感受诗歌的意象,体会诗人热爱祖国大好河 山,忧国忧民的高尚情操。 1、逐字逐句地理解诗的意思,边读边想象诗歌描写的情景; 2、体会诗人热爱祖国大好河山,忧国忧民的高尚情操。
教学 重难点
教
学
预
设
个性化备课
一、释题激趣,创设语境。 师:唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,无 数的诗人就像夏夜的繁星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我 们撷取其中最耀眼的一颗, 走进南宋这个战火纷飞的时代, 一起 走进诗人陆游那颗——忧国忧民的心。 1.板书:宋 陆游 2.介绍背景。 师: 陆游, 一位我们并不陌生的诗人, 他是 “南宋四大诗人” 之一, 也是中国历史上一位伟大的爱国诗人。 他年少的时候就立 下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿,他写了无数的诗歌来表 达自己对国家那份至死不渝的爱。 师: 我们以前曾经学过他的一首诗, 那是他在临终之前留给家人 的一封遗嘱,这首诗就是——《示儿》 ,我们一起来背一遍: 死去元知万事空,但悲不见九州同。 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 3.一首《示儿》 ,我们强烈地感受到作者那颗爱国的心,今天, 让我们再来学习他的一首诗歌, (板书课题)一起走进一位年过 六旬的老人那悲愤而又充满着希望、无奈而又充满着激情的心 灵,一齐来把课题读一遍。 4.谁来说说课题的意思? 5.题目中的关键词是哪个呢?为什么?(引导学生明确:感,感 想、感受、感慨。 ) 6. 读到这个诗题,我想你的心中一定产生了许多的疑问,你想 问什么? 预设: 诗人为什么那么早就起来了?他是因为什么而睡不着? 诗人为什么心里会感到一阵凉意? 诗人因什么而伤感? 7. 让我们带着这些问题,一起来学习这首诗。 二、初读诗歌,感受音韵之美。 1.谁来读读这首诗?(相机评价) 2.我们常说古典诗歌具有一种音
律、 节奏美, 下面请同学们自由 朗读诗歌,力求将这首诗读通、读顺,并把诗歌的节奏美、音律 美读出来。 3.好, 相信同学们已做好充足的准备, 现在我想请男生出来读读 这首诗。 (豪壮的美感) 4.请女生出来读一读。 5.指导朗读。明确:最后一句语速应该处理得慢些。我们再来 齐读一遍。 6.师:读得真不错,诗歌的那种节奏美,在你们的读声中,老师 已深深地感受到了。 三、品读诗歌,体会作者的心。
教 学 设 计
1.其实诗歌不仅有着一种音韵美, 而且在字里行间渗透着作者独 特的情感,有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中,那么, 在这首诗中作者写了哪些景物呢? “三万里河” “五千仞岳” ( 和 ) 2.我们一齐来把这两句诗读一下。 3.谁来说说“三万里河”指的是什么?(提示 往东入海。指的 是黄河。 ) 4.黄河是我国第二长河,也是我们中华民族的(母亲河) ,她发 源于我国青海省,由西往东,最后在山东注入渤海。 5.三万里是真实的数字吗?(不是,是突出了黄河的长。 ) 6.仅仅是长吗?你还可用哪些词语来形容黄河呢? ( “气势磅礴、 一泻千里、 惊涛骇浪、 波涛汹涌” 等词语来形容。 ) 7.我们已经感受到了黄河的磅礴气势, 谁来把黄河的这种气势读 出来。 “三万里河东入海” 。大家一起来读出这份气概。 8. “五千仞岳”呢?“岳”指的是什么?高山,西岳华山。 “仞” 是什么意思长度单位,七、八尺为“仞”“五千仞岳”说明了喜 ; 欢华山怎样?(高)高到哪种程度(上摩天,解释) 9.你能用哪些词语来形容华山? (直插云霄、耸入云天、高耸入云……) 10.此时此刻,你感受到了祖国河山如何?(壮丽) 板书:壮丽河山 11.面对祖国河山如此壮丽,你的心里涌起一股怎样的情怀? (高兴、激动、自豪、兴奋) 12.带着这种心情再来读一遍。 13.祖国的壮丽河山就只有这些吗?你还知道哪些? 师:是啊,万里江山无限好,如此多娇的江山岂能不令人留 恋、沉醉、自豪,让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这 首诗。 14. 此时此刻, 我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱 之情,让我们把这份情融化在这琅琅的诵读声中。 (再读一、二 句) 师:不要停,把这首诗读完。 15.读完后两句,你感受到诗人心中有着一种怎样的心情?(悲 凉、 悲伤) 你是从哪些字眼体会出来的? “泪” (从 字体会到的。 ) 16. “泪”流到了哪种程度?(尽)泪流完了,哭出的是血、是 痛,这是何等的伤心欲绝,痛断肝肠啊! 师:同学们,祖国河山如此壮丽美好,我们的诗人心中应该 是无比的自
豪、兴奋才是啊!可是诗人的心却为何如此的悲伤 呢?是什么让他心痛如斯啊? (这些美好的河山被敌人占领了。 ) 17.补充背景材料。 北宋末年,金兵入侵中原,攻入宋朝首都汴州,北宋灭亡, 中原大好河山陷入敌手, 侵略者在我中原大地上烧杀抢掠, 无恶 不作, 无数的中华百姓生活在谁深火热之中。 而宋钦宗的弟弟赵 构在临安称帝, 统治着江南一小块江山, 在苟延残喘的日子里根
本不思进取,收复失地,继续过花天酒地的日子。而此时年过六 旬的诗人陆游面对山河破碎,生灵涂炭,怎能不痛哭流泪,痛断 肝肠呢? 师:大家一起读! 18.对于“遗民”你是怎么理解的?是遗留的人民吗?(被遗弃 的人民) 19.他们是被谁遗弃的?(南宋的昏君和贪官)这些遗民中有哪 些人?(有老人、妇女、儿童等) 20“胡尘”指的是灰尘吗?(不是)是什么呢?(是金人马蹄溅 起的灰尘。 )仅仅是马尘吗?金人只是在那里赛马么?到底是指 什么?(指金人残暴的统治,对中原百姓残酷的镇压„„) 21.此时此刻,你的脑海中浮现了什么样的画面?你仿佛看到侵 略者在干些什么?(学生听音乐,想象画面)(追问)百姓呢?你 仿佛看到或听到了我们的百姓怎样?他们流出的是什么?眼泪 吗?是血,是痛!! ! 22.金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等的凄 凉啊!但是他们绝望了吗?(没有)他们每天每夜、每时每刻仍 然(读)——南望王师又一年。 23.他们“望”的是什么?(期望王师赶走侵略者,收复失地。 ) 24.是啊! 侵略者铁蹄溅起的尘土, 却挡不住遗民们期望的目光, 仅仅是期望吗?是苦苦地乞望, 仅仅是遗民在乞望吗?还有我们 的诗人,还有许许多多正直有爱国心的人。 25.又一年是多少年?是一年吗?(一年又一年)当时金兵占领 中原已经长达这 65 年之久, 又一年, 是整整 65 年呐, 780 个月, 23739 个日日夜夜啊!他们(引读) :遗民泪尽胡尘里,南望王 师又一年。 (齐读) 一年过去了,读。5 年过去了。 ——(读)遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。10 年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。65 年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。 26.同学们,他们的盼、他们的望,实现了吗?他们渴望的王师 来了吗? 四、拓展延伸,升华主题。 师: 南宋的统治者在做什么呢?他们花天酒地, 终日沉醉在 莺歌燕舞中, 根本把中原大地的百姓忘得是一干二净! 而此时此 刻,遗民们对王师尽管还存着期望,但是一年两年,甚至八十年 的苦难中, 得到的却是一次又一次的
(失望) 一年又一年的 , (失 望) ,失望啊!再读(后两句)是啊!奸臣当道,小人横行,多 少英雄报国无门,壮志难酬,岳武穆含恨风波亭,韩世忠终老洞 庭湖。 但是, 他们绝望了吗?他们抗战到底的信念动摇了吗? (没 有)尽管南宋君昏臣庸,但诗人那对祖国的热爱,那报国的赤子 之心至死不渝,他在临终之际,留下一纸遗嘱《示儿》 ,读( 《示 儿》内容)
1.此时此刻, 你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了, 你深 切地感受到诗人怎样的情怀?(忧国忧民) 2.我想,这一刻的你,一定是千言万语,你想说些什么呢? 面对终日寻欢作乐、 醉生梦死的南宋权贵们, 你想说什么? 面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、 度日如年的百姓, 你想说些什 么呢? 面对壮志难酬、 忧国忧民的诗人陆游, 你又想说些什么呢? 你想对谁说些什么?选择一处, 把你最想说的话写下来。小 ( 练笔) 3.我们的作者最终带着满腔的遗憾离开人世, 但是作者那忧国忧 民的情怀、 那对祖国无限的热爱, 那一字一句始终萦绕在我们心 作 业 设 计 板 书 设 计 头。最后让我们再一次的读一读这首诗吧。 1.朗读课文至少 3 遍,家长签字。 设 2.抄写三遍,默写一遍,家长签字。 计 3.写出诗词大意。 意 4.预习语文乐园(三) 。 图 培养朗读习惯,训练朗读语感。 积累古诗。 感悟情怀。 督促学生养成良好的预习习惯。
秋夜将晓出篱门迎凉有感 宋 陆游 忧 忧 国 民 壮丽河山 遗民 沦陷敌手 泪尽、望(又一年)
课 后 反 思
【参考资料】 (1)诗题意思:秋天的夜里,天快要亮的时候,走出篱笆门,忽然对面吹来一 阵凉风,心中产生一股伤感,于是写下这首诗。 (2)参考译文:三万里长的黄河奔腾翻滚,向东流入大海,五千仞高的华山直 插云霄。北方沦陷区的老百姓在金兵的统治下受尽了折磨,眼泪都哭干了,他们 一年又一年的盼望着南宋的军队恢复北方的失地,解救他们。 (3)陆游两岁时,北宋被金灭亡,所以他从小立志要杀敌报国,后来更是多次 亲赴前线。这首诗写于 1192 年,他已经退居在山阴家中,而北方领土还在金人 统治之下。深秋的早晨,他推开篱笆院门,迎面凉风吹来,更增添了他的悲痛苦 愤。虽然已经是六十八岁的老人了,而且身处贫困,但他仍念念不忘沦陷区内的 大好河山,以及金人奴役下的北方人民。
课题
语文乐园(三)
课型
综合实践
课时
五课时
教 学 目 标 过程 与 方法 情感、态 度 与价值观 教学重难点 知识 与 技能
1、引导学生了解年龄的别称,激发学生感受语言的魅力。 2、学会抓住句中关键词体会人物
思想感情的方法。 3、读懂名人名言,体会爱的力量伟大。 4、读懂短文主要意思,了解读名著的好处及方法,激发学生阅读名著的 兴趣,并从中学到根据不同内容分段介绍的写作方法。 5、口语交际“请理解和支持我”要引导学生在日常生活中学会与父母经 常沟通交流,观点不同时,更应学会有礼貌,主动大胆地,清楚明白地 表达自己的观点,并能想方设法用语言打动方面理解和支持自己。 6、 本次习作是写建议书, 主要是让学生初步了解写建议书的方法和作用, 同时引导学生关注校园建设等情况,发现不足,用建议书的形式写下来。 引导学生开展自主、合作学习。
让学生积累,引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一 定的道理。学会与自己的父母经常沟通、交流,有礼貌、主动大胆地、 清楚地表达自己的观点。 抓住关键的词语体会人物丰富的思想感情。学到作者根据不同内容分段 介绍的写作方法。有礼貌、主动大胆地、清楚地表达自己的观点。初步 了解并掌握写建议书的方法和作用。 第 一 课 时
学习 目标
1.初步感知根据年龄特征来指代年龄的方法,了解、积累有关年龄的别称,感受语 言文字的魅力。 2.明白在表达丰富的情感时,可用多个形容词修饰。 3.抓住关键的词语体会人物丰富的思想感情。 教 学 预 设 个性化备课 一、学习有关年龄的别称 1.创设情境 老师的爷爷前不久刚过完七十大寿,在亲人们的祝福语中我 听到这样一句祝福: “祝您老高寿啊!古稀之年精神抖擞!“古 ” 稀之年”指什么呢?今天我们就来学习有关年龄的别称。 2.多种形式读(个人自读、指名读、小组读、师生合作读) ,要求 读准字音,读错要纠正错误的读音。 3.默读思考:谁知道人们为什么这样称呼不同的年龄吗? 4.学生交流,教师及时补充、介绍。 弱冠之年是古代男子 20 岁行冠礼,表示已经成年。而立之 年指男子 30 岁,应学业有成就。不惑之年指男子 40 岁,能明辨 是非而不糊涂。天命之年指年至 50 岁,能清楚明白人生的道义 和职责。花甲之年指旧时用天干地支纪年,每 60 年循环,周而 复始,一个循环为一个花甲。古稀之年指古代人寿命不长,能活 到 70 岁的人很少,后以“古稀”指年至 70 岁。 5.小结:这样称呼年龄并非随便而说,都是根据所在年龄特征进 行指代称呼。像这样的别称还有不少。你知道还有哪些年龄的别
教
学
过
程
称吗? (适时拓展: 初度: 指初生之时。 不满周岁——襁褓; 2~3 岁——孩提; 女孩 7 岁——髫年; 男孩 8 岁——龆年; 幼年 泛称——总角; 10 岁以下——黄口,即乃稚气未脱的
少儿代称 也; 13~15 岁——舞勺之年; 15~20 岁——舞象之年; 12 岁 (女) ——金钗之年; 13 岁(女)——豆蔻年华, 15 岁(女)—— 及笄之年; 15 岁(男)——志学之年 16 岁(女)——破瓜年 华、 碧玉年华,二八年华; 20 岁 (女) ——桃李年华; 24 岁 (女) 花信年华; 至出嫁—— 梅之年,标梅之年; 至 30 岁(女)— —半老徐娘; 80~90 岁——耄耋之年; 90 岁鲐背之年; 100 岁 ——期颐,又可称为“人瑞”) 。 6.让学生自由读。 7.打乱顺序,读中记忆。 (先老师说别称,学生说年龄,然后再交 换说 二、学习从加点词语体会人物的思想感情。 1. 出示句子: “爷爷! 爷爷! 强强惊奇地、 ” 情不自禁地大喊起来。 2.指名学生读这句,以读好“爷爷!爷爷! ”为切入点,引导学生 抓住“惊奇” “情不自禁”来思考。 3.回顾课文内容,说说强强是在什么时候说的这句话,联系课文, 说说强强当时的内心状态。 4.小结强强当时的内心状态。“惊奇”——突然传来的芦笛使紧 ( 张、恐惧了一夜的强强感到又惊又喜。 “情不自禁”——急于想 快点见到爷爷,于是不由自主地连续喊。两个词语连用表现了强 强听到笛声时的那种又惊又喜的急切心情。 ) 5.再次朗读,读出这种丰富的感情。 6.出示句子: “同学们,这是新来的同学约翰·艾米斯。 ”帕米拉 太太用热情、欢快的语气向大家介绍。 7.运用上面的方法读这句,并体会帕米拉太太当时的心情。 (联系 课自读自悟——交流——悟后朗读) 8.小结。 (丰富的情感可以用多个词来形容、表达,抓住关键的词 语就能体会人物丰富的思想感情。 ) 第 二 课 时 学习 目标 1.大致理解经典古诗文名句,并诵读熟记,进一步感受“爱”的力量的伟大。 2.读懂短文的主要意思,了解读名著的好处及方法,激发学生阅读名著的兴趣,学 到作者根据不同内容分段介绍的写作方法。 教 教 学 过 程 学 预 设 个性化备课 一、学习“读一读,记一记” 1.多种形式读(个人自读、指名读、小组读、,要求读准字音, ) 读错要纠正错误的读音。 2.学生结合注释,自主合作学习,理解诗句大意。 3.教师相机补充、讲解。 爱与敬,其政之本也。这句话出自《礼记·经解》 ,意思是:爱 戴自己的人民,尊敬自己的人民, 这是为官执政的基本原则。本: 根本。
天道以爱人为心,以劝善惩恶为公。这句话出自《今古小说》 ,意 思是:上天教导世人时,怀关爱之心,把教导人从善,惩罚人作 恶作为公理法则。心:本心。 4.指导学生朗读,读出韵味,并熟读成诵。 二、学习短文 1.用自己喜欢的方式读短文,想
想短文主要讲了什么内容。 2.组织学生交流。 (了解短文围绕“读名著”分两个方面介绍:一 是读名著的好处,二是如何读名著。 ) 3.让学生再次读短文,思考:读名著有哪些好处?我们该如何读 名著? 4.组织学生交流。 (重点引导学生交流茅盾说的话的含义) 5.读短文, 要求第一遍快读, 了解大意; 第二遍慢读, 理清思路 ; 第三遍品读,感悟语言。 6.交流: 你读过名著没有?你平时如何读名著的?读了这篇短文, 受到什么启发? 7.小结:今天老师和大家一起学习了这篇短文,我受益匪浅,学 到了怎样阅读名著的方法,相信大家的收获比我更多,我建议大 家今后多读名著,并要用我们今天学的方法去读名著的。 第 三 课 时 学 习 目 标 学会与自己的父母经常沟通、交流,有礼貌、主动大胆地、清楚地表达自己的观点。
教
学
预
设
个性化备课
1.师:你们长这么大了,你们和父母之间存在着哪些矛盾? 2.小组讨论交流,教师要到每个小组调查,然后综合。 3.教师根据小组综合调查情况,选取一个有代表性的事例。 4.根据选取的事例,创设一个情境,以话题’请理解和支持我” 引导学生入情入境,产生交流思想的兴趣。 教 5.将主话题生成若干个小话题。 (教师要善于挑起“事端” ,故意 “刁难”学生,让学生如同是在真实的生活中一样,能自然而然 地、随机应变地找理由来“说服” ,增强口语交际的真实性,提 学 高学生应对能力。 ) 6.小组代表交流。 (教师要善于引导学生及时总结 “劝说” 的艺术、 技巧,让学生明白“摆事实,讲道理,用真情”是“劝说”的最 过 好的方式。 ) 7.根据创设的情境,师生示范。 8.给每个学生交流的机会,主要是在小组内进行沟通交流,教师 程 指导。 9.小结。
第 学 习 目 标
四
课
时
1.学生能正确地掌握写建议书的格式及要求。 2.能有条理的把要反映的情况写清楚。 3.注意书写的语气。 教 学 预 设 个性化备课
一、 例文示范,了解体例。 1.先读习作要求,分析建议书的格式及建议内容的书写步骤。 2.出示例文: 让我们的校园更迷人 敬爱的校长: 教 我是咱们学校的一名六年级学生,我发现我们的校园缺少绿 色植物的装饰与映衬,体育器械也太少,这样的校园,怎能吸引 同学到校园中玩耍、运动呢? 学 记得我们的校园原来不是这样的。二年级时,我们班在花坛 里种下了一颗颗花籽,后来它们发芽、长叶、开花„„可美了! 可没过多久都让旁边中学的学生给毁坏了。 过 以前,咱们有乒乓球台和双杠。后来,学校说为了同学们的 安全,把双杠拆了,只留下几个乒乓球台
孤零零地在操场上。因 此我建议: 程 一、 把花坛好好整理一下,种上花草;各班轮流负责,要 保证按时浇水,还要负责安全,不允许有人破坏。 二、另外双杠应该重新安装,一方面要求学生玩耍时注意 自我保护,另一方面在双杠下面铺上体操垫,保证学生的安全。 请校长考虑我的建议。 此致 敬礼! 六年级(1)班 杨天 2008 年 9 月 28 日 3.师:同学们请看,这是一位同学写的建议书,你读一读,说一 说,你对建议书有了哪些了解? 4.师: 同学们说得很全面, 谁来总结一下建议书正确的书写格式? 5.学生总结,教师相机指导。 建议书的书写格式一般由标题、称呼、正文、结尾、落款几部分 构成。 (一) 标题 标题一般在第一行中间写上“建议书”字样,有的建议书 还写上所建议的内容,如“关于暑期中小学补课的建议书” 。 (二) 称呼 建议书称呼要求注明受文单位的名称称呼或个人的姓名, 要在标题下隔两行顶格写,后加冒号。 (三) 正文
第一, 要先阐明提出建议的原因、理由以及自己的目的、想法。 这样往往可以使受文单位或个人从实际出发,考虑你的建议的合 理性,为采纳你的建议打下基础。 第二, 建议的具体内容,一般要分条列出,这样可以做到醒目。 建议要具体明白切实可行。 第一, 提出自己希望采纳的想法,但同时也应谨慎虚心,不说 过头的话,不用命令的语气。 (一) 结尾 结尾一般是表示敬意或祝愿的话。同一般书信相同。 (二) 落款 落款要署上提建议的单位或个人的称呼姓名,并署上成文日 期。 6.明确写作要求。 明确要求,确立主题 实践调查,发现问题 明确步骤,讲求格式 第 学 习 目 标 五 课 时 1.学生能正确地掌握写建议书的格式及要求。 2.能有条理的把要反映的情况写清楚。 3.注意书写的语气。 教 学 预 设 个性化备课
一、 阅读例文,明确内容。 1.师:请同学们再看例文,既然是建议书,只写建议就行了,这 个同学一开始就提出自己的建议的吗? 2.生 1:不是。她先说了校园存在的问题,然后又说了为什么会 有这些问题,最后提出了解决问题的办法。 生 2:如果开头就写建议,无法让人明白是怎么回事。为什么要 教 提建议呀?存在什么问题呀? 生 3:既然是建议,说明有问题或做得不好,但又没有人发现这 个问题;也可能是发现了,没人愿意管,所以先要提出问题,说 学 说是什么原因造成的,再提出建议,这样才能有利于解决问题。 3.师:同学们说得很有道理,也就是建议书具体的内容要包括: 板书: 1.指出问题 2.说明原因 程 3.提出建议 二、交流选材,练习讲述 1.师:同学
们,谁有一双会发现的眼睛?在我们的校园、班级、 社区、街道„„你发现什么问题了? 2.师:同学们,你们有一双敏锐的眼睛,有的提出环境问题,有
过
的提出健身问题,说明你们爱生活、爱环境,你们都把自己当作 了社会的小主人!发现了问题,我们就要找找原因,这样才能很 好地解决问题!你找到产生这些问题的原因了吗?可以从不同的 角度去分析原因。 3.跟同桌说一说,找不出原因的一会儿提出来,大家共同分析一 下。 (同桌相互交流,教师巡视并有针对性地指导。 ) 4.师启发:问题产生的原因是多种多样的,需要我们看,还需要 我们想。比如: (略) 5.师:同学们,对这些问题,你希望单位或个人怎样解决它呢? 说说你的想法! 6.师:把自己的建议说给同学听听,同学不明白可以提问,也可 以帮助对方修改建议。 三、筛选内容,完成习作 1.动笔完成习作 2.展示 3.师生共同评议 4.修改 四、总结收获。
作 文 讲 评