绘本和亲社会主题活动

亲社会行为是指人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的并对他人、群体和社会有利的行为, 如谦让、分享、帮助、合作等, 它对幼儿社会性的发展和个性的形成具有重大的意义。我们尝试利用合适的绘本作为载体, 通过阅读绘本内容、体验绘本情境、拓展绘本内涵等方式, 设计、组织旨在培养幼儿亲社会行为的主题教育活动, 让幼儿由感知绘本内容到体验绘本情境, 由模拟角色扮演到拓展至日常生活进行行为练习, 以真正有效地促进幼儿亲社会行为的发展。

一、绘本选择和二度开发

选择合适的绘本并有效地对绘本进行二度开发是亲社会绘本主题教育成功开展的基础。在每一次主题教育活动中, 我们都会选择一个相关绘本作为核心材料, 充分发掘该绘本蕴含的亲社会行为教育元素, 设计、开展系列活动。

(一) 选择绘本

在选择绘本时, 我们除了注意形象生动等特点外, 还特别关注以下几点:蕴含有价值的亲社会行为教育元素, 能促进幼儿亲社会行为的发展; 具有鲜明生动的角色形象, 能吸引幼儿主动模仿; 与幼儿生活紧密相连, 能激发幼儿的情感共鸣; 易于延展, 能促进幼儿自发实践。

(二) 绘本二度开发

在对绘本进行二度开发时, 我们的策略是:

1.凸显绘本中的角色榜样形象

幼儿是乐于和善于模仿的, 角色榜样的引领可提高他们行为学习的主动性、积极性。如“好心眼的巨人”主题活动所用绘本是《城里最漂亮的巨人》, 我们为了凸显巨人爱助人的特点, 将绘本名称改为“好心眼的巨人”, 帮助幼儿理解巨人之所以漂亮是因为他心眼好、爱助人, 为幼儿树立活生生的榜样, 使他们感到值得效仿、可以效仿、乐意效仿。

2.强化绘本中的亲社会语言

语言是社会交往的最直接工具, 是幼儿亲社会行为发展的重要组成部分。因此, 我们在主题活动进行中特别注重引导幼儿学习相关的亲社会语言, 让幼儿从模仿到自发在日常生活中运用。如“大团团和小圆圆”主题, 我们把绘本中诸如“别担心, 我会保护你的”“加油, 你能行的”“有你在一起, 我就不怕了”等语言提取出来并加以分类, 让幼儿模仿和使用, 让幼儿发现助人除了可以通过具体的行动, 还可以用语言进行安慰、鼓励、表扬, 从而使被帮助的人在精神上得到支持。

3.创设与绘本相关的游戏情境

当阅读内容引起强烈的情感共鸣时, 幼儿常常会以角色扮演等方式模仿其中的言行, 从而加深对绘本内容的理解和情感的体验。为此, 我们创设与绘本相关的游戏情境, 促使幼儿内化亲社会行为。如“大团团和小圆圆”主题活动, 在每一次分段阅读后, 我们都会增添一些情境表演内容, 加入一些探险游戏, 让幼儿身临其境。

4.延伸绘本内容

理解绘本内容, 体验绘本蕴含的情感并不是亲社会绘本主题教育活动的终点, 而是幼儿积极实践亲社会行为的起点。在亲社会绘本主题教育活动中, 我们充分挖掘绘本的价值, 在完成前面一系列活动后, 结合绘本情境进行延伸, 创编出一系列其他领域的教育活动和游戏, 并将亲社会行为教育延伸至日常生活中, 使幼儿在不断的实践中达到内化。如, 我们从绘本《城里最漂亮的巨人》延伸出了“助人树”“助人岛”“我是小巨人”等活动; 从绘本《大团团和小圆圆》的丛林冒险情节延伸出了“一起去探险”等活动; 从绘本《南瓜汤》延伸出了“水果沙拉”等活动; 从绘本《小黑鱼》延伸出了“小鱼变变变”等活动„„幼儿参与这些活动的积极性很高。

二、主题活动的设计和开展

(一) 深入阅读绘本, 建立正确的亲社会行为认知

正确的行为认知是发展亲社会行为的前提。为此, 在活动中我们采用先分段阅读再整体阅读

的方式。用4~5个课时引导幼儿对绘本进行深入阅读。在这个阶段, 除了引导幼儿了解故事内容, 掌握一定的阅读技巧之外, 我们特别注意让幼儿充分感受绘本蕴含的亲社会行为的教育元素, 通过提问、讨论等策略来帮助幼儿获得相应的行为认知。

比如, 开展“好心眼的巨人”主题活动是为了让幼儿懂得“助人不但可以让别人开心, 更能让自己成为受欢迎的人" 。在阅读绘本时, 我们通过ppt 展示巨人一次次遇到有困难的小动物, 一次次把自己新买的衣饰送人的画面, 并陆续向幼儿提出问题:“巨人遇见了谁? 他们的表情怎么样? 为什么? ”“巨人是怎么做的? 这时小动物的表情有了什么变化? ”“巨人把××送给了××, 他漂亮的衣服少了一件, 为什么他却那么高兴? ”“巨人到最后又变成了邋遢的样子, 可大家却说他是城里最漂亮的巨人, 这是为什么? ”幼儿在这些问题的引领下, 通过对绘本中角色神态、动作的细致观察及思考, 自然明白了“助人不但能让被帮助的人变得快乐, 也能让自己变得更开心, 成为大家心中最漂亮的人”。

又如, 我们发现一些幼儿对合作的认知有偏差, 于是选择了绘本《南瓜汤》开展相关主题活动。当讲述到“小鸭子不想再做放盐的工作, 他想搅汤”时, 教师没有继续讲述绘本内容, 而是让幼儿开展辩论:“如果你是松鼠和猫, 会同意让鸭子搅拌汤吗? ”幼儿果然产生了两种观点, 一种为不同意, “因为鸭子太小, 力气不够, 它不会做搅拌汤的事, 会把汤弄洒的, 甚至还会发生危险”; 另一种则认为“应该同意, 因为鸭子总是做最简单的事, 它会不开心的, 不愿意再一起烧南瓜汤了。如果担心他不会, 松鼠和猫可以教它„„”。这两种观点的碰撞, 说明幼儿对什么是合作是有认知差异的。接下去, 教师便通过继续阅读绘本(小鸭子离家出走, 松鼠和猫发现失去朋友的痛苦, 去寻找小鸭并在小鸭回家后重新开始合作), 使幼儿逐渐明白“真正的合作, 是合作小组中的每一个成员都能尊重和平等对待合作伙伴, 在分工时要自主自愿, 在合作过程中既要考虑各自的喜好, 也要考虑各自的能力, 以共同发挥作用”。

从上可见, 我们在开展亲社会绘本主题活动时, 要引导幼儿通过对绘本画面的细致观察、对绘本语言的反复感受、围绕绘本开展一些有针对性的讨论, 使之真正理解绘本, 发现蕴含在绘本中的各种亲社会行为规则和价值观。

(二) 通过表演, 体验绘本情境和亲社会情感

有关亲社会行为的研究表明, 在培养幼儿亲社会行为的过程中, 榜样示范、角色扮演、情境体验都是非常有效的方法。绘本中一个个鲜明的角色形象正是我们希望幼儿去模仿的榜样, 所以我们非常强调让幼儿进行表演。这些表演可以在一个个分段阅读活动中穿插进行, 也可以在完整阅读绘本后单独进行, 还可以让幼儿在表演区自主开展。在表演过程中, 幼儿把自己融入绘本所展现的各种角色之中, 模仿角色的语言和行为, 体验角色在不同情境中的情绪感受, 从而有效地将认知、情感、行为融为一体。

比如, 绘本《大团团和小圆圆》中只有两个角色, 大熊猫叫团团, 小熊猫叫圆圆, 他们互帮互助, 在经历了一场探险之旅后, 变得更勇敢, 也建立起了更加深厚的友谊。我们利用这个绘本组织了一个关于大小混龄互助的主题活动。导人绘本后, 我们就请全班孩子两两结伴, 年龄大的就是“大××”, 年龄小点的就是“小××”。在讲述大团团、小圆圆一起外出探险的活动时, 就请幼儿模仿故事中大团团保护小圆圆, 帮助小圆圆, 安慰小圆圆的各种语言和动作。当故事进展到大团团意外掉入一个树洞, 需要小圆圆勇敢地想办法帮助大团团的情节时, 哥哥姐姐模拟着在树洞里没法出来的情景, 弟弟妹妹则一脸镇定地模仿着小圆圆的语气说“:别担心, 我一定会找到帮手来救你的! ”最后小圆圆把大团团救了出来, 两个孩子紧紧地拥抱在一起。教师询问孩子每一次表演时的心情, 哥哥姐姐说:“我觉得, 我能保护弟弟妹妹, 很神气! ”“弟弟妹妹来救我的时候, 我真激动! ”„„弟弟妹妹则说:“哥哥姐姐帮助我的时候, 我觉得很温暖。”“原来, 我也可以帮助哥哥姐姐。真高兴! ”„„更让人惊喜的是, 孩子们还把这样的角色意识和助人行为带到了日常生活中。从这个案例中, 我们可以清楚地看到表演有利于加深幼儿的阅读体验, 使幼儿在今后的日常生活中能自发出现绘本中的亲社会行为。

(三) 延伸绘本情境, 主动实践亲社会行为

在主题活动进行中, 幼儿有了认知及情感体验后, 就会自然出现一些基于绘本故事本身的亲社会行为。而要让这些亲社会行为内化成幼儿的自发行为, 则需要我们继续利用绘本延伸出更多相关情境, 为幼儿创设主动实践的平台。

比如, “好心眼的巨人”主题活动, 在结束绘本阅读后, 我们继续使用巨人的形象, 延伸出丰富的实践活动。首先是以巨人的口吻赠送给全班幼儿三颗“助人树”种子, 并告诉幼儿要让“助人树”枝繁叶茂, 需要每个人在日常活动中多帮助人, 并把自己助人的事情画在三种不同颜色的“树叶”上(红色的树叶代表帮助同伴, 蓝色的树叶代表帮助成人, 绿色的树叶代表帮助集体), 贴到“助人树”上; 当“助人树”日渐枝繁叶茂, 班里出现了越来越多爱助人的孩子时, 我们又制作了小皇冠, 谁做了助人的事就可以戴上皇冠; 在此过程中, 我们发现有的孩子不太善于求助, 有的孩子则缺乏助人的正确方法, 出现帮倒忙的现象, 就用巨人请大家去“助人岛”的情节引导幼儿学习如何求助和助人; 最后, 为了让巨人知道越来越多的小巨人做了那么多助人的事, 我们请幼儿合作制作“助人小书”, 记录并分享看到的助人事件„„

除了“好心眼的巨人”主题, 我们在“大团团和小圆圆”“南瓜汤”“小黑鱼”等其他主题活动中也巧妙延伸绘本情境, 设计、组织各个领域的、形式丰富多样的活动。熟悉的故事情境激发着幼儿主动而愉快地实践各种亲社会行为, 拓展了主题活动的深度和广度。

三、主题活动环境的创设

一个良好的主题环境是教师、幼儿围绕主题开展对话、交流的载体。在亲社会绘本主题活动开展过程中, 我们创设了许多相关的环境, 以引导幼儿与环境充分互动, 自主学习亲社会行为。

(一) 故事表演区

在每一个主题活动进行过程中, 我们都会创建一个故事表演区, 投放相关的角色头饰和道具等, 让幼儿在自主时间自发地进区表演。

(二) 绘本故事墙

在主题活动开展过程中, 我们还在主题墙上用不同的方式展示绘本的关键内容和核心价值。如“南瓜汤”主题的故事墙, 我们以图文并茂的方式展示了绘本故事中的角色、主要情节以及幼儿针对角色心情变化展开的讨论, 这些展示的内容紧密地伴随主题活动的推进, 对幼儿起到了重要的引导作用。又如在“小黑鱼”主题进行的过程中, 我们和幼儿合作创设了三面故事墙, 分别展示了绘本中的三大故事场景:小黑鱼和小红鱼们快乐地生活在一起; 小黑鱼在失去同伴重新上路后, 遇见了各种海洋生物; 小黑鱼团结又一批小红鱼合作变成大鱼, 吓走了曾经欺负他们的金枪鱼。幼儿在合作创设故事墙的过程中, 不但重温了绘本中的故事内容, 为回忆、表演打下基础, 更重要的是幼儿在这样的合作活动中有效地提升了合作能力。

(三) 甜言蜜语窗

我们经常把绘本中出现的和在主题活动中延展出来的那些具有积极导向的语言打印成词条, 配合故事中的角色形象或直接使用孩子的头像制作成“甜言蜜语窗”。如在开展“南瓜汤”主题活动时, 我们就把各种引导幼儿积极合作的语言, 如“这个有点难, 你想做, 我来帮助你吧! ”“这个我做不好, 你能教教我吗”等张贴在“甜言蜜语窗”; 而在“大团团和小圆圆”主题活动时, “窗”面里出现的则是各种互相关心、鼓励、赞美、帮助的语言, 如“你不要害怕, 我就在旁边保护你”“谢谢你帮助我”等。在每个主题活动中。这些语言被有意识地提取出来, 并引导幼儿在情境中反复使用。同时我们还会将幼儿在日常生活中自发出现的新“甜言蜜语”进行提炼归纳, 充实到“甜言蜜语”窗。

(四) 与某一主题密切相关的特色环境

在主题活动进行的过程中, 我们还根据各绘本的特点创设各具特色的主题环境。如前文所提到的“好心眼的巨人”主题中的“助人树”是贯穿主题活动的重要环境。随着三棵“助人树”的枝繁叶茂, 幼儿既能感受到身边助人事件的不断增加, 也能在教师引导下发现哪一类助人事

件还比较少, 并主动关注不同人群的需要。

又如, 同样旨在培养幼儿助人行为的“奇哥蹦蹦”主题活动中, 我们创设了“奇哥助人桌”。在这里, 除了提供各种简单的小工具让幼儿去完成助人的事情外, 还在墙上张贴了一些自我鼓励的词条, 以激励幼儿。大年龄的孩子常常会念着词条上的词、句, 并告诉别人自己去助人时有没有遇到困难, 是如何想办法解决、坚持到底的。

类似这样的特色主题环境在每一个主题活动中都会有。如在开展“圣诞老公公的魔法铃铛”主题活动时, 我们和幼儿一起在活动室布置了一个具有私密性的“心情花园”, 提供了魔法铃铛、魔法瓶、录音机等, 幼儿既学会了表达和分享自己的情绪, 也学会了主动去关心别人的情绪。又如, 在“大团团和小圆圆”主题活动进行中, 我们和幼儿一起制作了“心情链”, 幼儿每天都可以把自己在活动中的心情用图示画在一张小圆片上, 然后把圆片一张接一张地悬挂成心情链。每个孩子都有属于自己的心情链, 同伴和教师可以去了解和分享„„

我园的亲社会主题教育活动包括行为认知、情感体验、行为实践三个阶段, 但这三个阶段并不是互相孤立的, 它们相互联系, 融为一体, 共同促成幼儿亲社会行为的发展, 体现了知、情、行的统一