农村中学教研组建设策略研究阶段成果汇报

“教研组建设策略研究”是沙教科〔xx年〕1号批准立项的区级重点规划课题。学校领导高度重视，采取了切实可行的措施，做了大量务实的工作，形成了一些成果，现特向各位领导专家作一汇报。

一、组建教学督导队伍，形成“三员三查三评” 督导机制

“三员”指教学巡视员、教学信息员、教研考勤员。教学巡视员由学校行政人员组成，负责对日常教学秩序、教学状况和考试等工作进行检查指导和督促。教学信息员由各班的学习委员、班长组成，负责搜集对学科教学工作的意见及建议，并对上课教师进行适当评议。教研考勤员，由学科分管行政组成，负责对教研活动考勤。“三查”指学期初、期中、期末按“教学六认真”要求进行三次教学常规检查。“三评”体系即开通“学生评价、同行评价、领导评价”三层次课堂教学质量评价体系，促进课堂教学质量的提高。

“三员三查三评” 对有效监控我校的教学情况，完善评价机制，规范教学管理，全面反馈教学工作信息，及时发现教学及教学管理中的问题，确保我校教学质量不断的提高，督促教师及时调整教学活动，使之保持最优状态，已经起到了重要的作用。原来学生的评价中部分问题突出的学科、问题突出的教师教学已经有了明显改进。

二、强化三种意识(团队意识、学习意识、文化意识)

1、团队意识

怎样来培养教研组的凝聚力，最终形成良好的团队精神呢？我们的做法是：

（1） 推行集体备课活动，培育团队协同合作意识

通过集体备课活动，按照集体备课的基本框架加强过程管理，并积极探索课程资源建设的途径，较好地发挥每位教师的主观能动性，促进团队协同合作意识的形成。

（2） 开展小课题研究活动，培育团队研究意识

在参与小课题研究过程中，我们注意聚焦课堂真实问题，教师课堂教学行为中就伴随有教师的研究行为，老师们觉得研究就在身边，通过撰写教学随笔的形式参与研究，降低了参与梯度，人人能参与，个个可研究。课堂教学中出现的棘手的问题，需要学科组集体研究才能解决，解决问题的过程就是培育团队研究意识的过程。

（3） 参与网络教研，培育团队交流共享的意识

网络与教研联姻为教研活动的开展提供了广阔的空间，陈家桥中学科研室博客屋借助网络教研的平台，开展有组织的网络教研活动，增进教师之间、教师与教研团队之间的交流与共享，很好地培养了团队交流共享的意识。在学校已经产生了很好的示范引领作用。

（4）“集体捆绑”，培养团队利益捆绑意识

“集体捆绑”是指：对教师的绩效评价不针对个人，只针对学科团队。学校把各部门工作中的相应数据以“集体捆绑”的形式在老师评职，年度考核、评优、骨干评选、奖励等与大家关系紧密、比较在乎的事情上进行体现。 “集体捆绑”唤醒了教师们内在的合作意识，构建了学科组教师之间的相互滋养互动共生的良性运作模式。

2、学习意识

如何把一个教研组建设成有学习氛围的教研组呢？

我们的三项措施是：

a、 建立制度

要制定教研组学习制度、教研组学习计划和教研组学习考核细则，通过学习制度来规范教师的学习行为，通过学习的计划来实现教师的学习，通过考核的细则来迫使不爱学习的教师进行学习。比如我校教研组月计划中就规定要自行组织一次新课程的观摩学习，并且作为继续教育的内容登记。

b、落实计划

依照学习制度学习计划开展学习活动，这一点非常重要。学习活动的性式根据学科特点自己选择。建立的学习制度不是最终的目的，对教研组的学习考核也不是最终目的，目的是开展好学习活动，从而提高我们教师的专业水平，提高教育教学质量。

c、认真考核

学校专门有教研考勤员对教研组的学习活动进行考核，考核的结果必须纳入学校对学科优秀团队评比和组内教师的年度考核中，作为推荐市、区骨干教师优秀教师的重要依据。

3、文化意识

随着教育的发展，教师纯粹具有蜡烛精神是不行的，教师应该关注自身的成长、关注如何通过有效的课堂教学促进学生的主动健康的发展。如何来培养教研文化意识呢？

1） 加强培训学习，更新教师观念

观念决定思路，思路决定出路。思想观念的转变，才是教学的真谛。学校为教师对话交流搭台，举办教学重心下移校级小课题研讨会、教研组建设经验交流会，利用能够利用的所有机会让老师走上前台，让老师不在只是倾听者。

2） 骨干引领，创特色学科

一所学校决定教师整体素质高低起关键作用的就是教研科研水平，教研科研水平的高低关键在于教研组是否有高素质的骨干教师队伍。学校在原来实施“青蓝工程”的基础上，实施团队带教，市区骨干教师就是学科带头人，要协助教研组长搞好学科建设，根据上线率考核带教水平。备课组对教龄在3年以下的教师，备课组长负责落实带教主题，带教活动进课堂，完成学校带教目标给奖励。教师成长滞后，会影响备课组整体的教学业绩，也影响自身利益。学校对骨干教师工作进行分解细化，学校为骨干教师发挥示范作用提供政策保障。目前学校已经形成完善的骨干教师考评体系，已经形成有层次的骨干教师队伍（市骨干2名、区骨干3名、导师制学员3名、校骨干18名）。学校学科发展不平衡，但部分学科建设已经初显特色，比如物理组的课程资源建设，语文组的学生天舞文学社团，艺体组的校园集体健身活动等。陈家桥学区跨校联合教研组建设还在重庆市第二届教研组建设交流会上代表沙区发言，得到了教育部专家的高度评价。

3）常规教研求实

学校一般都是常规研究，关键是能否在常规教研中找到个性，把个性抓住推进学校教研组建设、推进学校发展和教学研究工作。

我校常规研究中有个性的东西就是，教师教学基本功“四环节连锁训练”。 一次教研活动同时训练老师“备课、说课、上课、评课”能力。

如何将教学研讨活动走向深入，让参与研讨老师有收获呢？我们的措施是：

备课组、教研组必须准备充分。组内听课教师人手一案（教学设计、观察随笔、教学反思整合），教学设计要体现备课组教学思路和主要环节，为体现集体团队参与，备课组1人上课1人说课1人主评，每人都有事可做，在核心参与的过程中锻炼自己。备课组明确提出研讨活动建议的观察点，让学科教师观察有重点，听课有备而来。

学校教研组活动计划实施月计划制，便于落实检查。研讨课前组长分解观察任务，观察者在熟悉教学设计思路和观察任务的前题下，对授课教师进行重点观察，评课过程中不明白的地方与备课组直接对话沟通，明确提出自己的看法，营造好的氛围，组长安排一人摄像，教科室协助对研讨课编辑，并挂在博客上，供后续研究使用。

以上就是教研组建设方面我校的一些不够成熟的做法，不当之处请指正。