高中英语写作教学反思

　　摘 要： 传统英语写作教学，在实际操作中缺乏系统的相关理论指导，教学效果事倍功半，导致很多学生在各种写作实践中力不从心。作者通过对高中英语写作教学问题进行反思，力求探索有效的解决途径，切实提高高中生的英语写作能力。 　　关键词： 写作方法 高中英语 反思 　　高中英语写作教学的目的不仅仅是应付高考，新课标要求高中生有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息，表达意思和观点，更重要的是让学生通过写作拓宽视野，提高情感和人文素养。 　　一、高中生英语写作能力的现状、问题 　　基本写作能力是指在行文过程中立意、选材、结构、行文、修改等能力的总称。写作能力除了基本写作能力外，还包括观察能力、积累能力、文体写作能力、逻辑推理、想象等能力，任何一种能力的欠缺，都会给写作带来障碍。 　　高中英语写作教学缺乏真实的语境，且大部分学生只是为了应付考试而写作，缺乏写作的内在动力，缺乏遣词造句、布局谋篇、反复修改的能力，多数学生没有养成英语思维的习惯和能力，导致写作能力相对较薄弱。 　　对于大多数中国学生而言，英文写作比汉语写作难度更大，它要求用英语思维方式合乎逻辑地表达思想，学生的母语思维的习惯与方式影响学习效果，绝大部分学生习惯先想出汉语意思再翻译成英语。由于东西方思维方式不同，英语写作无论是在内容还是形式都与汉语写作差别很大，许多学生在英语写作时经常因为英语水平有限而无法表达自己的一些思想。 　　二、提高高中生英语写作能力的对策 　　1.培养学生的写作积极性是高中教师写作教学的前提 　　英语写作是一个长期积累的过程，教师要逐渐培养学生的写作信心和兴趣。教师必须考虑学生的最近发展区，让学生在已有知识和经验的基础上，搭建新的图式内容及框架，最终形成写作成果。教师在进行英语写作教学的时候，要根据学生的现有写作水平，设计写作教学目标，逐步增强学生的信心，从而激发学生的写作热情。教师可以通过一些优秀的英语电影、小说等，激发学生英语写作的兴趣，也可以让学生坚持写英语日记养成写作习惯，让学生的英语写作水平在潜移默化中不断提升。 　　2.要充分利用教材进行写作教学 　　高中教科书的编写以“单元话题”为中心，以“结构和功能项目”为主线，以“任务型活动”实现教学目标，为学生的写作搭建足够的“脚手架”。教材中设计好的单元话题范围广泛，贴近学生生活，语言地道，有利于训练学生不同话题、不同情景形式的写作，有助于开阔学生的文化视野。教材中有的单元还提供写作范文、模版，教师可以指导学生感知范文的结构和主题，指导学生借鉴和模仿。 　　英语教材是教师教学的依据，教师必须立足教材，让学生充分掌握课文内容，加以吸收运用。语言能力的提高是在掌握一定语言基础知识的基础上进行的，因此，积累是提高学生写作能力的有效途径。教师在教学中要充分利用高中教材中各种题材的文章，让学生背诵一些文质兼美的范文，日积月累，可使学生在以后的写作中获得灵感，写出更精彩的语句。 　　3.要灵活运用多种教学方法 　　当下，各种教学方法层出不穷，如成果法、过程法、范文法、体裁法、任务法等。每种方法都有其优点和缺点，教师要灵活借鉴，综合运用。 　　（1）成果法 　　自上世纪五十年代以来，成果法一直是传统的教学方法，在英语写作教学中占主导地位。成果法教学首先讲授写作技巧，然后提供范文，分析范文的修辞形式和结构文体模式，接着是教师命题―学生写作―教师批改。成果法教学强调词汇、语法、句法的精确使用，有利于一些特定文体和篇章结构的写作，且要求在规定的时间内独立写作，是一种实用的考前训练。随着时间的推移，人们逐渐认识到其弊端：成果法强调以教师为中心，学生被动学习，没有自主创造的空间；过于注重语言训练、谋篇布局的掌握，缺乏对学生情感和人文素养的培养；关注终结性评价，教师仅以书面形式对作文批改和写评语，有些老师对学生作文的点评流于形式，并不能有效地点出学生的作文好在什么地方，差在什么地方。总之，成果法注重写作成果，但忽视写作本身。 　　（2）过程法 　　过程法诞生于20世纪70年代，研究重点从写作成果转向写作过程，认为写作是一个复杂的、反复的、创造性进行思维的过程，复杂的思维过程是写作的关键，写作课的重点放在写作创造，训练学生的思维能力。写作过程中的心理活动分为三个基本过程：构思、译写和修改，这三个过程贯穿写作者全过程。过程法强调教学过程要以学生为中心，教师是引导者和组织者，引导学生完成整个写作过程。它强调写作的过程不是一种单向行为，要通过师生、生生之间的不断互动发现和认识世界，并将这种感悟和认识有效地表达出来。过程法注重“形成性评价”，重视写作的交流，注重反馈和修改，这种学生之间和师生之间的共同修改，学生犯重复错误的概率相对减小。其不足之处在于过于强调写作过程，忽视语法结构、写作技巧、文章的体裁类别的训练。过程法耗时多，与写作课时少产生矛盾，不利于进行限时写作技能的培养，影响学生的应试能力。 　　（3）体裁法 　　“体裁法”旨在使学生按照要求写出不同体裁的文章。英语的写作体裁多样，涉及说明文、记叙文、议论文、应用文等。教学中，教师要帮助学生提高体裁意识，掌握各种体裁的基本结构和语言特点，理解或创作某种体裁的语篇。体裁法的主要教学步骤是：教师通过范文介绍一种体裁，分析其内容和形式特点，接着让学生模仿分析，即内化阶段，学生对所学的体裁知识进行领会、消化、吸收、应用，写出这一体裁的文章。体裁法对语篇的体裁结构进行深层次分析，指导学生如何谋篇布局，使学生明确不同体裁的语篇的图式结构，有利于学生灵活运用相应体裁的修辞技巧，提高学生整体写作能力。但是，体裁法也有其明显的缺陷，由于体裁的规约性，可能使学生的习作出现雷同现象，且各种体裁种类繁杂，课堂教学难以覆盖所有体裁。教师在教学过程中有可能过于偏重语篇，忽略对学生的创造性思维活动的训练。 　　除此之外，还有支架教学法、任务教学法，等等，总之，“成果法”因过于注重写作结果的准确性，忽视写作过程。“过程法”虽然认识到写作过程的复杂性、反复性、创造性，但无法使学生一次性完成写作。“体裁法”旨在使学生按照教学计划要求写出不同体裁的文章，虽然卓有成效，但仍不完善。因此，教师要综合使用多种方法。 　　高中阶段，大部分学生的语言表达能力还没有达到很高的程度，所以培养学生的英语表达能力是高中教师写作教学的基础，要加强英语词法、句法、构思、语篇衔接、不同的写作体裁等书面练习。布置作文不能随心所欲，要定时写作，选择学生熟悉的、有东西可写的写作话题。写作教学除了培养学生的英语表达能力外，教师在日常教学过程中也应该注意向学生传授中西方相关文化背景知识，指导学生用受西方的思维方式写作，培养学生严谨的思维和逻辑推理能力。 　　在具体写作教学过程中，教师要强化对写作过程的干预，写前准备是学生写作中最重要的环节，对于学生能否写好作文起着至关重要的作用。写前准备除了积累材料，还包括讨论，教师在教授写作时应该引导学生适当进行写前讨论，引导学生进行合作学习，鼓励学生小组学习、全班讨论，在合作学习的轻松氛围中、在相互交流中提高学生的写作能力。教师要以鼓励的方式对学生完成的作文进行评价，并要求学生根据指导意见及时反馈，修改。除了教师点评外，可以鼓励学生互相点评，学生对于同伴的点评往往会更上心。此外，教师还要帮助学生认识到自己的学习风格，掌握最适合自己的写作学习策略。 　　参考文献： 　　[1]韩金龙.英语写作教学：过程题材教学法.外语界. 　　[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海教育出版.