个性教育与个性发展的几点思考

个性教育与个性发展的几点思考

【内容摘要】： 提要 个性教育是当代教育理论的前沿问题。正确理解个性及个性教育的涵义，认清个性教育与素质教育的关系，把握当代个性教育的主题和核心内容，对我国各级各类学校深入开展教育教学改革、全面实施素质教育无疑具有重要意义。

【关键词】 个性 差异与趋同 个性教育 个性发展 主题 核心

【正文】

个性教育是当代教育理论的前沿问题。正确理解个性及个性教育的涵义，认清个性教育与素质教育的关系，把握当代个性教育的主题和核心内容，对我国各级各类学校深入开展教育教学改革、全面实施素质教育无疑具有重要意义。本文试对上述问题作初步探讨。

教育所面对的学生从来都是置身于广阔的社会背景之下，同时又是富于自身特色的能动的集体和个体，所以教育的基本职能理应是两个：推动社会的发展和促进学生的社会化与个性化。加之生存环境的日益开放、丰富和多样化，表现出对人的丰富个性的强烈需求。而传统的教育实践（特别是基础教育）对人的个性发展的追求，与对社会职能的追求相比显得苍白无力。但从整个世界发展的经验来看，这种单纯的“社会本位”取向，其结果往往是适得其反，社会的发展反而缓慢；而一个尊重人的个性发展的社会却人才辈出，欣欣向荣且发展迅速。所以，新世纪的教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的教育。这样，“还个性一个恰当的位置”。

一 对个性及个性教育的理解

什么是个性？这实在是一个非常不容易回答的问题。“人之不同，各如其面”，这只是对人的个性的某些侧面的通俗表达。哲学、社会学、心理学等学科无不研究个性问题，都有各自对个性的一套解释，离形成一种共识还很遥远。如何理解人的个性并用它来修饰教育实践而形成教育的个性化特点，成为一种面向未来的教育改革和发展所不可回避的理论课题。

所谓个性，它是哲学、心理学、社会学等学科共同研究的问题。综合而言，心理学着力于把个性视为一种心理系统来加以分析，生理学则侧重在对个性的神经类型的解释方面。然而人既是一个心理的存在，同时也是一个生理的存在——生理是心理的物质基础，并对心理产生一定的制约作用；心理是生理的精神表现，也对生理产生相反的制约作用。故个性不仅表现为心理的特征，同时也表现为生理的特征。如此可见心理学和生理学研究个性的视野是非常有限的（针对教育学的需要而言）。社会学把人的个性视为生理因素与社会因素的复合体，认为社会的存在首先表现为人的存在，反过来人的存在也离不开社会的存在，所以人的个性必须通过社会性来呈现。如此，研究个性就不能只讲与心理的关系、与生理的关系。毕竟，人的个体在离开母体之后便紧接着掉进了社会这个“大染缸”，从而实现生理因素与社会因素的贯通与融合。至于这当中进一步侧重于研究生理的影响或者社会的影响，从现实的经验来看与时代有关，与教育程度有关。就现代社会而言，由于通讯和信息等技术的飞速进步，人们的社会活动无论在深度或广度上都发生着和发生了非常深刻的变化，这对人的个性的发展产生了极为广泛和深入的影响。社会学对这种影响给予了充分和深切的关注。如此，社会学所研究的个性已

经超越了心理学和生理学的范畴，更多地关注人在一个开放的生存环境中所受到的影响，从而实现了个性的“社会化”，使个性概念带上了更多的时代色彩。至于哲学所研究的个性，实质上只是一个与“共性”相对应的范畴，与“个别性”、“特殊性”、“差异性”等大体同义。这与教育学所关注的人的个性的实际内涵相去太远，所以对本文的讨论无太大的参考价值，从略。教育是生产人类自身的特殊社会实践，直接涉及人的发展——特别是人的个性的发展。在某种意义上可以说个性成了今天教育的出发点和归宿。为此，教育学不能不研究个性问题——个性的概念、个性形成的机制和基础、个性形成中教育的作用范围、程度、性质，等等。这就意味着，教育学研究个性的范围必须要比上述学科更为宽广，否则教育要促进个性的全面发展就会因为缺乏正确的理论依据而落空。好在学校也是一种社会环境，也要根据学生的生理规律来着眼于学生的心理发展，使得社会学的个性研究与心理学和生理学的个性研究能够通过教育学这座桥梁达到沟通和整合，使不同学科对个性的研究寻到了本质上的统一点。也正为此，心理学家提出“教育要心理化”（即符合心理学的一系列规律），社会学家提出“教育要社会化”（即更贴近现实生活，充分重视现实社会的影响）。面对如此情景，教育学家需要作出郑重的选择：是只能倾听别人的议论而没有自己的主张，进而只是无奈地呼吁“教育学正在失去自己的阵地”；还是面对挑战，作一番冷静的分析之后争取有所作为？着眼于面向未来的教育，我们只能选择后者！理由很简单：教育学能够成为其他学科的领地，说明它本身具有极强的包容性。这种包容性其实也正是它的优越性所在：因为全面发展个性的教育必须是综合性的，而教育学的这种包容性恰好能满足它的综合性需要。或者说，综合性对个性的发展是必需的，而教育学则通

过自身的巨大包容性实现了对这种综合的催化作用。

基于以上分析，根据各相关学科的研究成果，我们认为从教育学的角度来认识个性问题，应该把它视为与“特有属性（不是特殊性）”相近的一个范畴，指个体所拥有的一切独特性。这既不同于把言行有别于他人者（如性格怪异、执拗恃强、我行我素等）视为“有个性”的看法，也不同于把个性局限于“个别差异”的狭义理解，而是把个性归结于每一个人的基于生理基础之上，受社会文化影响的内心精神世界的范畴，涉及主体感受的方方面面，诸如本意、观念、思维方式、取向、世界观，等等。是个体最能体现和发挥自身存在的社会价值的特有属性。日本学者把这些属性分解为“强烈的爱好与丰富的感受性”，“心绪的安宁与自豪”，“人生的喜悦与扎根于喜悦的积极进取精神”，“对他人的关怀与友情”，“超越自我中心的大彻大悟”，等等。这些属性使得每个人都拥有自己完整的理智、情感、意志等人性存在，成为他人不可替代的独立主体。这样的立意显然已超越了单纯心理学、社会学和生理学的层面，既承认个性的差异面，又肯定其趋同面。当个性的以上内涵通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，我们便称之为人的个性的“全面发展”。

既然个性的内涵如此丰富，那么个性化的教育（或者全面发展个性的教育），从理论上讲就应该是充分考虑人的个性的各个方面——生理的、心理的和社会的，最终真正从人的特点出发去进行全面设计的一种教育模式。这也是当今素质教育的一个重要内容。 个性教育是以培养与发展受教育者有价值的个人兴趣、爱好、特长、志向和职业素质的教育。个性教育强调的是共性基础上个体的个性内容和个性

价值。个性教育所需要的个性化教育的含义包括：教育的人性化、人道化；教育的个人化或个别化，教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点，也应考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，还要考虑个人的社会志向和职业选择等。

这种个性化的教育需要有一个基本前提，那就是对学生的全面了解。但从学校来讲，无论封闭还是开放，对学生的了解总是局限于一定的环境（如校园、课堂）之中的，相对于学生成长的全面性（家庭、社会环境等等）而言，这种了解仍有太多的片面性。要有效克服这种片面性，从已有经验来看主要是做好三件事情：一是入学时的全面了解（通过大量的心理测试手段来完成）；二是日常学习生活中的行为观察，即给儿童创造尽可能多的不同环境的行为机会，让其充分展示自己的个性；三是组建由家长和社会同时参与的各种教育活动，从家庭、医疗卫生部门、校外教育基地等获取必要的信息与支持，形成“学校、家庭、社会”三位一体的教育机制。 二 个性教育就是个性发展

个性教育意味着个性解放，个性的解放只是手段，还不是目的，个性的发展才是个性教育的目的。但个性的解放才有利于个性的发展，当个性得到解放后，个性就有了发展的基础。个性教育也只是把个性解放当作基本前提，个性教育更主要的是将对个性的培育作为更重的目标内容。

个性化的教育还得有一个总体的目标，那就是一方面尽可能挖掘每一个学生的潜能，另一方面还要承担起促进学生社会化的重任。前者就差异而言，后者重趋同立论。这样培养的学生应该是会正确认识自己，懂得控制自己的情感、思维方式和行为方式，会关心他人，善于合作的人；他们既不是超人

也不是庸人，有远见抱负但不自命不凡，有真才实学而不独来独往。这是个性化教育的一种境界，也是素质教育的一个最终目标。要达到这一目标，个性化教育必须遵循以下的原则和要求：

从个性的趋同来讲，必须贯彻全面性和自主性两个原则。这里的全面有三层含义：对象全面——教育面向所有学生，而不是个别尖子或者特长学生；内容全面——个性教育的涉及内容包括生理、心理和社会适应性等多方面内容；范围全面——无论家庭、社会、学校三位一体的宏观教育，还是单纯学校教育中的德、智、体、美、劳等各育，其中都渗透有个性教育的成分。而自主性原则的根据是作为教育对象的每一个学生，趋同的全面教育是必须通过主体性内因才能起作用的。自主性原则强调教育过程中必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和积极性。为此，趋同的教育必须强调课堂教学的创造性设计，力争达到既有利于个性全面发展，又有利于发挥学生的主观能动性，从中养成学生自尊、自爱、自律、自主、责任感、进取心、合作精神、乐观、勇于探索等等良好个性品质。

从个性的差异来讲，必须坚持针对性和适量性原则。针对性是指个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。教育中的因材施教原则讲的就是这种针对性。适量性则强调的是上述的“纠正”和“发扬”往往是需要有一个限度的，一旦出现矫枉过正或者发挥过多的情况，其实就失去了个性教育的意义。比如，增强学生的独立自主意识，是为了避免其依赖性强的不足，但如果最后变成固执己见或者刚愎自用，那就适得其反，毫无价值了。所以，因材施教的差异教育一方面要大力提倡和鼓励特长，采取开放的态度，让学生走向社

会，获取尽可能多的行为机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长；另一方面又要强调学生的自我控制和自我规范教育，在自由选择的基础上规范自己的言行和举止。

从个性的养成来讲，还应坚持长期性与渗透性的原则。长期性指个性的形成总是一个“冰冻三尺非一日之寒”的艰苦过程，这要求教育者必须有耐心，十年树木，百年树人，从栽桃育李的开始到满园芬芳的终结，总有千般辛勤万般劳作凝聚其中。所以个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。渗透性则是针对个性形成的隐性特点而言的。个性的形成既是长期的，同时也是默化潜移的。这就给学校教育提出了必须充分注重校园文化建设的历史性课题。通过校园文化的隐性功能去实现优秀文明传统对学生个性的强烈而积极的熏清陶染作用。

在实际的操作过程中，个性化的教育还有一个侧重点的问题。就整个教育的现状来讲，班级授课的形式已经满足了个性教育的趋同要求，倒是差异的需要却被由来已久的传统给掩盖了。所以，新时期的个性教育都是从差异（或者特长）开始的。这是多数人就差异问题对个性化教育作较多描述的直接原因。

如果仅就差异而言，个性可以是一个哲学范畴，与“共性”结成一对共生概念；也可以是一个心理学范畴，指人的心理上的某些个别特征；还可以是一个差异教育学的范畴，指某一教育对象区别于其他个体的某些性格特征，即“因材施教”的“材”字所指。与此相联系的常用概念还有特长、爱好、专长，等等。客观地讲，差异教育学中的个性概念最符合一般人对个性的理解，这也

许正是当今的许多个性教育都从差异或特长入手的原因。

三、个性教育的主题

个性教育具有十分丰富的内容，在不同的时代，不同民族国家的个性教育有不同的侧重点，亦即主题。只有抓住主题，才能抓住个性教育的关键。有的学者对当代个性教育的主题和主题内容从教育哲学的角度进行了专门研究，作了富有创见的论述和分析，认为：“在当代培养良好个性全面和谐发展的人，关键是培养个人独特的社会主体性。”并认为当代个性教育主题内容主要有如下几方面：

一是“发展人的自我意识，引导受教育者学会正确认识自己”。

二是“把受教育者视为教育主体”，并“把受教育者培养成认识世界和改造世界的主体”。

三是“培养人的主体性亦即培养作为主体人的独立自主性、自由能动性和创造性”。

四是“把受教育者培养成在某一领域、某一职业中能够最大地发挥其潜能优势的创造性人才”。

五是要“培养受教育者的社会主体性”。

本文认为“把培养个人的独特的社会主体性”作为当代个性教育的主题，具有重要的现实意义：

首先，这是我国基础教育从“应试教育”向素质教育转变的需要。“应试教育”的最大误区是否定、剥夺和扼杀受教育者的主体性，要使中国教育

走出这一误区，实现向素质教育转变，就要抓住否定、剥夺和扼杀受教育者主体性这一主要问题，去重视培养受教育者的社会主体性。

其次，是我国社会主义现代化建设对人才培养规格的基本要求。现代化的关键是人的现代化，弘扬个人独特的社会主体性正反映了我国改革开放形势发展的内在需要，社会主义现代化建设呼唤着具有个体独特的社会主体性的人。

第三，是改变现代人的主体性失落与缺失状态的需要。如现在社会上不少人受钱财的支配，成了钱财的一个工具，放弃了对真正自我的追求，失去人之为人的真正价值；在学校中，有了学生花钱雇用他人给自己完成课业，还有的学生，不是为自己活着，而是为实现父母的期望而活着，不能主动刻苦努力学习。这就从现实的角度说明了弘扬和培养个人独特的社会主体性的迫切性。

四 个性教育的核心内容

创造性是人类最可贵的一种品质，是主体的独立自主性、自由能动性发展的最高表现；对于个体而言，创造性是一个人成才的重要条件，托尔斯泰曾说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”个性教育在促使其个性发展的同时，最重要的是对创造性的激发、引导和培育，把创造性当作个性的核心品质来培养。个性教育如果放弃了创造性的培育，就势必导致个性教育走向误区。因而，创造性培养应是当代个性教育主题中的核心内容，其理由如下：

第一，创造是人类的本质，创造性是人主体性最本质的特征。马克思认为，人的“劳动是积极的创造性活动”。人类在永不停息的创造活动中改造自然，征服自然，改造自己。从此意义上说，创造是人类的本质。

第二，创造性是一个人成才的重要条件。一个人在未来的工作中要想成才，特别是成为科学人才，其素质要求是多方面的，但其最主要的是应具有创新素质。如果缺乏创造性，在解决问题时就无法达到创造和突破，就不能创造出任何真正的科研成果。

第三，创造性培养是我国迎接世界科技革命挑战的迫切需要。当前，科学技术正处于日新月异的急剧变化的大变革时期，生产力的提高、商业的竞争能力、战争的胜利等都更多地依赖于科学技术的创新。当今学校教育培养的人，只有具有较强的创造性，才能在未来的工作中适应这种客观形式的要求，才能主动地去迎接世界科技革命的挑战。

第四，知识经济更需要创造性人才。21世纪是知识经济时代。知识经济时代的竞争，说到底是国民创造力的竞争。只有注重学生创造性的培养，造就一大批高水平的创新人才，才能使我们的国家赶上知识经济时代，才能使我们民族屹立于世界先进民族之林。

综上所述，个性是创造之母，当今社会是一个需要个性才能发展的社会。因此教育要以人为本，要以人的发展为本，将个性教育与个性发展在教育实质、教育目的与教育效果上统一起来。

①转引自钟启泉《选修制度与个性发展》，《比较教育研究》１９９４（３）。 ②赵恒德．要确立发展个性的教育理念[J]．教育科学，2001，（4）

③卢秋玲．转变理念：个性教育的关键[J]．喀什师范学院学报（社会科学版），2001，（1）．

④刘文霞．个性教育的实质[J]．内蒙古师大学报（哲社版），2001，（4）． ⑤钟增志．试论素质教育中的个性教育[J]．宜春学院学报（社科版），2001，（1）．