30.新课程课堂教学对教师能力的新要求

课程教材改革————脚呦逝ｌａｕ啦幽墟叫妇幽Ｌ———————型

新课程课堂教学对教师能力的新要求

杨志博

（衡水市教育局教研室，河北衡水０５３０００）

摘要：新课程的全面实施和深入开展，对教师能力提出了新的要求，除去常规的基本能力要求外，还要具备以下能力：创设学习情黄的能力；对学生帮助引导的能力；创造性使用教材的能力；挖掘课程资源的能力；对学生的评价能力；带动学生开展“互动”的能力；学科与信息技术整合的能力以及本学科知识与其他相关知识的整合能力。

关键词：新课程；教师教学能力；新要求

中图分类号：Ｇ４２３．０７文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ１２００６）１１－００１３—０３

随着新课程的全面实施和深入开展，新课程对教师的挑战越来越明显，据调查分析，自身能力和素质的不足成为了新课程实施和落实的最大障碍，新课程教材表面上难度降低了，实际上对教师的要求更高了。新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”。因此，在转变教师的教育教学观念的基础上，提高教师实施新课程的能力是落实好新课程的关键。课堂教学是落实新课程的主渠道，原来一说教师的教学能力，一般是指语言表达能力、处理教材的能力等等。那么在新课程下，除了一些常规的基本能力要求外，课堂教学对教师的能力有哪些新的要求呢？笔者认为以下几种能力需要具备并急需提高。

一、创设学习情景的能力

所谓情景，就是情感与环境的和谐统一，它会自然而然地、潜移默化地影响学生的心灵，使学生情感的内部心理条件得到激发，促使环境与学生自我的共鸣。新课程要求改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。自主学习、探究性学习和合作学习的教学对教师是一种巨大的挑战，如何使学生很快进入角色，找到很好的切入点是实施新课程的一大难题。因此，教师要创设一定的情景，用丰富多彩的

亲历活动充实教学过程，是十分必要的。一幅画图、一首歌曲、一个故事、一段录像、一次旅游等多种方法，将学生带入情景之中，激发学生内在的研究兴趣和动机，充分调动学生的求知愿望，引导学生主动投入到研究过程之中。例如，在引入新课和探究规律、概念时，充分利用各种教学辅助手段，创设生动的社会文化、自然情景，将会对教学效果产生极为重要的作用。否则，学生的自主探究或合作学习大多是走走形式而已，学生们不能投入其中，表面上学习方式发生了改变，实际上是做做表面文章，难以拓展学生思维的深度和广度。因此，教师要把情景的创设作为一个课题，强化创设情景的意识，创设支持学生学习的情景，提高创设情景的能力，为学生的学习作好序

曲。

二、对学生帮助、引导的能力

在新的教学关系上，新课程反对教师一味的包办代替，把学生作为盛知识的容器，而强调教师对学生的帮助、引导。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，导而有度，点到为止；引导的内容不仅包括知识方法和思维，同时也包括价值和做人。在学生对问题百思不得其解的时候，在不能提出有意义有价值的问题的时候，在对问题的研究手足无措的时候，在探究方向偏离探究目标的时候，在不能对规律和概念归纳总结

的时候，显示着教师的引导水平和能力。因此，引导可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不是直接的去指路，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。例如，理科教材上的科学探究，要引导学生在探究过程中体验挫折与成功，学生经历挫折、错误、弯路甚至失败，这其中的许多感受和体验对学生的成长具有重要教育价值。在多数的探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西来，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

三、创造性使用教材的能力

有的教师错误的以为只要按照教材上课就是课改后的课堂教学，因此，他们往往是照本宣科，尽量一丝不差的把教材上的内容教全、教好。还有的是冷落新教材，忽视学生对教材文本的阅读理解，过早或过多的补充课本以外的内容，教学失去认知的支撑等等。课程标准是对课程的第一次创造，教材是对于课程的第二次创造，而教师的教学就是对课程的第三次创造。原来的教学，教师可以按照大纲的要求，吃透教材就可以了，教师只是课本的解释者、执行者；新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，应主要让学生自学，少数内容也可根据需要在课堂上有选择地涉及，不必每处必讲；另一方面，新教材是根据国家课程标准制订的，国家课程标准是根据全国大多数地区的国情制订的基本要求，可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。因此，在对教材充分研究的基础上，教材上较为概要或没有的内容需要教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。新课程为教师主动的、富有创造性的发挥提供了保证，各科教材都为教师留下了创造的空间，教师应当成为构建新课程的合作者，成为新教材的开拓者。

四、挖掘课程资源的能力

以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识，而课程意识十分淡薄，甚至错误地把教材当作课程。课程专家认为，课程不仅仅是教科书，或教师教学的材料，它是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此，不同学校，不同地域的每位教师所面对的班级都不一样，学生所处社区的生活环境和社会环

ｔ鞠

境也都不同，教师要注意了解自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。例如，中小学的理科教学就可以利用身边的“瓶瓶罐罐”、“花草枝叶”等等，师生自制一些教具，用于小学科学、初中物理、化学及生物课上的实验探究。这样既可以节约资金，解决实验室不到位和实验材料不足的问题，又充分利用了身边的资源。同时，此次课改确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不能只成为课程实施的执行者，更应当成为课程的建设者和开发者。有些地方新课改虽已搞了几年，不少教师依然是教材意识浓重，课程意识淡漠，且缺乏开发课程资源的能力。为此，教师要进一步强化课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观点和消极被动执行的做法；提高课程建设的能力，锻炼并形成课程开发的能力，尽快在课堂上体现出本土化、乡土化、校本化的教学特色。

五、对学生的评价能力

新课程实施后，走进课堂听课，当学生回答问题后或完成活动后，几乎听到的是一味的表扬，诸如“你真行！”“你真棒！”“太好了！”之类的赞扬。适当的利用此类赞扬未尝不可，但如果仅仅把对学生的评价停留在这些简单的用语上，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生惰性，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础之上。学生发言后或是在学生完成活动后，在做总结时应做点评，面对学生不同的见解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应是一味的喊好，而是在赏识的同时，不断的唤醒、激励学生；关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。教师对学生在回答问题过程中、小组讨论以及实验探究过程中等所呈现的信息和思维质量的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。搞好观察是搞好评价的前提，盲目的频频采用固定的赞扬词不能达到

评价的目的和效果。

六、带动学生开展“互动”的能力

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。而不少的课堂上的所谓互动仅仅是师生之间的一问一答，这充其量是一种浅层次的互动，不是真正意义上的互动，真正的互动应当是师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。长期以来，学生也习惯于教师讲学生听、教师写学生记的传统模式，在互动过程中，教师是互动过程平等中的首席，因此，教师要能够积极发起互动、引领互动、驾驭互动，既能使互动面不断扩大，又能将互动不断引向深入。

七、学科与信息技术整合的能力

《基础课程改革纲要》对于信息技术的应用有明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学形式的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”随着教育的发展，一般的学校都装备了微机室或多媒体教室，一些条件好的学校在上课的教室里也安装了多媒体。但在利用现代技术作为教学的辅助手段上，差距还很大，有的是过了刚开始的新鲜感后，回归原始；有的是只把先进的多媒体作为幻灯使用；有的是仅仅在搞优质课比赛时，在别人的帮助下偶尔用．用等等。究其原因，除了认识一Ｌ的问题外，主要是不少的教师缺乏技术培训，包括媒体具体操作、制作、选用，媒体的设计与组合，课堂电化教学设计等基本技能。现代信息技术对于教学具有巨大的作用，搞好学科与信息技术的整合将会挖掘课堂教学的最大效能。此外，新教材在课时不增的情况下，为了扩大学生的知识面，增加了不少的内容，加之教法的改革会占用更多的教学时间，因此，把信息技术这一辅助手段用于课堂，可

以调动学生的多种感官参与学习，可以大大增加课堂的容量，确保教学任务的完成。

八、本学科知识与其他相关知识的整合能力新课程改革的目标要求，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。由新教材可以看到，虽然难度降低了，但知识面加宽了，各个学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色；各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向社会实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会实践形成互动的关系；各个学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟。新教材强调课程的综合化，课程综合化就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。这实际上是给教师们提出了更高的要求，需要大量阅读相关书籍，拓展自己的学科知识，具有丰厚的课外知识储备，并把学科知识与相关知识整合，才能从容驾驭日益开放的课堂。有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责说那是语文教师的事，那是生物教师的事，不是我分内的责任。这是一种学科严格分离的陈旧观念，应该抛弃。未来的教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。

新课程改革是一个庞大的系统工程，课堂教学又是这项工程中的核心环节，因此教师担负着重中之重的重任，新课程的实践越来越明确的告诉我们，教师需要不断提高自己的综合素质和能力。以上仅就在听课调研时，根据发现的问题，结合新课程的要求，谈了自己的一点粗浅看法，供同行们商榷。

【责任编辑：韩田清】

５

１

新课程课堂教学对教师能力的新要求

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

杨志博

衡水市教育局教研室,河北,衡水,053000教育实践与研究

EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH2006(21)2次

本文读者也读过(10条)

1. 毛晓燕.Mao Xiaoyan 新课程改革对教师课堂教学能力的基本要求[期刊论文]-甘肃科技2008,24(19)2. 刘志彬 论当代大学数学教师应具备的教学能力[期刊论文]-科教文汇2010(12)

3. 陈万勇.林素珍 寻求专业成长的好路径——以课例研讨为例谈校本培训[期刊论文]-教学与管理（中学版）2006(10)

4. 肖建民 课例研究是开展校本培训促进教师专业发展的重要策略[期刊论文]-中小学教师培训2004(5)

5. 徐巧英 教师

6. 张伶.时月红.ZHANG Ling.SHI Yue-hong 从教师教学能力结构思考语文教学论基础理论课程之改革[期刊论文]-连云港师范高等专科学校学报2009,26(2)

7. 邱晓婷.刘电芝.袁海泉 中学理科教师在校一天工作时间分析[期刊论文]-教育科学研究2009(6)8. 于利丽 立足三个

10. 杨妙霞.吴瑶.YANG Miao-xia.WU Yao 我国科学教师专业发展阶段及途径初探[期刊论文]-福建教育学院学报2009,10(2)

引证文献(2条)

1.金碧薇.杜英俊 基础教育课程改革中教师课堂教学能力存在问题及对策[期刊论文]-中国电力教育 2010(6)2.毛晓燕 新课程改革对教师课堂教学能力的基本要求[期刊论文]-甘肃科技 2008(19)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jysjyyj200621006.aspx