面向个体的教育

《面向个体的教育》读后感

江华三中：黎良彦

寒假期间有幸拜读了李希贵《面向个体的教育》一书，书中新颖的观点、丰富的故事、高远的教育情怀在我的心中激荡起层层涟漪，我将它列为我成长过程中的关键书籍。 《面向个体的教育》给我印象最深刻的就是这几个方面：

同伴--- 帮助孩子在集体之外成长

创造属于教室的力量：教室的力量还来自同伴，那些相约自修于同一间教室的学生，有的因为相同的志趣，有的因为共同的目标，有的因为相互合作，有的因为需要比肩竞争，他们因为各种缘由走到一起，却因此创造出相互影响的教育情境。这些本来的受教育者，却在不自觉间成为一种创造学习氛围的教育资源。

结实志趣相投的伙伴也应成为教育的目标：美国一位社会学家通过对大量不同类型的人士进行追踪研究后发现，一个人的财富，包括物质财富和精神财富，是他最亲密的5个朋友的平均数，这个研究结果很生动地诠释了朋友对一个人成长与发展的重要意义。经验告诉我们，只有志趣相投，才容易成为朋友，也只有志趣相投，才更容易走在同一条事业之路上，进而走在同一条人生道路上。经验告诉我们，最容易成为一个人终生朋友的人，往往出现在人生观、价值观和世界观形成的关键时期，也就是中学时期，也就是我们经常说的人格塑造期。 让学生学会扮演不同的角色：11年的班长生涯，已经使他不会当群众了。成绩亦是如此。如此看来，多一些经历可以减少一些人生危机，同样，一个人只有敢于也能够在云谲波诡的人生中扮演不同的角色了，他的人生才是安全的，也才有可能是丰富多彩的。

走班制让学生找到更多的同伴，传统的行政班级虽然人数多，但是同学之间能真正志同道合的是少数。

寻找团队精神：选课走班对学生最大的挑战是什么，大部分学生的回答是有关归属感的问题。我在思考如何开展运动会，而且还每学期一次。

选择---放手才有更多的教育机会

面向个体的教育，为每一位学生的学习而设计，即怎样认清每一位学生的成长需求，为每一个学生的需要来设计教学。

因材施教与学会选择：在选择中发现学生的潜能。人的潜能就像矿产资源一样，埋的很深，你自己都不知道。 很多时候，我们并不知道自己的潜能在哪里，因为我们没有选择的机会，也就没有了尝试和体验的机会，也就失去了发现潜能的机会。李希贵：“选择，是一个绿色课程结构的生命”，只有提供分层课程、分类课程、综合课程、特需课程等选择，学生选了，体验了，才能找到自己的潜能。

发现和教育同样重要：大量成功和失败的案例均告诉我们，要想改变一名学生的状态，

教育固然重要，但发现他们成长的可能，找到他们闪光的地方，循着他们的个性放飞其理想，也同样是一条教育的康庄大道。课程改革，就是要改到能够包容有不一般想法的、非同寻常的孩子，有一位男生，初一刚进学校时，往公用电脑中装了自己开发的病毒软件，不少同学用了后电脑打不开，他恶作剧后特别开心。后来，学校决定给他搭建一个平台，给他想要的所有硬件和软件，还有专门的老师指导他软件开发，这个孩子就被“招安”了，为了马术生放弃百分之百，能够包容不同的学生，真正体现以学生为中心，学生第一。

发现课程的独特价值：让每一位学生逐渐清晰自己的跑道。在北京十一学校，数学、物理、化学等理科学科按难度分为1至5个层次。随着数字的增加，难度越来越大。大量的学生甚至一辈子也不需要学好数学，这样的学生，我们希望他们有一段愉快的数学学习时光，能够获取自信。

学习方式---帮学生选择适合的学习方式

在同一个教室里设计适合不同学生的学习方式。在最近发展区发生学习，十一学校新一轮的课堂改进包括教室要分区，学生要分类，任务要分层，课型要分设，学习要自主。老师在课堂设计的时候，大脑里不能按照全班学生这个概念来思考问题，而是教室分几个区，每一个区的任务是什么，哪些学生在这一段给他什么样的任务。我们老师办公都在教室，为特需的学生提供个别化的解决方案，比如两个学生同样阅读名著，他们的书单是不一样的，因为他们的阅读基础和他们未来的需要是不一样的。

心中要装大目标：国际马拉松日本选手山田本一两次获得世界冠军，每次比赛之前，他都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来„„比赛开始后，他就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等达到了第一个目标后，他又以同样的速度向第二个目标冲去„„40多公里的赛程，就被他分解成这么一些小目标轻松地跑完了。这个故事确实告诉了我们分段实现大目标的智慧，确立一些看得见的短目标的确有利于激发自己，而每一次实现目标又实实在在地激励了自己，但是，如果没有一个四十公里以外马拉松的目的地，人们同样无法理解每一个分段目标的道理。由此想到工作中要分阶段地制定计划、目标，一个个小计划实现，目标达成了，大的目标也就实现。

管理学生学习：现实中学了今天的内容不知明天做什么的课堂屡见不鲜，校园里天天按照老师的口令亦步亦趋的现象也不少见。既然学习是学生自己的事情，我们老师就有责任将学习目标、学习任务全面、系统、具体且及早地告诉学生。动力来自目标，压力来自任务，有了目标和任务，学习才会真正成为他们自己的事情，管理也就有了一个良好的开始。

帮学生选择适合的学习方式：每一部分教学内容都有着如此特殊的内涵，每一位教师都有着各不相同的品格、气质和教学经验，如此诸多不同，怎能得出一个相同的教学模式去应对瞬息万变的课堂和个性各异的学生？

亲近一下被冷落的教材：一个有趣的现象在课堂上不断上演，无论是新授课还是复习课，

几乎所有的课堂都冷落了教材。

学会等待：为了让孩子尽快有一个号成绩，他们常常过度深耕细作，甚至揠苗助长，课内损失课外补，校内落后校外赶。一个孩子犯错误了，他往往需要时间反思，甚至需要一些经历和体验帮助他认识自己。如果我们能够把握时间的节凑，在适当的时候实施适合的教育，也许比火烧火燎的风格更为有效。

师生关系---教育学首先是关系学

从舒服走向对话：今天的校园里应该少一些说服，多一些对话，在师生对话中，老师把自己和学生都看作平等的一方，自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡，自己的道理与学生的道理用同一种眼光去审视，自己的逻辑与学生的逻辑也用同一个标准去判断。这样一来，教育也就变得理性了，教师可以淡定从容，学生也可以气和心平。

我们到底需要什么样的礼貌：礼貌应该是建立在相互尊重的基础之上，注意应用的环境。 教育学首先是关系学：斯宾塞说：不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实际上就结束了。也就是我们平时说的亲其师才能信其道。

学校里，要杜绝一些现象很简单，但不要让学校变成监狱。李希贵有一次去某城市最好的初中，该初中校长带他四处看：这里没有脚印，那里没脚印——学校已经杜绝了墙上的脚印了。李希贵认为，墙上有几个脚印，把它擦掉就行。进一步，李希贵认为，中学生在学校破坏了校园环境往往是因为青春期需要发泄，而不是道德品质问题，学校应该有一定的宽容度。什么都杜绝了，学校就变成监狱了。

不是让学生来适应课程，而是学校的课程要为每个孩子的学习而设计。目前北京十一学校已开发出了300多个选择性的学科课程，全校4000多名学生，每人拥有一张独一无二的课程表。但李希贵认为，这实际上只是创造了“适合每一类学生的教育”，而没有创造出“适合每一位学生的教育”。因此，他将下一步的目标设定为：“为每一位学生的学习而设计” 。 读完这本书，我懂得了教育孩子的六个重要：经历比名次重要；对话比对立重要；激励比指责重要；成人比成功重要；成长比成绩重要；榜样比命令重要。