初中英语中"说"的重要性
学课 辅 导
如何在英 语 教学 中渗透 心理健 康教 育
@ 补 海花
2 1 世纪是一个知识经济信 息产业的 时代 , 这个 高节奏 、 高科技 、 高风 险、 高竞争和高压力的时代给人 们不仅带来了成功 的机遇 , 更多 的是无法 避免的心理负担和心理挑战。这种负担也无可避免 的影响到 了青年一代 ; 再者 , 重新恢复重点学校制度 、 智 育之上 、 考试至上和升学率导向 , 高中阶 段 的文理分科 , 是基础教育纳入到升学教育 的轨道 , 笼罩在热 的应试 教育 的氛围中, 使整个义务教育沦为为考试而学、 学 习考试 、 应付考试的教学。 它赋予义务教育不再应有 的筛选功 能, 选 出了- -/ J , 批“ 尖子” , 从 而使 绝大 部分 同学成为教育的失败者 , 打击 了他们的 自 尊心、 进取心 , 以至他们失去 了学 习的兴趣和动机 , 给他们套上了一把沉重 的心理枷锁 。 人的心理健康是个体身心素质 的重 要方面。心理健 康教育是当前 中 小学教育所面临的主要任务之一 , 以培养学生 良好的学 习动机和学习积极 性, 培养健全的人格和积极健康的价值观 、 人生观和世界观, 为学生终身发 展打下 良好的基础 。这不仅符合新课程的人本倾 向, 更为注重情 与理 的统 认知 与情感的平衡 , 身体 与心理的同步发展。那么在英语教学 中如何 渗透心理健康教育呢?笔者有如下浅见: 以激励为原则. 培养学生自信心理 激励可调动学生的积极性。在英语教学过程中 , 我们应该 善于运用激 励 的手段对学生心理进行积极暗示。比如一位积极发言 的学生把 问题答 错 了, 教师也要鼓励他 的积极 的学 习态度 、 勇敢 的进 取精神 , 再告之正 确 答案 , 这样学生既懂得 了知识 , 也受到了尊重 , 对于他 以后 的待人 、 心理的
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成长 , 有 很大 帮 助 。 另外在作业批改中 , 多用带有感情色彩 的字眼来批 注作业 , 学生在完
成作业后就会寄予老师以期待和情感 , 同样在教师给出学生客观评价的同 时, 也给出了学生一种期待 与情 感的回应。所 以, 在教学 过程 中应当充满 激励 , 通过对学生心理上的暗示来提高学生 学习的积极性 、 增 强学生的 自 信心、 培养学生 自我完善的 自觉性。 二、 以方法为重点 。 使学生掌握提高自身心理素质的方法 “ 授之 以鱼 , 不 如授之 以渔。 ” 掌握 获得知识 的方 法 比得 到知识 更重 要; 掌握提高 自身心 理素质 的方法 比心理知识更 重要。在英语教 学过程 中, 我们应该把向学生传授心理方法作为教
学的重点。学生心 理素质 的提 高、 心理 问题的解决主要靠 自我教育 , 学 生只有掌握了科学提高 自身心理 素质的方法 , 才能对 自己实施正确 的心理教育 。在英语教学过程 中, 有许
多学生很讨厌英语单词 , 要记住一个英语单词不知要花多大的力气。可是 爱玩四驱 车游戏的许多学生对车的各种型号 、 名称都记得一 清二楚 , 并且 几个同学们在一起谈论时总是滔滔不绝 , 甚至在上学 的路上 , 他们 连经过 好几个玩具店的名字也可以记得一清二楚 ; 相反 的, 我每天 上下 班也走这 条路 , 并没有对街旁 的商店多加注意。我想我是根本没有什么兴趣去关注 这些商店。可见 , 记忆 的先决条件就在于兴趣。学生对背英文单词没有兴 趣, 但是却很喜欢英文歌 曲, 能很流利地唱出英文歌曲, 所 以我经常会让他 们多欣赏 、 多学唱。那么在这音乐 中无形记忆 了这些 单词 , 当然也有一些 同学为 了应付考试才去死记硬背。于是我就会让他们 回想一下讫今 为止, 自己已经会读 、 会背了多少单词 , 让他们为 自己的成绩 而欢喜 , 接着 去追求 更高 的成就。这样 , 把记忆 当作一大乐趣 , 就会越来越 能背更 多的单 词, 记 忆力就会随之提高 , 对记单词抱有兴趣和 自 信, 就能从中找到乐趣。同样 , 学生们也会因此掌握这种提高记忆力 的有效方法 。 三、 以自身为榜样 。 感染学生心理 学生是天生的模仿秀 , 模仿是 学生的一种主要学 习形式 , 而教 师则 是 模仿的主要对象, 因为教师是最值 得信赖的人 , 学生对教师有一种 特殊的 信任感。教师的仪表体态 、 言行举 止都对学生起着很 大的示 范作用 , 对学 生的心理有深刻影响。例如 , 当学生第一次看到你在黑 板上板书的字体 , 学生会惊叹 : “ 好漂亮的字呀 ! ” 然后依照教师 的字体一笔一画地书写 ; 当学 生看到教师板书的一幅幅简笔 画时 , 学生会高兴地叫道 : “ 真像呀 ! ” 于是学 生会忍不住得想学会怎么去读这个单词。当我们一起 听音乐 、 唱歌时有 的 学生会不好意思做动作 , 可是当看到老师能够大方地伴随着音乐做 出每一 个动作时他们也不会扭扭捏捏了。记得有一次 , 当我借还一位 同学 的笔 时 说了一句 : “ T h a n k y o u! , ' 于是旁边 围着的许多学学 都异 口同声 : “ Y o u i f r e w e l c o m e ! ’ ' 可见教师的品德 、 能力 、 举止 、 气 质、 个性、 心理健康 等等都对学 生有着强烈的感染作用。所 以, 教师就应当以自身
为榜样 , 在学生面前, 尤 其是在课堂上一定要表现出良好的心理品质 , 用 自己 健全 的个性 去影 响学 生, 塑造学生, 使学生在模仿 中完善 自己的人格 。 由此可见 , 在英语教学 中, 实施心理健康教育 , 是新时代的要 求 , 是现 代化教育的要求, 是培养学生 良好道德 、 健康心理和高尚情操 的必要条件 。
( 作者单位 : 青海省海南州同德县民族中学 8 1 3 2 0 0 )
初中英语 中“ 说’ ’ 的重要 性
@ 吴金德
眼下 , 初中学生在学习英语中往往只会读英语 , 而不会说英语 , 或者说 不会说好英语 , 从而又影响写的发挥 , 造成恶性循环 , 严 重地损折 了他们学 习英语 的兴趣 , 然而 , “ 说” 英语是学以致用的重要体现 , 在交 际中体 现了学 英语的重要作用。笔者认为有必要给它理清脉络, 给说英语定个位置。 听、 读、 说、 写是英语学 习中的 四大 基本技 能, 四者密不 可分 , 相辅相 成, 说是在听 、 读 的基础上逐渐建立起来 , 且又为写打好基础。笔者 以为从 交际功能这个角度来说 , 它是四者 中最难培养且又是极为重要 的技能。 俗话说 , 巧妇难为无 米之炊 , “ 说” 这项基本技 能也如此 , 它决不 是无 源之水 、 无根之木 , 它的形成需要坚实的基础 , 那就是听和读 , 它反过来又 能帮助听 、 读 的培养。 英语教学中 , 最初激发和培养 的基本 技能是听英语。首先 , 这是因为 初 中学生的生理和心理特点决定他们此时具备较强的听力能力 , 具有较好 的模仿和辨别能力 , 学生在一定的对话情景中非常直接地感触新语言或新 旧交替 的语言。其次 , 面对一定 困难 的语 言材料 , 他们 不由 自主地发挥思 辨能力 , 他们在听别人说话 的过程中慢慢会形成句子结构 、 语气轻重 、 语调 变化等方面的认识 , 为下一部“ 读” 呈现雏形 , 当然更为“ 说” 英语奠定 了可 靠的基础 。 听了英语语言材料后 , 往往形 成一些初步的认识 , 还必须通过读来整 理和强化 。教学中, 教师在这一过程中常常把本节重要句型呈 现出来 , 并 且有的放矢地进行句型操练 , 这 目的很明显 , 那边就是说 , 想通过这一步骤 更系统 、 更规范 、 更全面地要求学生落实语言 知识 , 培养发音能力 , 更主要 的是 , 要求学生通过听、 读的基础训练 , 为说英语这一步骤作好辅垫。 有 了听力这一步的初步认识 , 并且又有 了读这一 步的规范强化 , 通过 所以教师此时更应该 趁热打铁 , 立即创设 或者让他 们创设 相关 的情 景
, 让学生进行情景交谈 , 落实说英语 的技能。 笔者认为 , 读和说两者都是在发 出声音练习语言 , 但是两者却有本 质 的区别 , 原因在于读这一技能还 只是停 留在基础的感性技能 , 它具有 一定 的机械性 , 讲得直接透明一点 , 读只是依样画葫芦式的语言感应 , 并没有或 者说并不一定真正会 运用语言进 行 口语交流 , 它 只是局 限在 初浅 的确位 置, 掌握到是一种很简单 的基本功 。然而 , 说表面上与读 近乎一样 , 但是 , 它是在听与读的基础上的一次质 的飞跃 , 因为 真正 的说英语 , 要求学生脱 离文本以及相关的语 言文字的帮助 , 能 自主流利地运用本节课 的新语言进 行交流 , 是从听别人说到 自己会说 , 从读英语课本上 的范文到 自己会发标 准语音进行沟通 , 这是能力的大转折 , 是听、 读的升华 , 又为以后 的听、 读的 巩固和提高创造了 良 好 的保 障, 且 为写偷偷地打好基础 。同样 , 说英语和 背英语这两者又有本质的区别 , 这一点与上述 的观点大同小异 , 在此从略 。 正因为说英语不仅是 一次能力 的迁 移, 而且是一 次技能 的建立和 飞 跃, 它应 当 是一种 比较重要并且很难落 实的基本技能 , 体现在课堂 中就是 学生 自 主地或者 以合作的方式进行情景交流或者故事复述等 , 冰冻非一 日 之寒, 说英语也并不是一朝一夕就能轻松培养起来 , 需要很 长的过程。那 么在很短 的课堂中, 如何落实说英语这一部分呢? 在此 , 笔者只想写 出几点平时教学中的体会 , 仅供参考 。 首先 , 教师应该向学生说明说英语的重要性 , 并且说清说英语和读 、 背 英语是有本质区别的, 并且告 诉他们只要通过科学 的培养 , 说英语不会是 件很困难 的事情 , 这样一来 , 可以让学生形成对说英语 的认识和树立他
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半读半背的刻意训练 , 依照他们 的身心发展规律 , 他们此 时应该 有了很强
烈的说英语的欲望。
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们说英语的信心。 其次 , 在听、 读之后 , 在黑板上写 出相应 的句 子 , 并 且作适 当的语法点 评。比如 , 新目 标初三第十三单元第一课时中: R o c k i n ’ r e s t a u r a n t &B l u e
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中学课 星 辅 2 0 l 4 年 4 月
浅 谈情 感 教育在 数 学教学 中 的运用
@张治忠
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度 的体验 , 是 人们复杂心理活动的一种反映。对学生来说, 情感总是伴 随着学 习的全过 程, 它直接影响着学 习动机兴趣和效果。中
国近代教育家夏 丐尊先生在十 分重视情感 因素。他曾经说过 : “ 教育之 没有情感 , 没有爱 , 如同池塘没有 水一样。没有水就不成其为池塘 , 没有爱就没有教育。 ” 心理学家赞 可夫也 指 出, 教学法一旦触及学生 的情感 , 这种 教学法就会变得高度有效 。因此 我们可以说 , 任何教育活动都有情感的作用 , 数学教学也 不例外 , 也离不开 情感的作用 。 同时 , 情感教育的因素依附在一定的知识教学和训练中 , 是在概念 、 法 则、 知识点 的一步步有效完成 过程 中和学生认识活动 中实现 的。因此 , 培 养学生的情感关键要找 准“ 情” 与“ 智” 结合 的最佳 点, 提 高课 堂教学的艺 术性 , 使学生对枯燥 的数学和公式 的学 习达 到以情动情 , 以趣激情和 以美 传情的高度 , 收到预期 的学习效果 。 建立融洽的师生关 系。 以情动情 成语“ 爱屋及乌” , 比喻爱一个人会连带到他有关 的事物 。同样 , 如果 学生对老师产生 良好的情感 , 则一定会迁 移到这位老师所教 的学科 中去, 形成一股积极的教育力量 。苏霍姆林斯 基说 : “ 热爱 孩子是教师生活 中最 主要的东西。 ” 精诚所至 , 金石 为开 。一旦教 师的真情被学生所理解 , 教师 对学生有 真挚的爱, 就一定能转化为学生学 习的内在积极 因素。产生有效 的“ 正迁移” 。变为学生的动力 , 正如古人云 : “ 亲其师, 信其道。 ” 我 曾担任过一个初二班的数学教学 与班主任。刚接手时, 发现很多学 生有许多不好 的习惯 , 不动手更不动脑 , 很多学 生对 数学产生了一种厌恶 情绪。怎么办 呢?我第一件 事就是 “ 情 感投资 ” 。在 数学课 堂 中亲切近 人, 对有进步 的学生及 时表扬 , 对有错误的学生而耐心讲解 与教 育, 对有 困 难的学生关心帮助 , 同他们多交流与沟通 , 与学生打成一 片, 使学生从感情 上与融在一起 。用我的人格魅力影响学生 , 从而就渐渐喜欢 我担任 的数学 课 。这样 , 仅一个学期, 全班的平均分就 提高了 2 0多分 , 这不 能不说情感 因素起到了关键 的作用 。 二、 提高教师 自身素质 . 以趣激情 热爱本职工作 , 提高自 身素质 。 是每一个教师必须要做到的。如果没有 对本职工作的 热爱 , 哪有在讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情 呢?又 哪会获得学生的尊敬和爱戴呢?教师应以敬业为先 , 满腔热情地投入到教学 中去, 不断完善自己, 让学生感觉到老师知识的全面性与丰富性。 以饱满的积 极向 上的热情带领学生去探索数学世界
的奥秘 , 这样对学生产生巨大的影 响。 正如赞可夫所说: “ 如果教师本身就燃烧着对知识的巨大渴望, 学生就会 迷恋于知识 的获取。 ” 教师榜样力量更激起学生学习数学的兴趣。 数学老师积极的情感和在课堂上对学生经 常性的激励和 肯定 , 使学 生经常有成功的体验 , 这样更 能树 立起学 习数学 的信 心。渴望“ 赞扬 ” 是 我们人 类的基 本情感 需要 , 没 有赞扬 就不 会有太 高 的追 求。有 了赞扬 , 人 就会 心甘情 愿地尽 力而为。从 而 , 找 回自信心 和挖掘 内在 的潜力 。当 学 生有 了 自 信 心时 , 就 会对 数学 产 生兴 趣。而 “ 兴趣 是 最好 的 老师 ” 。
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所谓兴趣是指人们力求认识和获取某种事物 并与积极 , 肯定 情绪相联 系 的个性倾 向。在心态上表现出具有 自觉追求 和事物 的强烈 的动势 , 以及 由于所发现而产生惊喜与追求 , 并进一步产生 欲穷其林 的渴望。兴趣直 接影响人们的活动动机 , 是思维训练的一种“ 内驱力 ” 。人们 一切积极 主 动 的活动 , 都是 由于产生 了浓厚 的兴趣 而开始 的。数学 也不例 外 , 本 身 就有其枯燥乏味 的一面 , 势必加 入情感 与兴 趣投 资 , 而数 学老 师的一个 重要作用就是培养学生学习数学的兴趣。 如何培养学生的兴趣呢?首先要采用灵 活多样 的教法 。比如 : 用创 设情景法讲概念 ; 用发现法 、 比较法讲性质 、 法则 公式或定理 ; 用 讲解 、 讨 论等方式上习题课或复习课 ; 用启发诱导调动学生的积极性。 其次是增强数学学 习的趣 味性。在课 堂上 , 结 合教 学实 际, 做一些 投影片或教具 , 甚至可以多 用教学 软件 。可 以使 书本上 的东西 动起来 。 也可以交换方式 , 让学生动手 自己设计 和制 作课件 , 其效果 是传 统数学 无法 比拟的。这样是学生既学到知识 , 又增加趣 味 , 也提高 了学 生动手 , 动脑的能力。有了兴趣 , 学生会 以饱满 、 积极 的热情 去探索 数学世 界 的 无穷奥秘 。 三、 挖掘数学 内在美 。 以美传情 数学家华罗庚说过 : 数 学本 身也是 壮 丽多 姿 , 千姿百 态 , 引人 人胜 的 。但它有其严谨性 、 抽象性和广泛性的特点 。使数 学问题解 决过程表 现为思考缜密 , 注意力高度集中的心理现象 , 难 以像 别的学科那 样 , 把情 感 因素表现得淋漓尽致 。数学本身所蕴含 的情感 因素一般 是内隐 的, 不 显露的 。这种情感因素只能学习者本身 的心理体会 , 感受 。学 生在学 习 数学知识过程 中往 往不 能学 习与 情感 两全 其美
, 且需 要教 师启发 与 引 导, 要求我们老师充分利用 数学 中的美 。比如字母 表示 数 , 文 字语言简 化为符号语言 , 体现了数学的简洁美 ; 几何 中的五角星的美 。 黄金分割 的 美, 园形的美 , 图形中的对称 和谐 的美 ; 推理 论证 严谨 内在 的美 , 解题 方 法新颖巧妙的美 ; 数学公式的对称统一的美等等 。数学 王子高斯巧算 “ 1 + 2 + 3+ …… + 1 0 0 ” 的故 事 , 希伯斯 为发 现无理 数而英 勇献身 的故 事 , 陈景润生活中的趣事等等。这些我们应不断地 揭示并展示 给学生 , 培养 其审美的意识 , 陶冶其审美的情趣。如果教师 能够引导学生在 数学美 的 海洋里去邀游 、 去欣赏 、 去感 受 。学 生就会 在潜移 默化 中感受 到美 的熏 陶, 逐渐形成数学美感 。所 以, 教师在数学 中应结合教学 内容 , 揭示数 学 没 的本质 , 展示数学美的作用 , 激发学生认识 数学美 的兴趣 , 进而推 动学 生学好数学的决心和数学的继续发展 。 综上所述 , 情感教育对学生学习数学有着 重要意义 。正 如第斯 多惠 所说 : “ 我们认为教学艺术不 在于传授 本领 , 而在于 激励 、 唤醒、 鼓舞 , 如 没有兴奋 的情绪 , 怎能激励人 , 没有主 动性 怎么能唤 醒沉 睡的人 , 没 有生 机勃勃 的精神怎么能鼓舞人 呢? ”
( 作者单位 : 甘 肃省宕 昌南河九年制 学校 7 4 8 5 0 0)
L a g o o n r e s t a u r a n t的比较 中, 在黑板上写 出 T h e r e d c o l o r m a k e s me u n c o m —
f o r t a b l e .T h e l o u d mu s i c ma k e s me t e n s e .T he a wf u l p i c t u r e s ma k e s me
s c a r e d.T h e s o f t mu s i c ma k e s me s o r e l a x e d .Th e l i g h t b l u e ma k e s t h e f o o d S O u g l y .T h e p l a n t s a n d t h e lo f we r s ma k e s t h e a i r S O f r e s h . he T g e n t l e s o n g s ma d e
m e w a n t t o s l e e p y e s t e r d a y .并且 告诉学生这些 句子的句型是一样 的 , 主要 是动词 m a k e的用法以及它 的语法特 点。也 就是 ma k e后 面
带人 再带一 个形容词或者动词原 形。 接着 , 再让学 生仿 照书本上的范例“ 半看书 ” 进 行交流 , “ 半 看书 ” 指 得 是学 生在说 英语中 , 也 就是在情 景交 谈中或者故 事复述 中必须 合上书 本, 仅 仅在说 不下 去的时候 才可 以打开书本或 者看黑板上 的句子 。这样 来, 他们在既有帮助又有一定 难度 的状况 下可 以发挥他 们 的模仿 、 理 解 和记忆 能力。一般来 说 , 对于 那些有 一定基 础 的学生来 说 , 他 们会很 快 掌握说英语 的能力 , 对 于那些基 础较 差的学 生来 说 , 教师 应该 降低要 求, 允许他们 打开 书本 , 但 必须 自己尽 量多说 英语 。在他们 说英语 进行 交 流中, 教师必须深入学生 当 中, 及时配 合和指 点 , 帮助和鼓 励 , 切 莫过 高要求 , 切 不可东一指责西一批评 , 应 该以支持 和理解的态度 面对他们 , 并作合 理的要 求。 最后 , 让学生脱 离书本 , 及 时合作 , 尽 快选择合适 的话 题作大 胆并且
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忘我 的境界 , 在练 习语言 时, 要注 意语气 的强弱 , 语调 的升 降, 表情 的流 露等 , 并且要求他们在这一过程 中体验学 英语 、 说英语 的快乐 , 体会 合作 鼓励 的愉快 , 感受通过努 力成功 掌握说 英语 的喜悦 。接着 , 可 以让 几组 代表上来表演 , 对那些优秀 的学生给予一定的物质奖励 。 课堂结束后 , 要求学生 在课外 也应该 尽量 多说相 关 的英 语 , 更 好地 落 实书本上 的语 言 知识 , 要求 他们应 该课 内课 外结 合起 来 。有 条件 的 话, 在学校可 以成立一个记者俱乐部 , 要求 他们用英语进 行采访 和交流 。 也可 以观摩一些英语 电影 , 让他 们拓展 视野 。在节 日的时候 , 可 以让 学 生编排剧本 , 达到真正运用英 语进 行交 流的 目的 , 充分 落实说 英语 这一 基本技能 。 听、 读、 说三者融为一体 , 同属 口头英 语 , 它 们 同时又为 笔头英 语写 打好基础 , 而说又是写 的关键基础 , 只有达 到说的功力 , 写才能真正 地发 挥优势 , 不难想象 , 一个真正不会说英语的人 , 他写的能力也是欠佳的。 听、 读、 说、 写这 四个 基本 技 能 , 确 实互 为一 体 , 缺少 谁都 不行 。可 是, 在 当今世界上 , 学英语最 终是为 了交 流思想 , 表达语 言 , 所 以从 口语 交 际这一功能来说 。“ 说” 是四个技能中核心 , 起 了举 足轻重 的作用 。它 的位置并不是只像它 的字面 意思那 样来 定位 , 它的重要 性不 可小视 , 希 望 同行们不吝指教 。 ( 作者单位 : 浙江省 乐清 市雁
荡二 中 3 2 5 6 0 0)
合 理的发挥 , 在交 流的内容上可 以适 当的增减 , 就 上述 课文 中, 叫学生 自 然地进行对话 , 发表 自己对两个 餐馆 的看法 。要求 学生进入 情景 , 达到
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