高师普通生物学探究式教学的特点与实施

　　摘 要 高师普通生物学探究式教学是学生根据老师提出的问题，自己通过资料收集或者实验来获取知识的一种教学方式，是一种积极的学习过程，有利于培养学生的创新能力和实践能力。本文主要分析了在普通生物学中开展探究式教学的意义以及特点，并提出了在高师普通生物学中实施探究式教学的策略。

　　关键词 生物学 探究式教学 特点 实施

　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.039

　　Characteristics and Implementation of the Inquiry Teaching of

　　General Biology in Higher Normal University

　　LIANG Fang， LUO Leili

　　（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

　　Abstract Normal general biology inquiry teaching is students according to the problems posed by the teacher， oneself through data collection or experiment to obtain knowledge of a teaching method， is an active learning process is conducive to the cultivation of student's innovation ability and practice ability. This paper mainly analyzes the significance and characteristics of inquiry teaching in general biology， and puts forward the strategy of implementing inquiry teaching in Higher Normal University.

　　Key words biology； inquiry teaching； characteristics； implementation

　　1 高师普通生物学课程的内容和性质

　　目前，高师普通生物学课程的内容设置上，过于追求课程的系统性和完整性，课程内容之间缺少必要的关联，以及内容上的相互渗透和整合，这就使学生无法在学习生物学中，对整个生物界以及结构有个整体性的认识。普通生物学在内容安排上与基础教育的联系更为紧密，在实验教学中，普通生物学没有统一的实验教材，这使它对实验的内容和实验的安排有较大的自由和选择权，可以打破以往实验课程依赖于理论课程的现象，实现在实验课程中以实验为主体，建立实验课程与理论课程既互补又相互独立的关系。普通生物学课程不仅重视对学生基本能力的训练和提高，而且还重视对学生综合素质的培养，不断培养学生的自主创新精神和自学能力。在实验内容的选择上，基础生物学注重对学生基本实验原理、基本实验方法以及基本实验技能的培养，并在基础实验的基础上增加对实验的综合性运用以及分析，建立适当的讨论和探索性研究，注重对基础实验的设计性和可行性操作。高师普通生物学在理论方面具有知识体系广的特点，无论是在知识的深度上还是在知识的广度上，都有着中学阶段的生物学不可比拟优势和特点。但由于高师普通生物学的知识点较多而所给予的学时又相对较少，所以就要求教师对课堂设计有一定的考虑。在生物学的课堂上，要给予学生适当的时间进行讨论和答疑，要注意激发学生的兴趣，将学生带入到相应的场景中，培养学生的创新能力。

　　2 普通生物学中开展探究式教学的意义

　　探究式学习，就“探究”二字而言，主要是指反复并深入的研究，也是近年来新课程中改革中最热门的词汇。在生物学课堂中，老师要针对课堂内容提出相应的问题，学生要根据老师提出的问题，自己进行资料的收集，并通过实验验证和与同学间的讨论，获得相应自主学习的能力，以及培养独立创新的精神。探究式学习是学生在生物课中自己探索问题的学习方式，也是新课程改革所提倡的一种学习方式。在整个学习过程中，学生可以完全参与其中，并有机会提出见解，可以按照自己的想法进行主动的探索，所以说探究式学习是一种积极的学习过程，可以使学生在实践中积极探索，寻求答案，有利于对学生创新能力和实践能力的培养。在普通生物学课堂上，教师只对相应原理和概念进行讲解，而让学生通过自己阅读和思考，完成独立的探究过程，可以进行实验或讨论研究，让学生可以靠自己的努力掌握相应的原理和得出相应的结论。普通生物学中开展探究式学习要以学生为主体，鼓励学生自主发现问题，解决问题，让学生主动地进行探索和研究。而传统的生物教学则是以教师为中心的，只重视对知识的传授，导致学生只能够被动接受，这种死记硬背的教学方式严重束缚了学生学习的主动性和积极性，不仅导致了课堂教学效果的不理想，还使学生产生了厌学的情绪。探究性教学的意义在于教师不把现成的结论告诉学生，而是合理地指导学生，让学生自己体验，自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。培养学生分析问题和解决问题的能力以及创新和实践能力。

　　3 普通生物学中开展探究式教学特点

　　3.1 交互性

　　探究式学习强调对知识的理解和思考，是对知识的扩充，是进一步获得更多知识的过程。探究性学习具有交互性的特点，是在对课程内容的不断认识过程中完成的，教会学生初步掌握探究的方法。学生通过初步学习和掌握科学的探究过程和方法，可以对课程内容进行认真的钻研，将有限的课本内容进行放大，学会举一反三，对所学知识融会贯通，这样可以提高学生的探索能力。在普通生物学中开展探究式学习，有利于提高学生的科研能力，还有利于形成批判的思维方式，对事物和现象的分析更客观。普通生物学以自然界为研究对象，研究自然现象和自然变化规律，以及自然的发生和发展。在普通生物学课程中运用探究式教学，可以在教学过程中更好地引导学生，对自然现象和发展变化的规律进行主动的探索。通过理论学习以及对现象的探索和验证，可以加深学生对所学知识点的理解和领悟，对于身边的类似的自然现象和事物本质，可以直接利用所学知识进行分析和研究，甚至进行模拟实验或者相应的体验。 　　3.2 阶段性

　　在基础生物学探究性教学实施的过程中，一般可以分为三个循序渐进的阶段，经过这三个阶段，学生基本可以掌握探究性教学的基本理念和方式方法，第一个阶段是教师对课本和课程的基本内容进行讲解，然后教师对学生提供一些儿课本中不曾出现或没有讲解到的问题。第二个阶段是教师在提出问题后，要保证不提供任何的建议或者给出任何的解释。第三个阶段是教师提供相关的现象，引导学生按照现象进行探索、发现并逐渐解决问题。所以说基础生物学探究性教学具有阶段性，许多教育学家都建议在基础生物学教学中能够为学生提供更多的科学探索的机会和过程。还有人认为，探索式教学是发现式学习、指导性学习与开放性学习的结合体。教师在课堂上根据教学内容提出问题，引起学生们发现式学习的过程，而指导性学习指教师对学生进行适当的引导，避免学生走弯路，这一阶段较上一个阶段复杂，而开放性学习是探索式学习的最高境界，教师提出的问题由学生解决，特别考验学生的探索发现能力以及自主性。这便是探究式教学的三个阶段，对基础生物学课程教育有着深远的、有意义的影响。

　　3.3 协作性

　　传统式基础生物学教学一般提倡学生之间进行竞争而提高成绩，但这种竞争往往容易使学生形成一种自私、狭隘的性格，不利于促进学生之间的共同进步，只有少数学生具有优异的成绩。而目前提倡的探究性教学则更注重学生之间的交流和相互学习，更注重团队协作的精神。探究式教学鼓励学生通过合作学习来完成共同的目标，每个人都可以与同伴分享自己的成就，并对团队或者其他同学产生激励的作用，使每一位学生都能够在别人的帮助下有所进步，提高学习效果，这种探究式教学可以最大程度地提高教学效率。教师可以尽量安排学生以小组的形式进行学习，并引导学生在课堂上进行交流，鼓励学生子啊课堂上进行讨论，不仅可以提高学生的理解能力和口头表达能力，还有利于提高学生的团结协作精神和责任意识。所以说，探究式教学是提高普通生物学教学的必然选择，可以促进学生间的相互协作，发挥学生各自的优势和特点，共同达到学习的目标。

　　4 高师普通生物学探究式教学的实施

　　4.1 选择理想的教材

　　教材是学生获得知识的必要载体，直接影响教学效果的好坏。因此，选择适合的、理想的教材，对于提高教学效率十分重要。在普通生物学的探究式教学中也要注重对教材的选择，如何结合教学内容选择理想的生物学教材，成为许多教育者关注的问题。所选择的生物学教材必须要编排内容合理，教学内容突出，最重要的是要适合探究式教学的实施，能够在课堂上激发学生学习的兴趣，这样的教材才能够实现对学生的引导以及开发，从而提高教学效果。其次，对教材的选择还要注重教材与各专业的联系，并适当地与各专业的发展情况或者现状进行有效的结合。一本好的教材就是要使学生看过教材后有所领悟，有所收获，并学有所用，这是教育工作者选择教材的标准，也是理想教材的必备条件。关于教材的选择，教育工作者可以先对国内外生物学相关教材进行收集和阅读，并对相关文献或者是资料进行归纳总结和整理，找到最为适合中国实施的探索式教学的优秀教材。作为教育工作者可以积极参加国家或国外开展的教师培训，学习和交流先进的教学方式和方法，以提高自己的教学改革活动和自身的专业化发展。教师之间可以交互针对所用教材，讨论教学方案和教学大纲，然后根据教学方案和教学大纲选择合理的教学内容。

　　4.2 综合运用多种教学方法

　　生物学的课程内容一般较为抽象和复杂，学生普遍都难以理解，但作为基础性课程，又不得不对其加以掌握，可以说是一门较难理解和消化的学科。探索式教学能够最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创新精神和创新能力，培养学生能够主动获取知识和延伸知识的能力。而在实施探索式教学的过程中，要不断运用多种先进的教学手段和方法。比如，在探索式教学实施的过程中，可以利用教学录像、纪录片或者是实物展示等多样化的教学手段来提高学生对课程内容的兴趣。在讲授内容较繁琐、学生容易混淆的课程时，学生有可能抓不住重点，这时如果在教学过程中综合运用多种教学方法，可以帮助学生快速找到重点，迅速理清思路，对抽象概念的理解更加透彻，很有效地克服了传统教学的弊端。此外，教师也可以对学生加以引导，让学生进行合作探究，可以以小组讨论和集体讨论的形式进行，或者通过制作PPT进行讲解，甚至知识竞赛的形式，充分培养学生的自主探究意识和能力。

　　4.3 注重实践教学

　　在传统教学中，一直都是以教师为课堂的主体，学生处于被动地位，只能被动接受知识，这就导致学生的思维受到禁锢，不利于学生综合质素是提高。要想将探索式教学更好地融入到普通生物学中，就要将学生作为课堂的主体，注重实践教学，将理论教学与实践教学相结合。比如，可以组织学生对一些生物相关的实验室进行参观和学习，让学生更加了解生物学，不仅可以使学生认识到理生物学理论知识的重要性，还有利于培养学生对生物学的兴趣。提高学生的动手能力和实践能力，可以加深对课堂知识的巩固和消化吸收。尤其是一些生物实验，是对原理最好的讲解，可以让学生在对知识的巩固中提高动手能力和探索能力，不仅可以吸引学生的注意力，还可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，为进行探索式学习打下基础。

　　参考文献

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　　[2] 吕丹.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（3）.

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