现代教育学复习资料

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导论

一、学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。

二、前教育学阶段的两个基本特点：

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式；第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系；

三、先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。《论语》则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集，其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。

四、形态的教育学创立的标志主要有：

第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；

第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及教

育概念和范畴的体系；

第三，从方法而言，有了科学的研究方法；

第四，从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学

著作；

第五，从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构。

五、独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成时期。

六、教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。

七、捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。他提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。他还在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

八、教育学学科形成时期，教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学奠基人”。

九、《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成。

十、实验教育学的主要观点有：

第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的 优劣毫无用途；

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划 再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

十一、实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。

十二、实用主义教育学提出了三个基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的；第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

十三、现代教育学的基本特征：1、教育学理论基础的现代化 2、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善 3、教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生（教育学本身的反思与研究，就是元教育学理论。）

十四、关于教育学的研究对象有“教育现象”、“教育事实”、“教育问题”、“教育规律”等认识。

第一章 现代教育的本质

一、构成教育的基本要素及相互关系：

教育者 受教育者

教育内容

二、教育的发展

1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性

第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。

第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。

第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。 第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机

械。

第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法

制化。

4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。 第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。 第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

三、现代教育的本质与属性

1、什么是教育？（“教育”概念的界定：）

它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。

2、现代教育的属性：第一、教育的永恒性；第二、教育的生产性；第三、教育的历史性；第四、教育的继承性；第五、教育的相对独立性；第六、教育的长期性；第七、教育的民族性

3、教育功能的体现：第一、政治的功能；第二、经济的功能；第三、文化的功能；第四、发展个性的功能

4、现代教育的多种功能：

从不同的角度对教育分出众多的功能。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能；从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。

5、教育的基本功能：影响人的发展。

教育的扩展功能：影响社会发展。

第二章：现代教育目的

所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，所培养的人要达到什么样的规格。

1、现代教育目的的概念：教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性

活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会活动实践活动。

人们在进行教育活动之前，首先就要使自己所从事的活动结果化，在

观念中设定一定的目的。

2、现代教育目的的功能：第一、激励功能；第二、指导功能；第三、评价功能

3、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面（客观依据）：

一、生产力的影响 二、生产关系的影响

三、受教育身心发展的制约

4、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心发展规律和特点：首先，我们要考虑受教育者的身心特点，其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。

5、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面（主观依据）：

教育目的的确定也是人们主观选择的结果。不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。

5、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：

⑴个人本文论 ⑵社会本位论

⑶生活本位论①教育准备生活说②教育适应生活说。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。 6、1995年，《中华人民共和国教育法》中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动力相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

7、素质教育的实施策略（更新观念）：

（1）、确立正确的人才观

（2）、建立全面发展的质量观

（3）、建立促进个性发展、提高素质的新教育观

（4）、确立鼓励学生生动活泼地发展的学生观

（8、到了19世纪，空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全面发展的人”

9、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论基础。“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。它明确了我国人才培养的素质要求，社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。

10、我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育5个方面所组成。

11、德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。

12、“五育”之间之所以不能代替，是因为各育之间是相互独立的、有区别的，各育都有自

己的特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用，它们的社会发展价值、个体发展价值、教育价值都是通过不同的作用体现出来的，各育的特点和规律也各不相同。

13、应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量

的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。

14、素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。）

第三章 现代教育与人的发展

一、人的身心发展特点：1、发展的顺序性 2、发展的阶段性

3、发展的差异性 4、发展的不平衡性

二、人的身心发展特点对教育的制约：

首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。

三、影响人发展的因素

1、内在因素：遗传因素、主观能动性

2、外在因素：环境、教育

四、遗传影响人的发展：首先，生理结构与技能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。其次，遗传素质是非获得性素质。最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。

五、遗传不决定人的发展：1、遗传因素影响人的发展，但遗传不决定人的发展。遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用2、只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件3、遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。

五、环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界。

六、环境包括：自然环境、社会环境和家庭环境。

七、环境不决定人的发展：一是环境影响具有自发性，人自从来到人世就与环境有不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。二是环境影响具有偶然性。第三，对于环境的影响，个体存在适应与对抗。

（八、学校教育在人的身心发展中起主导作用

1、学校教育的特点：1、学校教育具有较强的目地性 2、 学校教育具有较强的系统性

3、学校教育具有较强的选择性 4、 学校教育具有较强的专门性

5、学校教育具有较强的基础性）

第四章 现代教育与社会的发展

现代教育作为社会系统中的一个子系统，其发展必然会受到社会中其他因素，如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约，对此，我们称之为现代教育的社会制约性。

一、生产力对现代教育发展的影响和制约：

1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度

2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择

4、生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革发展

二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约：

1、政治、经济制度决定着教育的领导权

2、政治、经济制度决定着受教育的权利

3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

4、政治、经济制度决定着教育的管理体制

（三、现代教育的经济功能：

1、现代教育能有效提高劳动生产率

2、现代教育能为经济的发展提供可能性

3、现代教育能促进经济发展的全球化）

第五章 现代教师与学生

一、现代教师的作用：

①教师是根据一定的社会或阶级的需要，以自己的知识，智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人才。

②.教师的重要作用在于向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练。 ③教师的重要作用还在于在教育过程中促进学生个性的健康发展.

二、现代教师的地位：

（1）教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）

（2）教师隶属于一个特殊的社会阶层。在不同社会、教师有不同的社会地方

（3）教师地位的内容——政治、经济、职业声望等

三、1986年《义务教育法》

1993年《教师法》

1995年《教育法》

四、现代教育的职业特点：

第一、教师劳动的复杂性

第二、教师劳动的创造性

第三、教师劳动的示范性

第四、教师劳动的迟效性

第五、教师劳动的个体性

五、教师素质指教师稳定的职业品质，它是一人的先天禀赋未基础，通过师资训练和自我提

高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的，在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。

六、现代教师的素质（本书观点）

1职业道德——厚德

2知识基础——博智（专业智能，通识智慧）

3教学能力——教育技术，教育智慧，教育仪态

4身心素质——健康的身心

（七、从教育史上看，主要有两种具有代表性的并相互对立的学生观。一是“外塑论”学生观。这一观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。它以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。洛克的“白板说”鲜明体现了“外塑论”学生观。另一种是“内发论”学生观，其代表是20世纪美国实用主义哲学家、教育家——杜威

八、杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判，并在实行主义哲学基础上创立了实用主义教育思想。她针对“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和教师中心”，而主张“生活中心、活动中心和学生中心”。他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想。认为教育的一切措施都围绕儿童这个中心进行组织。

九、现代学生的基本特点：1、学生是主体性的人

2学生是发展性的人

3学生是完整性的人

4学生是个性化的人

5学生是具有潜能力的人

十、现代师生关系的重建应注意以下几个方面：

1转变教育观念 2改革教育方式 3爱护尊重学生）

第6 章 现代课程

课程的本质：课程的本质，就是要回答“课程究竟是什么”这个问题。对这个问题的回答，往往彰显了课程学者的研究视角、研究方法或思维方式；不同的回答，就会形成不同的课程观，进而产生不同的课程理论。

一、关于课程本质的不同观点：

1、 课程即学问和学科

2、 课程即书面的教学计划

3、 课程即预期的学习结果或目标

4、 课程即学习经验

5、 课程即文化再产生

二、课程的概念：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

(三、现代课程的三大理论

1、知识中心课程理论 2、学习者中心课程理论 3、社会中心课程理论

四、现代课程的类型：

1、 德育课程、智育课程、体育课程、美得课程和劳动技术教育课程

2、 科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验本位课程

3、 国家课程、地方课程和校本课程

4、 正规课程、潜在课程和悬缺课程

五、我国基础教育课程改革的目标分为总体目标和具体目标

具体目标的具体内容：

1、 改革课程电目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础

知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。

2、 改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课

程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。

3、 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生

活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐

于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和教学实践

改进的功能。

6、 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。增强课程对

地方、学校及学生的适应性。)

第七章 现代教育学

一、教学的概念：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动了具体而

言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定

的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

（二、教学过程本质的争论：建国以来，教学理论界对教学过程本质的争论大致经历了两个

阶段，有以下观点：特殊认识说、认识——发展说、认识——实践说、发展说、多本质说、情知论、审美过程说、教师实践说、适应——发展说、价值增税说、教学交往说。）

三、教学过程中应处理好的几种关系：

1、 间接经验与直接经验的关系

2、 掌握知识与培养思想品德的关系

3、 掌握知识与提高能力的关系

4、 智力因素与非智力因素的关系

5、 教师主导作用与学生主体作用的关系：

四、现代教学过程的规律（四个方面）：

1、从教学过程的基本矛盾关系入手揭示教学规律

2、从教学过程诸因素的关系揭示教学规律

3、从教学过程的层次性揭示教学规律

4、从教学过程的内部和外部关系概括教学规律

五、把教学过程的规律概括为三个主题，即，教学过程与社会发展相互制约与促进的规律，教育学相互协调与作用的规律，教学永远具有教育性的规律。

六、教育原则的概念：是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

七、现代教学原则体系结构：循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、发展性原则

＊八、在教学中贯彻循序渐进原则的基本要求包括：

1、按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学

2、遵循学生认识发展规律组织教学

3、指导学生循序渐进学习

九、教师在贯彻“启发诱导”教学原则的过程中要注意的：

1、在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习

2、调动学生学习的积极性

3、引导学生“自求自得”

4、发扬教学民主，注重互相启发

十、在教育中贯彻联系实际原则的基本要求包括：

1、切实加强基础知识、基本理论的教学

2、增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力

3、引导学生培养理论联系实际的学风

十一、现代教学方法的分类：

1、一般分类方法有：讨论法、发现法、学导试教学法、讲授法、实践法

2、发展专项能力的教学方法：（1）发展思维能力的方法 （2）发展记忆能力的方法 (3)发展社会智能的方法 （4）发展和培养个性的方法

十二、现代教学方法的基本运用策略：

1、注重构建系统化的教学方法体系

2、注重多元化教学方法的价值取向

3、注重教学方法实施过程中的多边互动

4、注重教学方法实验的优化提取

5、注重教学方法原则及其发展趋势的把握

6、注重传统教学方法与现代教学方法的整合

（十三、什么是班级授课制？

班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。

十四、教学工作的基本环节包括：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定五个环节。

十五、备课实践中，包括制定三个教学计划，做好三项工作：

即①学期的教学进度计划、②单元教学计划和③课时教学计划

十六、备好课，必须做好以下三项工作：

第一、备教材 第二、备学生

第三、备教法 第四、备学法

十七、针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下五个方面：

1、是有意义的课，即扎实的课

2、是有效率的课，即充实的课

3、是有生成性的课，即丰实的课

4、是常态下的课，即平实的课

5、是有待完善的课，即真实的课。）

第八章 现代德育

一、现代德育：即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治市场经济及现代洪都法制行等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。

（二、现代德育观的几各界说

①认知派 ②行为派 ③情感派）

三、现代德育观的再认识

1、 德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体

2、 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用

3、 德育要以生活为依托，知、情、生的教育应植根于现实生活之中

道德信仰 道德情感 道德认识道德行为

（四、现代德育任务

1、 思想政治素质教育

2、 基本道德品质教育

3、 社会公德教育

4、 世界观、人生观、价值观的教育

5、 思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养

五、现代德育途径

1、课程 2、团体活动 3、校园文化

六、德育方法多种多样

1、说服教育法 2、榜样教育法 3、陶冶教育法

4、自我修养法 5、学校心理咨询法 6、品德评价法）

七、现代德育过程的特点：

1、现代德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性。

2、现代德育过程是促进学生得到的认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性。

3、现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性。

4、现代德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性。

5、现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。

八、现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总结。

九、德育方法：说服教育法、榜样教育法、陶冶教育法、自我修养法、学校心理咨询法和品德评价法