给学生一个机会,他还你一分惊喜
给学生一个机会,他还你一分惊喜
在备《荷叶圆圆》这一课时,看到教学用书中有这么一个建议:
以“荷叶是我的„„”为题,说一说,看谁说得多。当时,我眼睛
一亮,心想:这个环节好,既能拓展孩子的思维,丰富他们的想象
力,还能训练他们的语言表达能力。但又一想:算了吧,别浪费时
间了,这样的环节都是为城里的孩子准备的,对于我们这里没上过
幼儿园、基础差的山里娃来说,这只不过是走过场,他们不会有这
么聪明的。
当完成所有的教学环节后,离下课还有几分钟时间。我想让学生
们做练习,但他们还意犹未尽,边做着动作边背诵课文。突然,我
又记起了这个环节,心想,试一下吧。于是我说:“同学们,圆圆
的,绿绿的荷叶给小鱼儿、小水珠、小蜻蜒、小青蛙们都带来了欢
乐,荷叶给你们带来过快乐吗?荷叶是你的什么?”教室里突然静
寂了,我含笑地看着孩子们,默默地等待着„„一会儿,几只小手
举了起来:
“荷叶是我的遮阳帽,夏天,我戴上它遮住太阳。”
“荷叶是我的雨伞,下雨了,我撑着它去上学。”
“荷叶是我的好朋友„„”
“荷叶是一片绿云„„”
“荷叶是一艘小船„„”
又有好多小手举了起来。
我的学生让我惊喜不已,我真庆幸自己给了他们一个机会,原来,
一农村的孩子也可以如此聪明,想象也可以如此丰富。原来他们并
不比城里的孩子差,而且他们对大自然的体验远比城里的孩子丰
富。试想,当城里的孩子远远地看着公园水池里的荷叶荷花惊叹时,
农村的孩子正顶着荷叶在水中抓鱼、嬉戏„„城里的孩子哪来这样
的机会呢?
我自以为很了解我的学生,以前的教学中,有些问题本来可以留
给学生自己讨论解决,但我总以为他们不会这么聪明,以节约时间
为借口,总是简单地将自己的理解强加给学生,正是这种以“告诉”
为主的教学方式,扼杀了孩子们的个性的发展和创新能力的发挥。
有许多本来很好的教学环节不敢用,因为我始终认为,他们是农村
孩子,可能做不好,我可能会是在浪费时间。就这样,我错过了一
次又一次锻炼学生的机会,不给他们机会展示自己。这些都源于我
对农村孩子的偏见,现在我才明白,我是个多么不了解学生的老师。
吸取了这次教训后,在以后的教学中,我改变“满堂灌”的教学
方法,充分地信任学生,尽量地把机会交给学生。我则俯下身于看
学生的学习生活,平等参与学生的研究。必要时,再给予点拨。老
师的示范分析常常有“柳暗花明”的效果,但一定要用有学生“山
穷永尽”之时。每一个孩子都是一个鲜活的生命,每一个学生都是
一幅生动的画,教师应当给他们机会展示自己,体会他们生命的丰
富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步。孩子们的潜力
是无穷的,作为教师,我们应当帮助学生发现自己、肯定自己,要
让更多的学生有机会表现,有所选择,让更多的孩子拥有健康的心
志,健全的人格和自信的人生。充分信任学生,给予学生学习空间,
相信学生完全有学习能力。教师把学习探究的机会交给学生,学生
就能在学习的过程中充分展示出他们的思想、他们的创新、他们丰
富多彩的心灵世界,给我们带来无限的惊喜。给学生一个机会,我
永远不能料到下一分钟,我的学生又会给我带来一份什么样的惊
喜,我也就可以更自信地开展教学活动。
给学生一个机会吧,让他还你一份惊喜。