白杨礼赞教学设计第二课时
固镇三中集体备课专用稿纸
主备人:王敏捷 2013.2.17 时间 课题 地点
初二办公室
2. 白杨礼赞》 课时 《
第 2 (总第
课时 课时)
召集人 科任教师 授课时间
孟凡强
知识与能力:1、白杨树的象征意义;理解象征的艺术手法。 教学 目标
2、梳理线索,分析结构;掌握排比和反问的修辞手法。 3、能理解含义深刻的语句;赏析准确、优美、富有感情的语言。
过程与方法:自主、合作、探究 情感态度价值观:了解学习北方抗日军民朴质、坚强、力求上进的精神。 重点:1、白杨树的象征意义;梳理线索,分析结构. 难点:理解象征的艺术手法。
重难 点
一、导入新课、揭示目标
指定背诵课文第七段,并导入新课。
讨论补充 记录
二、出示自学提纲,学生自学(10 分钟左右)
教 1、本文描写黄土高原景色有什么作用?为什么还写倦 怠和单调,让你恹恹欲睡的情绪? 2、把课文默读一遍,并思考这篇课文仅仅是在礼赞白 杨树吗?本文作者要通过白杨树赞美什么?你从哪里知道 的?请找出有关的语句。 3、作者为什么不直接赞美呢?在写作中这是什么手 法? (补充介绍写作背景) 4、作者最后为什么又写楠木,目的何在?
学
三、合作探究,解决疑难(15 分钟左右)
过 (一)通过自学、小组讨论、提问、师生互动、板演 等形式解决问题。 问题 1 ⑴、描写高原景色,作用有二:①.交代白杨树生长的 典型环境,渲染一种不平凡的环境气氛;②.暗示陕甘宁边 区抗日根据地,为后文揭示白杨树的象征意义,表达主题 思想作铺垫。 ⑵.先写“雄壮” “伟大”引起的兴奋和热烈的感叹, 、 再转向写倦怠、冷漠、低沉的单调滋味,构成了文章的波 澜。这既是实感,又是欲扬先抑的手法,构成了文章的波 澜,为白杨树的出场铺垫、蓄势,说明白杨树创造了景致, 点缀了大自然,振奋了人的精神。) 问题 2 ⑴、表面上是写树,其实处处在写人。如“那是力争上游的一
种树”。树本无所谓力争上游,可见是在写人。又如“难道你就觉
程
得他只是树?„„用血写出新中国历史的那种精神和意志?”(如 把第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么 是什么呢?)
讨论补充 记录
问题 3 教
《白杨树赞》写于1941年3月,那时,正处于抗日战争的相 持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学,1940年 3月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他 看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看 到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行 了艰苦卓
绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展 了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前 途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由 于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆, 所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产 党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
学
过
问题 4 结尾把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡, 与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌 颂抗日军民,呼应篇首。 (二).合作解决学生自主发现的问题。 (三).学生根据学习目标总结自己的收获。
程
四、巩固新知,当堂训练(15 分钟)
1.文中的四个反问句的问法有什么变化,意思是怎样不 断加深的? 2、仿照“我赞美„„就因为„„尤其„„.”的句式写 一段话,运用托物抒情的手法赞美某一种事物。 3. 思考:下列形象可以象征什么? 落叶 红烛 梅花 太阳 翠竹 雄鹰 孔雀
五、课后作业,拓展延伸(3 分钟)
完成《基础训练》四到六题。 白杨树 象征手法物先行, 作者借物来抒情, 抗日军民 从物入手写特征, 由物及人写品行。 象 征 手 法
板书 设计
教 学 反 思