诗经教学设计
《诗经》教学设计
学习目标
1、能说出《诗经》的基本常识,感受其朴实清新的艺术风格。
2、能说出两首诗表达的美好情感,当堂背诵两首诗。
课时安排
一课时
课前学习
1、查阅《诗经》的相关资料,了解与之有关的文学常识。
2、熟读两首诗,对照注释理解大意,在有疑问之处作记号。
课堂学习
导入:(背景音乐《在水一方》)
爱情是人类最伟大的情感之一,也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女,君子好逑”广为后人引用,“在水一方”被琼瑶作为书名,后又写成歌,而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》,今天我们就来领略一下这熏陶了不计其数的文人的儒家经典。
一、《诗经》知多少
学生交流查阅的相关资料,整理成百字以内的简介。
学生发言,补充。
教师总结相关文学常识。(如:《五经》、“六义”)
二、四读《关雎》
一读:读通诗句
学生自由朗读一遍。
请一位学生朗读全诗,再由其他学生纠正字音、停顿上的错误。
齐读全诗。
二读:读懂诗意
对照注释再读诗句,在小组中提出不理解的词句并进行讨论,小组推选代表发言,交流讨论结果和不能解决的问题。
用自己的话说说对这首诗的理解。
教师在其间做好启发、指导工作,纠正学生错误,肯定学生言之有理的个性化理解。 学生用自己喜欢的方式再读全诗。
三读:体会情感
学生有感情地自由朗读诗句,注意诗句的重音、节奏。
小组推荐的代表参加朗读比赛,学生评委评论是否读出感情,应该读出怎样的感情,应该怎样读才能读出感情。教师在其间作好必要的提点。
在古乐的配合中优胜者领读一段,其余的段落由全体学生齐读。
四读:品味诗韵
讨论:这首诗的魅力在哪里?可从内容、写作多方面分析。
学生小组讨论,代表发言。
教师总结。
背诵全诗。
三、自读《蒹葭》
依照四读《关雎》的方法(读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗韵)自读《蒹葭》。
四、背诵两首诗
个别背诵、小组背诵、齐背相结合。
课后作业
在以下两题中任选一题。
1.在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一个角度写一段文学评论。
2.用优美的语言改写《关雎》或《蒹葭》中任意一段。
附录资料:
《关雎》《蒹葭》比较赏析
《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗,但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
《关雎》一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事,第一章就写到主人公隔水远望,伊人正姗姗而来,且行且望,望穿秋水,苦苦追寻,伊人仿佛就在不远处的水中陆地上,若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹,突出追寻之路的艰险与漫长,渲染主人公感情的绵长持久,表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。因为芦苇丛生,又在天光水色的映照之下,必然会呈现出一种迷茫的境界,这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象,则着力写他的远望。一开始,他若有所思地站在水边,向对岸望去,看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来,心里很高兴;可不久,芦苇挡住了他的视线,看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去,也就沿着河岸向上走;走了长长的一段艰难而又曲折的路,却依旧是什么也没有看见。他不灰心,又折回来去追寻她,最后终于看到她正站在河中的一个小洲上;这时他内心便充满了喜悦。十 分明显,主人公跟那姑娘并无交往,甚至还不知道她的名字,但只要能够远远地望见她,便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的,它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。 这首诗可以看作是一位男子写给她心中思慕的女子的情诗。他的本意是要对这位姑娘说:“美丽善良的姑娘啊,你正是我渴求的好伴侣。”可是他先说的却是:“可爱的水鸟发出‘关关’的鸣叫声,双双站立在河洲之上。”这种写作方式就是典型的“比
兴”手法。诗的第二章表达了他因为对那位姑娘过分思念以至于深夜不寐,在相思的煎熬下辗转反侧,既真实诚恳又生动形象。诗的第三章描述了他对未来生活的美妙梦想,他和深爱的姑娘结了婚,心中充溢着幸福与满足,他要为演奏各种乐器,用动听的音乐来让她心旷神怡、容光焕发。这首诗可以称之为“千古情歌之祖”,它真实而又深刻地表达了当一个男人爱上一个女人时那种甜蜜的焦虑、充满梦想的心情,以及要为对方的快乐奉献一切的最深情的善意。与后代诗歌不同的是,诗经中的爱情诗全都是明白显露的,怎么想就怎么说,从来不加掩饰。后代的爱情诗却总是遮遮掩掩,躲躲藏藏,欲说还休。
这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨,河边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上,他上下左右求索,终于是可望而不可得。细玩诗味,好像是情诗,而意境飘逸,神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。
与《关睢》相比这一首诗意更加浓郁,意境更加优美,而情绪也更加复杂,更加扑朔迷离。如果《关睢》中男子的心情基本是大胆、自信,对所爱的姑娘志在必得的话,《蒹葭》中的男子则是没有自信、犹豫徘徊,不知道自己能否获得对方的爱情。《关睢》中的男子心思单纯,质朴,坚信自己将来一定能得到心爱的姑娘,似乎从未想到过失恋的痛苦,而《蒹葭》中的男子则充满忧郁、伤感,似乎预感到自己的爱情一定会像漫漫长途中的跋涉一样充满痛苦的煎熬。他几乎可以肯定那位“在水一方”的女子对于他来说可望而不可及的,他注定要经历一场毫无结果的单相思的爱情。深秋的早晨,河边那大片芦苇已经有些萧瑟了,苇丛上迷漫着淡蓝色的雾气,清冷的白露顺着芦苇的叶片悄无声息地滑落„„诗人用这样的风景烘托出男人那忧伤、凄清而又迷离的心境,可以说是后代那些扑朔迷离的、伤感的爱情诗的开山之作。