基于学生认知发展的高中物理教学策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
基于学生认知发展的高中物理教学策略 作者：李晓慧
来源：《中学生数理化·教与学》2016年第05期
摘要：学生是教学的主体，物理教学应该立足于学生认知发展这一前提。具体做法上，应该立足于学生的学情和高中物理学科特点，注重优化教学模式和教学手段。
关键词：认知发展 高中物理教学
学习的过程是学生认知发展的过程。对于高中物理教学而言，如何有效促进学生的认知发展呢？下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、由浅入深设置情境
学生的认知发展不可能一蹴而就。在高中物理教学中设置的学习情境，必须符合学生的学习心理发展特征，由浅入深，多维度、可视化呈现物理知识，带动学生的思维发展，激活学生的学习兴趣。
例如，在讲“静电现象”时，为了激发学生的学习兴趣，强化学生的记忆痕迹，笔者设计了如下两个方面的教学情境。
情境1（课件展示）：自制flash课件如图1。模拟云层对避雷针放电的场景，通过模拟电荷的移动给学生提供直观的尖端放电的感性认知，同时解释了避雷针的工作原理。
情境2（演示实验）：用如图2的仪器演示电击金属板的现象，可以看到左侧尖端与上层金属板之间明显的电火花现象。通过强大的视觉体验，让学生获得直接的感性素材。
教学反思：按照上述顺序将教学媒体和实验演示等融入到课堂教学中，丰富了教学情境，能使学生由浅入深地了解物理规律，符合学生的认知特点，从而激起学生的学习兴趣。
二、以问题解决为主要探究形式
如何将新课程理念落到实处呢？如果完全让学生自主探究，学生容易迷失方向。教师可以以问题串的形式，引导学生在问题解决过程中完成探究活动。
三、注重选修模块的可视化教学
高中物理有三个选择性学习的选修模块，选修3-3、选修3-4和选修3-5，分别涉及热学、光学和原子物理，可以说是学生在学习必修1、必修2、选修3-1和选修3-2后的认知延展，笔者所教班级学生选择的是选修3-3和选修3-5，从教材看知识比较抽象，从高考要求看却不