二年级语文教材介绍

二年级语文教材介绍

一、教材整体介绍

教材主要内容

二年级下册共15个单元，其中有2个集中识字单元（第3、9单元）和一个开放单元

（第8单元《体育世界》）。共27篇主体课文（集中识字单元另有3篇），读背古诗7首，自读课文15篇，听故事3篇。

四册自读古诗：

《渔歌子》 （唐）张志和 P20

《咏柳》 （唐）贺知章 P32

《华山》 （宋）寇准 P37

《早发白帝城》 （唐）李白 P47

《忆江南》 （唐）白居易 P79

《宿新市徐公店》（宋）杨万里 P99

《小池》 （宋）杨万里 P116

单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。要根据主题单元创设的情境，创造性地

安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据情况调整。单元内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元，《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、

写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。

二、二年级下册学习目标

1、通过阅读课文和开展各种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度

价值观等各个方面得到发展。

2、本册认字420个。

3、基本学会独立识字，能根据实际情况灵活运用有效的方法独立识字。

4、学习音序查字法，逐渐达到能根据读音查到所需汉字。

5、写字230个。

6、继续练习默读，提高默读速度。

7、能够读懂课文内容，理解句子表达的意思，能够在阅读中进行联想。

8、在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。

9、养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。

10、继续学习写日记，愿意写出自己对周围事物的认识和感受。

11、关心周围事物，积极参与综合活动，热心并有创造性。

三、二年级下册教学内容提要及教学建议

（一）识字及写字教学

1. 识字教学是小学低年段的教学重点。

第三册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册则安排以形声字声旁归类的集中识字单

元，指导学生根据汉字的特点学习独立识字。“丁丁冬冬学识字（一）”教学利用声旁识字；第4单元（P32）和第5单元（P39）教学音序查字法；第九单元“丁丁冬冬学识字（二）”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容（P60），使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法。

一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音

与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查。

二年级结束时，学生的识字能力应达到以下水平：

（1）认字：第四册420个，本年级共852个。

写字：第四册230个，全年级共491个。（以上仅是教材的统计）

（2）基本会分析字形。不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用

部首分析字形。不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。

（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。

（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。

2．二年级下册关于学习查字典的编排设计

第四册开始学习音序查字法。

第二单元开始学习认识大写字母。

第三单元学习在计算机键盘上认识大写字母。

第四单元认识字典的音节表，翻阅查找，了解音节表的排序和特点（无I、V、U）。

第五单元学习音序查字法。

第六单元举例说明音序查字法的作用。

第七单元开始要求查字典要有速度，并提示如何使用不同的查字法：遇到不认识的字

用部首查字法，遇到不会写的字用音序查字法。

学习查字典，如果由教师来讲，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中

的文字。可以像图中所画，分小组，用实物（字典），让学生自主学习。这里需要教师课前做设计，创设情境，使学生产生学习查字典的欲望。

可以让学生边读文字，边按照文字表述尝试做一做，这时采取小组合作的形式，可以

促使每一个学生在各自起点上有新的提高。学生之间对查字典的交流直接而有效。

部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，教师要组织好各种活动，创设问题

情境，引发学生爱查、会查、自觉查，把查字典当作最可靠的识字方法来对待，让学生体会字典是无所不知的无声老师，把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。

由于学生识字量小，读正文有困难，学习查字典，刚开始时只要求会查，能找到要查

的字、读准字音，只练习查字典的技能，对认字的结果不做要求。初学时不应要求速度，日后通过反复练习，逐步加快速度。

对于一些不要求掌握的字，比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，

教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。

3．二年级的写字要求

（1）养成揣摩汉字字形的习惯。

（2）开始培养经常修改错别字的习惯。

（3）独立书写生字的笔画笔顺，教师不再一一做指导。 ．．．．

第四册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。

抄写生字，原则上应该是以学生会写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的

孩子都写相同的遍数。要根据学生的实际情况灵活使用写字本。

本学期要开始指导学生抄写句子，每次都有具体要求，例如提示标点要占格。

复习拼音时，y和i的用法，ü的拼写规则，uo和o的区别等等，需要教师反复指导、

练习。

4．关于错别字

要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。

（1）在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。比如四册P19“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。

P36 比一比，口头组成词语。

幅－福 飘－漂 唤－换 缓－暖

要让学生能够根据偏旁确定字义，从而能够正确用字，以便今后正确写字。

（2）要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时

（四册第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。

（3）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小

医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。

（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。

第一单元“金钥匙”提出，要养成良好的写字习惯：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮；

先看后写，按笔顺写，完整地写。一是提示态度认真，二是提出具体要求。

第九单元“金钥匙”提示在写词语前先想想字的意思，避免出现错别字。

（二）关于阅读

阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。

利用每篇课文后面的思考题帮助教学。

1．二年级阅读的一般要求

（1）在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练

习，到三册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读。四册第二单元在自读时提示了线性阅读，期末要让学生基本学会默读。由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。

（2）学会借助课文插图阅读。学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事；看单幅

图，能根据图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。

（3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。养成课外阅读的好习

惯，愿意和书交朋友。

（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。古

诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。

（5）继续培养课外阅读的习惯，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查

找资料的意识，知道书应分类。

2．阅读教学应把握的尺度

二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。上课能够指导学生

学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。

一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。这里保

底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。

3．转变教学观念，探索有效的课堂阅读方式

和过去教材相比，本套教材的课文多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不

提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。

目前阅读教学中存在着两个主要问题，牵扯了师生过多的时间和精力。一是讲得太多。

有些教师习惯于条分缕析，如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。二是要求不尽合理。一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。这样的要求，既不符合语文学科的特点，也不符合人们阅读文章的心理。

第四册中许多课文可以练习默读，如《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。

二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。

《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体

会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达——表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。

4．课后思考题

课后思考题的设计或是为了激发学生回顾课文进一步阅读，或是为了指点学生循着一

定的思路找到阅读的重点，有些也是为了引导学生联系生活实际进行思考或是进行拓展，因此，教师备课时要关注课后思考题，以此展开设计。要通过对思考题的讨论，充分调动

学生参与，要让学生交流自己阅读的感受，要让他们提出自己的疑问。

鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的

语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是促进学生听说读写全面推进的有效形式。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来„„

我们说“鼓励”学生读后写，没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行

为，应该鼓励根据自己的感受去写。如果没有感受，硬性规定则只能促使他说空话。

5. 练好语言基本功

（1）学习词语

意义：发展思维，学习运用

过程：调动感官，认识词语，领悟内涵

方法：词不离句，新旧联系

懂得词语，辨析近反义词

利用已有生活经验－沉甸甸

利用已有语言积累－拜访

利用课文语言环境－鸦雀无声 筋疲力尽

利用形象直观展示－造型奇特

利用近反义词理解－遨游－漫游

（2）学习句子

任务：认识句子的形式

理解句子的内容

能初步认识句子之间的关系

掌握最常见的句型结构

学习运用各种简单的句型

低年级要建立句子的概念

★认识句子的形式

对照句子，学习句子形式

词句比较，了解句子构成

通过标点，认识句子标志

补充句子，形成句子概念

★循序渐进，认识各类句式

◎逐渐认识和学习陈述、疑问、祈使和感叹四种基本句式及部分关系复句，并练习变

换句式，培养学生用不同的句式表达同一意思的能力。

陈述句：孙中山小的时候在私塾读书。 ——《不懂就问》P1

疑问句：“先生，您刚才让我背的这段话是什么意思？”

“谁有办法把这头大象称一称呢？”——《称象》P66

祈使句：小灰兔对小山羊说：“我们一块儿到森林里去采蘑菇，好吗？”

——《小山羊和小灰兔》P42

感叹句：三个妈妈得意地对老爷爷说：“您看见了吧，这就是我们的三个儿子！” ——《儿子们》P11

注意提示标点，体会标点表达的情感，指导读出不同标点的语气。

◎根据句子的用途来变化句式——

反问变陈述——有啥可说的？

“有了大秤也不行，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？” 《称象》P66

（理解句子意思后，改变形式来说相同的意思。）

陈述变感叹——溪水很静，静得像一面镜子。《美丽的武夷山》P35

（加强语气：溪水真静啊，静得就像一面镜子！）

把字句——

第三个孩子接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

第三个孩子把妈妈手里沉甸甸的水桶接过来，提着走了。 《儿子们》P11

被字句——

他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。

他叫人照曹冲说的方法去做，大象的重量果然被称出来了。 《称象》P66

★理解句子的内容

◎抓关键词语－《不懂就问》

从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。

抓“一„„就„„”了解孙中山不懂就问的积极的学习态度，同时懂得，这是一种良

好的学习习惯。

◎联系上下文—《小山羊和小灰兔》P43

明天早晨还要不要等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来。

◎删词比较－《美丽的武夷山》P35 到武夷山游览，可以爬山，也可以坐在古朴的竹筏上，到九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。

★认识句子之间的关系

认识句子之间的关系，就是使学生知道一句一句的话是按什么顺序组织在一起的，知道一段话中有几句话，先写什么，再写什么，最后写什么。

《美丽的武夷山》P35

武夷山的溪水绕着山峰转了九个弯，所以叫九曲溪。溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静，静得像一面镜子。两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。

溪名的来历——溪水的特点——整体的风貌

★指导学生多种方法造句

从内容着眼，把句子造得丰富多彩

角度广 内容新

P13 照样子说一说

一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。

我那儿子灵巧，又有力气，谁都比不过他。

从句式设计，使句子表达新颖独特

反问、把字句、被字句

四、写话教学

《课标》第一条要求是：“对写话有兴趣。”

从三个方面激发学生“写”的兴趣：A 与阅读结合。B 与活动结合。C 随笔日记。 教材中有关书面表达的练习有：练习写话；鼓励平时做记录，学记事（三册P86 学记事：培养习惯，练习，积累）；开始学习写日记（三册P115 学完《松鼠日记》后，开始提出明确要求：在寒假里写几篇日记）。

“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。

P36 照样子写一写。

溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。

山很高，高得 。

到武夷山游览，可以爬山，也可以坐竹筏。 ，可以 ，也可以 。

P70 根据课文内容想象，说说后面的部分。

有人说：“把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头，他说：“ 。”

兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”要

想 ，必须 。

这个练习的设计，从课文内容的留白处引出，要在学习课文时适时进行。可先说一说，再留成作业，抽时间写下来。

前面已经强调：写字，“练”与“用” 尽量不要脱节。在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。

1．合理设计写话的形式和内容

众所周知，学习是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情如果硬让他做，即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以要合理设计写话的形式和内容，尽量创设情境，使学生乐意写，有的写。

2．鼓励学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”

教师平时要有一般号召，鼓励学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而在学生写话的作品中，教师肯定会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，这时要在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广„„就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。

此外，还可以列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。

3．批改与指导

要保护学生写话的积极性。解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，都要注意在不损伤学生的积极性的前提下进行。可以先肯定优点，提示不足，也可以用累加积分的方式表现学生的进步成果（例：改正一个错别字，用上一个恰当的词语，表达有新意等，都可积分）。最重要的是调动学生自己学习的主动性。

5．日记的培养序列和基本要求。

（1）第四册一学期不少于16篇。

（2）不限字数、格式、内容。

这里“日记”的内涵和应用文的“日记”不同。

五、口语交际和综合性学习

1. 口语交际能力的培养应渗透在学生语文学习的全过程中。教材的内容只是给老师提供课堂上可以操作的机会，但内容是开放的，应借机鼓励学生表达、交流。

2．综合活动不是可有可无的，而应融合到课文学习的过程之中，或放在课前，或放在课中，应根据学习内容和学生需要灵活安排。但活动不等于放任和随意，教师应在准备一

个单元的学习之前统筹安排，明确活动中重点培养学生的哪方面能力，以便活动中进行有针对性的指导。

3．二年级的主要任务是培养和提高学生的识字能力。应充分利用好二年级几个集中识字单元（丁丁冬冬学识字）展开综合性学习活动。活动应在“趣味性”的基础上进行。可以补充识字歌谣、故事等，将字放到句子里，放到具体语境中学习。集中识字单元的学习都应该包括两个环节：第一，从实践到理论。先引导学生观察，形成规律性的认识，然后讨论交流，得出结论。应注意学习的全员性，尽量保证差生也能够获得有关生字字形、字义关系的认识。第二，几个集中识字单元都安排了有关“巩固”的内容，鼓励学生运用所学规律学习新字，掌握认字方法。老师应组织多种活动，帮助学生进一步提高。

六、几点建议

1．备课备什么？

（1）准备教参以外的相关资料；

（2）对每个单元的总体把握、了解；

（3）了解学生原有基础水平，针对性设计教学策略、方式；

（4）树立科研意识，把教学和科研联系起来，理性地备课。

2．教案的形式要有变革，不再是线形的形式，由一连串序号组成，按固定的模式排列。

（1）教案应是模块式的，网络型的，学生、教材、三维目标、教师自身优势，都应考虑。

（2）教案要设计多个方案。

（3）教案要留白。

（4）教育是在动态环境下的主体创新活动，要有学生的创造，教师的创造。因此备课时要注意：不能无视儿童头脑中的知识结构，要了解他们头脑中装的东西。教案中要有对学生的分析，要根据自己班学生的特点和学习需求进行课堂教学设计。

（5）教育应以人为本。要关注先生差异和需求。

附3： 二年级下册金钥匙指导内容列表