如何培养学生的语文能力

如何培养学生的语文能力

在新的教学模式下,语文教学应该把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文和做人有机结合起来,把传授知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把听说读写四个方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的培养训练,使学生真正具备能够适应社会生存的语文能力。作为语文教师,必须树立培养学生语文能力的思想,在语文教学的过程中,始终以培养学生的能力为主线,兼顾课堂课外。

语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。

俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。

在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、

交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。随着知识经济的来临，人才竞争的日趋激烈，人们对知识与能力的渴求也越来越强烈，大多数家长为了使自己的孩子以后能在社会上有立足之地，对他们的学习都较关心，但由于诸多主、客观原因的影响，家长们关心得最多的还只是孩子们的考试分数。他们往往以分数高低论英雄。长此以往，学生逐渐形成了是家长、老师“要我学”的意识，他们对学习只是完成老师、家长的任务，而不是一种自我需要。一句话，他们是一种“接受性的学习”！这样的学习效果可想而知。

孔子说：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐知者。”笔者认为兴趣是最好的老师，乐学是善学的基础，我们要以“乐学”促“会学”，正如托尔斯泰所言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

为了培养学生的兴趣，我们可以以生动有趣的故事引出课题，在教学中，尽量做到理论联系实际，引经据典，当好向导、演员， 深入浅出，以激起学生的求知欲；教学语言尽量通俗易懂、生动别致、幽默有趣、有鼓动性，使学生有“学海无涯趣作舟”之感！

如，在教义务教材语文第八册“14 麻雀”时，我是这样引入课题的：麻雀，一种弱小的小鸟，面对当要吃掉它那更弱小、更无奈的幼儿的庞然大物——猎狗时，它不顾一切的准备着一场毫无胜算的走向死亡的搏斗，从而使高大、凶猛、可怕的猎狗也从内心感到害怕而

“慢慢地向后退”，甚至连文中的人——“我”也深受感动而“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”请问小机灵们，麻雀是以什么强大的力量做到了这不可想象的一切？请带着这个问题用心学习课文，帮助老师解决心中的疑团！

长此以往，老师精心创设各种生动有趣、有吸引力的情境，使学生由家长、老师的“要我学”变为“我想学”，使学习成为学生的一种自我需要。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、多聆听，在听中积累语言

“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，

并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名学生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这位学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。

三、熟读多诵，在读诵中积累语言

广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。

让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②

四、勤练笔，在写作中积累语言

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。

五、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础.其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。 人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合 能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培 养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。