高校大学生综合素质测评体系研究

职业敬肓　

高校 大 学 生 综合 素 质 测评体 系研 究　

代 中逸　

（ 昌理工学院， 武 湖北 武汉 ４０２ ） ３２ ３　

【 摘

要】 素质教 育是 以提 高民族素质为 宗 旨的教育。现代知识 经济社会快速发展 ， 大学生综合素质提 高迫在眉睫。本文在对　

当前 大学生 综合素质教 育测评体 系研究现状进行 分析 的基础上 ， 对于 大学生综合素质测评体 系建 立的原 则、 内容 、 法进 一步进　 方

行研 究， 出一套具有 时代性、 提 科学性、 合理性 的综合素质 测评体 系． 　

【 关键词】 大学生； 综合素质； 测评体 系 　 素质 本来是生理 学上的概念 ，是指人 的先天 生理解剖特　 世纪国家 的竞争就是人才的竞争。而高校是培养 高素质人才的　

那么 ， 备有 怎样素质的人才是高素质 的人才呢 ？ 昌理　 具 武 点。 僻 海》 中对素质一词进 行了引 申， 指完成某种活动所 必需　 摇篮， 是对 大学生素质　 的基 本 条 件 。 素 质 教 育 中 ， 质 是 以人 的 先 天 禀赋 为基 础 ， 在 素 在　 工学院赵作斌教授提 出了成功素质教育理念 ， 环境和教育 影响下形成和 发展起来 的相对稳 定的身心组织 的　 教育的全新探索 。所谓成功素质教育是指 ， 以促进 大学生的成　

要素、 结构及其质量水平 ， 既指可 以开发的人的身心潜能 ， 又指　 功为根本 目的，专业素质教育与 非专业素质教育 同步推进 ， 通　

培养　 社会发展 的物 质文 明和精 神文 明成 果在人 的身心结构 中的 内 　 过全面培养学生 的五大体系素质和学生个性的充分开发 ， 化和积 淀， 既可指 人的个体素质 ， 又可指人 的群体素质 。 本文对　 学生 的成 功素质 ， 除失败 因子 ， 消 促使 学生学业成 功与就业成　 于大学生 综合素质测评 的设计主 要是依据党 的教育方 针和 国　 功 ， 并为其今后 的创业成功和事业成功奠定素质基础 的教育 理　 家颁发 的 《 中国普通高等学校 德育大纲 （ 试行 ） 、 大学 生行为　 念和教育模式 。在成功素质教育 理念 的指导下 ， 》《 大学生的综合　 准则》 《 、 普通 高等 学校 学生 管理规 定》 等进行 ， 同时结合新时期　 素质进一步 明确 为成 功素质， 成功素质包括专业素质和非专业　 大学生 的身心特 点和 时代社会对 于大学生各 项能力 的要求进　 素质两个方面 。首先 ， 专业 素质是基础 ， 非专业素质要与专业素　 行系统设计 。 　

一

质 同步推进 ， 同发展 。非专业素质包括成功素质五大体系所　 共 规定 的素质 。 在观念体系 中， 主要培养人们 正确 的世 界观 、 生　 人

、

大学生综合素质的内容　

２ 世

纪的 中国面临着前所未有 的发展和机遇 ，有人说 ２　 观 、 １ １ 价值观 和敬业精 神、 搏精神 、 拼 创新精神 ： 品格体系 中主　 在 的发展， 增加 了大学生的就业压力 ， 隐性 的降低 了就业率。 　 三、 提高大学生就 业率 ， 家庭所应采取 的对策　 ３ ．抛弃盲 目呵护、 过度溺 爱， 帮助大学生正确认识社会现　 状和环境 的发展， 正确处理好个人与社会、 愿望 与现实、 争和　 竞

为了缓解大 学生就业压 力 ， 决大学 生就业难题 ， 解 虽然仅　 风 险的关系 。针对 家庭经济 状况 不佳 的孩子 ， 帮助他们树立 正　 靠家庭 的力量是不 够的 ， 家庭的关注 ， 长修正 并提 高 自身　 确 的心理观念 ： 但 家 要靠 自身 的人格实力和才华竞争工作 。就 如当　 的就业观念 ，可 以创造 出有利于大学生就业 的 良好微观 环境 ， 今 阿里巴 巴总裁马云、 　 职业经理人兼走红励志书 的作者 李可等　 在潜移默化中影响大学生的择业认识， 学的提 高大学生的就　 他们都 以 自己的实力创 造属于 自己的财富　 科

业率。 　

四、 结语 　

１ ．毕业 生家长应 积极转变思 想观念 ， 不可把 自身 的喜好　

在这个竞 争力异常激烈 的社会 ， 大学生在依靠 自身素养 和　

强加在毕业 生身上 ， 应对就业 形成一种 良好 的思 维方式 ， 尊重　 实力 的 同时， 应该 综合利用家 庭的社会关系和 社会 资本 ， 多　 从 孩子本身 的兴趣爱好 ， 予 自主选择 的空间 ， 给 在此基 础上帮助　 个方面累积 自身的优势 ， 以提高职场 竞争力 。同时， 家长应该提　 孩子主动 收集社会就业 信息 ，全 面认识和 了解就业 形势与政　 高 自身 的就 业价值观 ，注 重子女 的兴趣 特长和个 人价值 的实　 策， 摆脱传统观念束缚 ， 把孩子所学专业的发展前景 、 业性质　 现 ， 职 创造 良好 的微观环境 ， 在潜移默化中影响子女的择业意识 。 　 与大学生主观愿望有机地统一起来 ， 给毕业 生以科 学客观 的指　 导， 缓解其就业本 身的压力 。 　 参　 考　 文　 献　

［］ １张小元 ． 的异质性与传统诗学话语【】 汉语 ｃ ．四川大学出版社， ００ ２０ 　

２职业［】 ０ ９（） Ｊ．２ ０ ４　 ２ ．有些大 学生 因家庭 拥有 的社会 资本 比较充裕 ， 目的　 【】 盲

３陈成 谭 Ｊ 】 　 自信， 因家庭拥有 的社会 资本相对较少 ， 目的 自负 ， 或 盲 看不 到　 ［】 文， 日辉．人力资本与大学生就业关系【 ．高等教育研 究．

自身性格或者就业意识存在的盲点， 家长应通过 学生所在学校　 的就业 指导机 构或社 会咨询机 构帮助大学生正确对 自身 知识

、 　

２ ０ ６　 Ｏ ４（ ）

［ 陈燕华 ．高职学 生就业教育 和培养对策 【 ．企业 导报 ．２ ０ （ ： ４ ］ Ｊ 】 ０９２ 　 ）

１０ ７　

能力、 性、 长进行分析 ， 效把握 自我， 考虑社会 的需要　 个 特 有 在

的同时， 科学分析孩子 的差距 ， 帮助完善， 以提 高孩子与社会 的　

融合度 。 　

［】 ５宛恬怡 ．大学生职业地位获得实证研 究［ ．青年研 究．２ ０ １） Ｊ ］ ０ ５（２　

项 目基 金 ： 本 文 系 江 苏 技 术师 范 学 院 学生 科 研 项 目 　

（Ｙ １ ０ １ 。 Ｋ Ｘ ０ ５ ）　

企业 导报 ２１ 年第 ｌ 期　 ２ ５ ０２ ４ １　

职业教育　

要培养成 功素质 的八大 品格 ； 在方法体 系中 ， 主要培 养科学 的　 根据成功素质教育理念 的指导 ， 大学生综合素质包括专业 素质　 思维方法 、 学习方法和正确 的操 作方法 ； 在能力体系 中， 主要培　 和 非 专 业 素 质 两 个 方 面 ， 根据 成 功 素 质 的五 大 体 系 ， 观 念 体　 即 养 成功 素质 的十大 能力 ； 在知识体系 中， 要培养基本 自然观　 系 、 主 品格 体系 、 知识体系 、 能力体系、 方法体 系来评价 学生 ， 设　 来 念知识 、 基本 方法知识 、 基本技 能知识 、 基本 自然 科学知识 、 基　 置评价指标 。这种评价方法突破 了以往传统单一 的澳 评方法 ， ０ 　 本 文学知识、 基本社会知识等 。 　 二、 大学生综合素质测评体 系建构的原则　 理念 的指导 下进行 ， 同时也要全面地 反映大 学生应 该具备的综　 采用考核 与考试相 结合、 定性与定 量分析相 结合 、 校内和校 外　 相结合 、 技术 测评和主观 测评相 结合的方法 ， 高测评 的信 度　 提 １ ．通 过建立 素质学分制 ， 将对 于学生 的素质测评 纳入 学　

大学 生综合素质测 评体系的建构 既要 在素 质教育 理论和　 和效度。 　

合素质 。 质教育的测评体系就是将素质教育 的培养 目标和规　 制的基本框架 内， 素 用综合素质学分的形式来评价学生成功 素质　

格转化 为具 体可操作 的指标体系 ， 这种测评 体系是实施素质测　 状况的学生评价和 学籍管理制度 。素质学分制要求学生获得 培　 评 以及评价素质教育绩效 的依据。 　 养计划要求的标准学分才 可以毕业 。 在素质学分设置上充分体　 １ ．导 向性原则。素质教育 的 目的是 为国家培 养优秀的人　 现对 于学 生素质 的要求 ， 同时 ， 通过 开设素质理论 课与素质 拓　

才， 素质 测评 的 目的就是服务于素质 教育 的指 导思想 ， 使学生　 展课 的形式 ， 让学生 自由选课 ， 对于 课程管理实行 必修和选 修　 的观念、 品格 、 方

法 、 能力 、 知识等各项 素质得到全面 和谐的 发　 制 ， 允许 学生提前或者推迟毕业 。 在学生平时的表现 中， 充分发　

展。 因此 ， 素质测评指标体系的设计要具有“ 向” 导 的作用 。 一方　 挥素质测评 的科学性和 引导性， 设立素质表现学分 。对于 学生　 面要体现党在新时期的教育方针和政策 ， 体现新时代对于大学　 在学校 的各项表现 ， 例如 ， 担任学生干部情 况、 内外参与活 动　 课 生各项 素质的要求； 另一方面是 引导大学生明确 自身发展 的方　 情况 、 得校 内外各 项荣誉 的情 况 、 获 校内 日常学 习生活 中的表　

向达 到 合格 的标 准 。 　

现情况等等 ， 都可 以通过行为表现学分加 以规范和测评。 　 ２ ．测评 体系的建构 以指标结 构、 内涵 、 权重 为重 点， 立　 建

２ ．全面性原则 。素质测评体系中的各项指标必须全面 客　

观 地 反 映 素 质 教 育 的要 求 ， 现 素 质 教 育 的 主 要 内容 ， 体 能从 多　 大学生综合素 质测 评体系。在测评体系中设置 多级 指标 ， 明确　

个层面、 多个方向、 多个角度反映学生的综合素质状况 ， 以及学　 各级指标 的从属关系， 反映其 内涵 。明确各级评价指标 的评级　 校组织的各项素 质教育活动的成效 。 全面性是建立素质测评体　 内容 及方 法， 加强其可操作性和规范性 。对于各项指标 的权 重　

系的基本要求 ， 但全面不代表 需要把所有影 响素质养成 的因素　 要 经过 科 学 的测 量 和 计 算 。素 质 测 评 的 参 与人 员 也 是 决 定 测 评　

都一一罗列加 以考虑 ， 而是将这 些因素根据素质教育 理念的要　 公正性的 一个非常重要 的因素 ， 因此 ， 对于参 加测评工 作人员　

求进行科学 的筛选 ， 将主要反映素质教育发展和要 求的关键因 　 的工作也要进行规范 。 学生综合素质测评人 员可 以采用 四种　 大

素作为指标列入评价 体系 。 　 形式 ， 别是平 时的考 核、 分 自我 小结 、 民主 评议 、 导员 （ 辅 班主　 ３ ．可操作 性原则。素 质测评 中的指标体 系是否具有可操　 任） 。根据平 时考 核、 自评、 互评 、 师评 ， 各班成 立以班 干部为主　

作 性 对 于 检 验 素 质 测评 是 否 能 达 到 预期 的效 果 非 常 重 要 。指 标　 体 、 辅导员进 行组织和监 督的测评 小组， 对每 一位学 生进行综　

体系 的设 立要 坚持客观 性的原则 ， 同时要 考虑 各项 因素的可测　 合考评， 出最后 的结果， 给 反馈给每个学生。 　

性， 定量和定性相 结合 。每一个指标项 目要求简洁 明了， 尽量减　

要简单易行 ， 便于 操 作 。 　

３ ．测评

结果 的处理要 体现 素质 教育 的宗 旨， 要全面衡量 、 　

可 以作 为每 年 评 优 评 先 的依 据 ， 于 基 本 素 质 学 分 不 达 标 者 不　 对

自我教育 ， 激发学生创新创造 的热情 。测评 结果　 少抽象化和概念化的表述。对于评价指标最后结果的统计方法　 鼓励 自我成长、

４ ．创 新 性原 则 。创 新是 一个 民族进 步 的 灵 魂 ， 高校 学 生工　 能参加各级各类奖 学金 的评选 。为了鼓励学生创新和创 业， 对　 作者 要 具 有 创 新 意 识 ， 质 教 育 理 念 下 培 养 的 学 生 也 必 需具 备　 于有 创 新 成 果 或者 是 创 业成 功 的 学 生 ， 校 应 该 给 与 特 别 的表 　 素 学

有创新思维与创新能力。在大学生综合素质测评体系建构的过　 彰和奖励 ， 还可免修相应学分 的课程 ， 促进学生 的个性化 发展 。 　

作为 向家长反 映学 生在　 程中 ， 利用 素质测评 的导向性 ， 充分发挥学生主体性， 发扬学 生　 测评的结果还 可以定制素质测评证书， 自我教育 的意识 ． 通过对于指标 体系的科学 设计 ， 培养大学 生　 校表现 的依据 ，同时也可以用于给用人单位进行推 荐的依据 。 　

的创 新 素质 。 　 激发学生夯实专业素质， 展非专业素质 ， 发 发挥 个 性特 长 ， 拓　 开

三、 大学生综合素质测评体系建构 的构想　

创新， 适应时代发展的需要 。 　

参　

社 ，０ ９ ２０　

传统教育 观念认为 ， 大学教育就 是专业 教育 ， 专业教 育就　

求 的提高 ，专业素质 已经不能全部满 足社 会对于人才的要求 ， 　 途径 内化 为实现 自己人生 目标的综合性能力 ，做到知行合一 。 　

考　

文　

献　

１ 】 Ｍ】 武汉大 学出版　 是 专 业 知 识 以及 相 关 技 能 的 教 育 。随着 现代 社 会 对 人 才素 质 要　 ［ 赵作斌 ．大学成 功素质教育 理论与实践 【 ．武汉 ： ２张振福 ， 陈伟 ， 陶丽萍 ．大学 生素质评价体 系研究［ ．江汉 论坛 ． Ｊ 】 　 不仅仅要求学生掌握专业知识 ， 更加 强调将专业知 识通过各种　 ［］

１９ （ 刊） ９ ９增 　

２ ６ 企业 导报 ２ １ 年第 １ 期 １ ０２ ４