社戏十变(2)
《社 戏》十 变
-----从阅读课中找寻写作元素
青海省大通县多林中心学校 瓦建元
从美学关系质的角度切入阅读,然后在规定的课时内完成由阅读到写作辅导的有效链接,无论从模式的需求还是语文课本质的必然考虑,都需要通过归纳、梳理和研磨,上升至技巧的层面加以实践。文虽无定法,然天成之妙文亦自有度,这个“度”是建构文章的美点的挥洒、铺设和桥接。像音符,统摄的主题不同,旋律即别。
以七年级第四单元为例,统摄选文主旨者皆一“趣”字。《社戏》是天真未凿的童年生活之趣;《安塞腰鼓》是壮怀激烈的人与自然的抗争之趣;《竹影》是摇曳生姿的美术探究之趣;《观舞记》是尽态极妍的舞蹈欣赏之趣;《口技》是奇异妙绝的才艺体验之趣。
趣味只有在对比和开掘中凸显出来,只有在形成差异的对峙和互动中爆发张力,让人在回味中发现,在发现中体验和涵蕴。阅读挖掘到这一生理,写作辅导也着意实践的话,学生作文生涩无趣,无从写起,不知怎样写的尴尬就会被打破。
本文以鲁迅小说《社戏》为例,作者以“异”设趣、以“异”成趣。阅读求得“异”处,构思亦得力呈“异”处,趣味便来了。“异”需有变,行文成“变”而生色,引导课堂自学时,我将着力点放在多变的关系质的找寻和因之而推演出的写作训练点的掌握上。
整体感知后,我要求学生从地域、风景、人情、风俗、情节等方面求异,学生有如下习得:
地 异:居住地-----平桥村-------赵庄。平桥村可以过恬然自适的田园生活,屏蔽乏善可陈的学校生活。
风景异 :有潺潺的河流、有碧绿的豆麦田、有宛转悠扬的横笛,有铁的兽脊似的远山。
人情异:一家有客家家优待,崇尚文化,将念过书的人捧为上宾,摈弃了城市的自私虚伪与做作。
风俗异:有社戏可看,有自家的豆可偷,小伙伴们都热情好客。全无城市居民的斤斤计较,老死不相往来。
情节异:情节因多变而跌宕,人物心理因起伏而助趣。想看戏,母亲不匀,一变;双喜打包票而最准成行,二变;没有渡船而恰恰八公公的航船有,三变;不得近前而以白篷船不想与乌篷船为伍开脱,四变;愿意看蛇精而偏见小生,五变;小生使我们愤愤时却见小丑挨打,六变;小丑意犹未尽而老旦终于出场,七变;归航偷豆而阿发推荐偷自家的,八变;编排好了对付八公公的理由却没遇上他的纠缠,九变;偷吃、踏坏了六一公公的豆和田却受到六一公公称赞,十变。
情理之中而又出乎意料之外的情节安排,张弛有度,不间断的带来视觉冲击和心理波动,让读者也随之欢喜、懊丧、惊喜、自失、失望、激动、愉悦、愤然、怀恋,就在这柳暗花明、一波三折的体验和共振里,读者的情感元素也被激活,小说中的人物形象也立在读者眼前,让我们与之嬉笑怒骂,相视而笑。
《安塞腰鼓》天地之静与腰鼓场面的闹,开场前的短暂之静和开场后的振聋发聩的敲打,宣泄生命激情与停止戛然而止后的寂静,这动与静的“变”,尽显壮怀激烈的人与自然的抗争之趣;《竹影》中的像与不像、似美而非美,似丑而非丑之争;《观舞记》中的舞姿本身的阿娜多姿;《口技》中的由睡到醒、由醒到睡、由睡而再醒。所有意趣,皆由“变”生。
晓苏认为:“中学生作文缺乏文学性,原因是教师没用文学姿态去教,学生没用文学姿态去学”,“文学姿态是以人为本、审美的、虚实相生的姿态”,“怎样
培养文学性?就在创造性的发挥想象力”。
既然有这么多“变数”在里面,那么通过阅读的“变”,自然就涉及到了写作辅导的“变”了。
以学生写烂了的“送伞”素材为例。
这个耳熟能详的故事是表现母爱的,大意如此:滂沱大雨。放学了,同学有雨具,纷纷走光,学校里只剩下没有雨具的我怯生生的站在教室的屋檐下,茫然的看着雨幕,这时候,我瞥见了一个熟悉的身影,打一把伞,在焦急的张望,哦,是妈妈,是她,给我送伞来了。我因之被母爱深深感动。 这个故事几乎阉割了所有打小学升上来的学生的写作思维。尤其是表现母爱的构思。
姑且不说学生该如何从生活中去发现和表现母爱。但基于求变的阅读拓展,我们可以激发学生变此陈文而使之出新。“变”就是改造,就是翻新,只要新的立意成立,那就是属于自己的创新,而且还是独创。
激趣后,学生可从如下角度变起: 一变气候。
天,是响晴的,我们玩耍的森林植物茂盛,不时有阳光从枝叶间挤下来,在地毯一样的山间潇洒的写意。在“我”和伙伴们愉快地嬉戏着的时候,一个声音拖着长腔,在山间回荡,“xxx”,毫无疑问,这是母亲找我的声音……我觉得母亲给我送伞很滑稽,这么热的天,有必要吗?……再后来,回家路上一场突如其来的洗山雨袭击了我们。…… 二变道具。
伞是防雨的,可以送;药是治病的,也可以送;衣服是御寒的,也可以送;书是救治我的灵魂的,也可以送;好吃的是少有的,也可以送。只要你的构思足够全面,物皆为我所用。
三变环境。
一个陌生的车站,我携带的一点父母的血汗钱早已挥霍殆尽,车站的长椅好冷啊。这时,一件棉衣轻轻的披在我发抖的身上,一双温暖的手,摩挲着我的肩头,转过头,我惊呆了,
一双泪眼正注视着我,妈妈泣不成声:孩子,我们回家吧……
我赌气从家里跑出来时,天也阴沉着那张多变的脸。很多孩子出去打工的快乐和自由像咸鱼诱惑着馋嘴猫一样,让我在班车经过的站点一遍遍回味,……雨,淋湿了我的脸颊,像泪。我权衡了很多很多,当我意识到辍学的危害并幡然醒悟时,正好看到妈妈,在雨雾里向我跑来,呼唤着我的名字,雨淋湿了她的衣衫,可是,我分明看见她手中有一把伞,没有撑开。我,向妈妈奔去……
四变对象。
假如,不是母亲给我送东西,而是我给母亲送东西,那同样感动,因为,在送东西的时候,我想起了与母亲相处的点点滴滴……
再假如,母亲送东西,不是给我,而是给了更需要这件东西的某个同学,我感到疑惑,甚至恼怒,可等到母亲说明了各种原委,我不但不生气,反而为自己刚才的行为感到深深的羞愧和自责。原来……
五变结果。
我翘首而忘,直到所有同学被家长接走,也没有看到妈妈那熟悉的身影出现在校门口,我知道,平时,每遇今天这样的紧急时刻,妈妈就会像及时雨一样降临在我面前,今天这是怎么了呢?……
既然一滴水可以折射七种颜色,我们何不让学生发现笔下其实并不苍白,而是一片缤纷斑斓呢?