小中大班幼儿洗手问题和幼儿洗手策略

浙江师范大学函授本科

毕业论文

( 2019 届 )

论文题目小中大班幼儿洗手问题对比分析与指导策略

学院

班级 杭州幼儿师范学院 专业 学前教育 学号

作者姓名 杨晓美

完稿时间 论文成绩 2018年9月2日

金华职业技术学院毕业教学成果

目 录

摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、小班幼儿洗手现状及教师指导策略„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、中班幼儿洗手现状及教师指导策略„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、大班幼儿洗手现状及教师指导策略„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、对比与分析 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）幼儿年龄因素分析 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）教师指导因素分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

五、幼儿洗手活动指导策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）激发幼儿洗手的主动性 „„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1.教师要激发幼儿主动洗手的意愿 „„„„„„„„„„„„„ 6

2.用环境暗示法鼓励幼儿形成自主性 „„„„„„„„„„„„ 6

(二) 运用多种方法教育引导幼儿 „„„„„„„„„„„„„„„„ 7

1. 语言和儿歌应符合他们的年龄特点和学习兴趣 „„„„„„„ 7

2. 开展丰富多彩的符合幼儿年龄的游戏和情境表演 „„„„„„ 7

3.将保教结合落到实处„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

4.榜样示范 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

（三）借助家长和社区资源 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

1. 加强宣传指导，促进教育的一致性 „„„„„„„„„„„„8

2. 充分利用家庭和社区教育资源 „„„„„„„„„„„„„„ 8

六、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

小中大班幼儿洗手问题的对比分析与指导策略

师范学院学前教育专业 杨晓美

摘要：幼儿园的健康教育是幼儿园教育重要的内容，具有不可替代的价值。最看似简单和普通不过的洗手活动，却是重要的幼儿园健康教育活动之一。它是幼儿园一日生活中最重要的生活活动，几乎涉及一日生活中的各类活动之间的各个过渡环节。养成良好的洗手习惯，将为幼儿提供保障身体健康的第一道防线。本文从幼儿园洗手活动存在的问题入手，通过小中大班不同年龄段幼儿存在的洗手的现状进行分析，就解决这些问题，提出了可行性的指导策略。

关键词：幼儿；洗手活动；问题；对比分析；指导策略

In the small army of young children

Towashtheirhandsobservation comparative

analysisand guidance strategy of the problem

Normal university pre-school education professionalYang Xiaomei

Abstract:The health of the kindergarten education is important to the kindergarten education content, has an irreplaceable value. The seemingly simple and ordinary activities, to wash your hands is one of important nursery school health education activities. It is a kindergarten day in the life is the most important life activities, involving almost a day in your life all the transition link between all kinds of activities. A good hand washing, will provide children with healthy body's first line of defense. This article obtains from the present problems on kindergarten to wash their hands, through a small army of children of different ages in the present situation analysis, to wash your hands is to solve these problems, puts forward the guiding strategy of feasibility.

Key words: children; hand washing activities; problem; comparative analysis; guidance strategy

引言

现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”，中国也有句古语：“三岁看大，七岁看老”。由此可见，对幼儿进行良好生活习惯的培养显得尤为重要。幼儿的良好行为习惯包括很多内容，而良好的洗手习惯是最频繁的最基础的行为，但是幼儿在洗手时大都流于形式，并没有达到洗手的目的。因此培养幼儿的良好习惯从教给幼儿学会正确地洗手抓起。 洗手活动是幼儿园的一项非常重要的活动幼儿园一日保教工作，但是，通过对幼儿洗手环节的观察不难发现幼儿的整个洗手过程基本上都是在成人的监督之下完成，幼儿缺乏主动意识。因此，本文针对幼儿年龄以及学习特点，通过观察记录法、谈话记录法、文献法等，对幼儿园小中大班幼儿洗手问题的现状进行分析，并制定出正确指导幼儿洗手方法的培养策略，从而使幼儿能够主动、正确规范的洗手、不仅有利于幼儿保持健康的身体，同时还有利于幼儿良好卫生习惯的养成。

在幼儿园，随便问一个孩子“你会洗手吗？”得到的答案往往是肯定的。但是，如果我们真正地去关注这个孩子的洗手情况，结果却往往不尽如人意。

一、小班幼儿洗手现状及教师指导情况

3～4 岁的小班幼儿洗手经验不足、方法欠缺且自律性较差、活泼好动、注意力容易分散，这些年龄特点影响了他们的洗手行为，导致洗手时经常弄湿衣袖和地面、玩水、不用肥皂洗手、洗手时间短，同时卫生意识还远远不够，由于认知发展水平有限，幼儿缺乏对卫生、细菌等相关概念及其因果关系的了解，不能引起他们的重视和正确对待，因此出现了“不会洗手”、“不去洗手”的问题。

以下是就金华某一幼儿园小班幼儿洗手情况的记录与分析

案例1

刚刚午睡睡醒，所有的小朋友主动来到厕所拉小便，包括倩倩，我跟着倩倩来到厕所，只见上完厕所她直接走出了盥洗室，后看到老师在拍摄视频，又折回厕所，挽起袖子准备洗手。开始她做了挽起袖子的动作，但并没有把袖子拉上去，就直接打开水龙头开到最大，双手合十伸到水柱下，没有任何洗手动作冲洗三秒，关上水龙头结束洗手，手掌里有大量的水被带到厕所地板，整个洗手过程持续9秒钟。

对于小班的倩倩，由于洗手经验不足，在她的意识中没有主动洗手的意识，但是对于折回去做了卷袖子、开水龙头、冲洗、关水龙头这一系列动作还是要给于她肯定，说

明她对于洗手的最主要的步骤还是有一定的意识了解，只是对于整个洗手过程做的不具体、不清晰、不完整。

案例2

刚吃完下午的点心，小朋友在老师的提醒下来到厕所拉小便、洗手，肉肉在老师提醒前也来到了厕所，等她上完厕所，小朋友才陆续进来，盥洗室显得有些拥挤，肉肉上完厕所后挤到洗手台，边拉裤子边准备洗手。开始，她打开水龙头开到最大，然后两手蜷曲伸到水柱下，动动手指冲洗了2秒钟，关上水龙头，结束了洗手，手掌里有大量的水被带到厕所地板，整个洗手过程持续4秒钟。

对于肉肉的情况，基本与案例1中的倩倩一致，对洗手的主要步骤有一定的意识了解，但做的不具体。另外，不同之处，她比倩倩主动洗手的意识要高一些。

以上是对小班幼儿在盥洗室洗手的观察和分析。而对教师的观察分析，如下。

在组织小班幼儿洗手时，教师本应以集体指导和个别指导相结合的形式，且将“洗手”作为过渡环节中关注最多的活动来组织。但是，对于个体落实情况的关注，却明显地处于“忽视”或者“忙不过来”的状态。在洗手前，教师只是采用了口头任务的方式，传达幼儿应该去洗手的信息，并没有陪同、监督幼儿进入盥洗室。并且，对于任务传达中，并没有出现指导洗手的言语。教师疏于指导的现状，也是导致幼儿洗手环节不尽人意的原因之一。

二、中班幼儿洗手现状及教师指导情况

4～5岁的中班幼儿有了一定的卫生意识，但由于其认知发展水平有限，缺乏对卫生、细菌等相关概念及其因果关系的了解，还是不能引起他们的重视和正确对待。同时，在洗手的过程中，他们也容易受到外部环境条件的影响（如天气变冷、与同伴聊天打闹等），洗手过程中，容易注意力不集中，不能正确的操作洗手步骤，而且自身活泼好动的年龄特点也使他们不能很顺利地完成完整的洗手任务，导致洗手时弄湿衣袖和地面、玩水、不用肥皂洗手、洗手时间短等。

以下是就金华某一幼儿园小班幼儿洗手情况的记录与分析

案例3

小朋友吃完早餐后，在老师的提醒下来到盥洗室洗手，但仍有许多小朋友在老师提醒后因天气较凉，偷偷逃脱洗手的任务。球球是为数不多来到盥洗室洗手的小朋友之一。开始，他来到盥洗室卷起袖子，用一只手抵在水龙头的出水口，另一只手打开开关，结果水被挤压顺着手臂流到了衣服袖子上，被惊吓到后，迅速把手放开，摊开手掌进行冲

水，冲洗1秒后发现水柱太小，又把水龙头开到最大，握拳冲洗3秒后因水太冰了，关上水龙头去主动找自己的小毛巾擦干小手，放下袖子回到活动区，整个程持续45秒钟。

对于球球整个洗手环节的分析可以看出，较小班幼儿而言，中班幼儿主动洗手的意识要高一些，其中的洗手步骤也会做得更具体更完整一些，小班幼儿一般只是对手指的冲洗，中班幼儿基本会整只手冲洗，但缺少搓洗的意识。并且对于整个洗手的过程来说，步骤还是不全的。

案例4

中班小朋友要准备蒙氏走线运动了，教师叫所有小朋友赶紧喝水、拉小便。而小莫在老师的指引下喝完水上完厕所，径直走回活动区，后被拦住，我问：“小莫，厕所上完应该要干嘛呀？”“洗手”，小莫说着转身回来洗手。他走到洗手台没有卷袖子直接打开水龙头开到最大，伸手冲洗了半秒钟，发现水很冰惊讶的说“啊！冰的！”，“对啊，冰的”我回答道，小莫又想走，但看到老师在拍摄后，又将左右手水柱下过了一遍，然后关上水龙头，迅速逃回活动区，手上部分水滴到地板上。

对于小莫的情况，可以看出中班幼儿在洗手的过程中，特别容易受到外部环境条件的影响（如天气变冷水变凉、与同伴聊天打闹等），同时在洗手的过程中，容易注意力不集中，不能正确的操作洗手步骤，活泼好动的年龄特点也使他们不能很顺利地完成完整的洗手任务。

以上是对中班幼儿在盥洗室洗手的观察和分析。而对教师的观察分析，如下。

教师的角色定位影响幼儿的洗手行为。经过访谈发现，教师认为他们在幼儿洗手行为的过程中起到的是一个监督者、提示者的作用。虽然教师都知道教师角色定位直接影响幼儿的洗手行为，但是，事实上反应出的现象是，大部分教师只做到了提示幼儿去洗手，并没有指导和监督。另外，有教师反映幼儿不能正确地洗手，或者在小便后没有主动洗手的意识。教师、保育员监督并指导幼儿洗手是保育内容中的一个重要的环节，这也是保育员不尽职的一种体现。

三、大班幼儿洗手现状及教师指导情况

大班幼儿已经具备了一定的个人清洁卫生的能力，但有的洗手时马虎、打闹、肥皂或洗手液用量过多或过少，出现了“为完成任务而洗手”的问题；也有的乐于在洗手的时候玩水、玩泡泡，在享受这种游戏过程的乐趣时忘了还有“洗手”这样一个任务。

案例5

小朋友们午觉睡醒刚吃完点心，在教师没有提醒的情况下，有近一半的小朋友会主

动去盥洗室洗手，孜孜就是其中的一位小朋友。带班观察下来发现，孜孜是为数不多的每天主动洗手的小朋友之一，只见她吃完点心卷起袖子走进了盥洗室，轻轻打开水龙头，发现不小心开大了，又小心翼翼将水龙头关小一些，手伸到水流下，搓搓手心，搓搓手指，关上水龙头，摸了一下肥皂，搓搓手心搓搓手背，打开一点点水龙头，将手搓搓冲干净，持续6秒钟，关上水龙头甩甩手上的水，放下袖子结束洗手，甩水的时候有一些甩到了地板上，整个洗手的过程持续30秒钟。

对于孜孜的情况，可以看出部分大班幼儿已经具备了一定的个人清洁卫生的能力，也有了主动洗手的意识。在洗手的过程中，对洗手的各个步骤比较清晰，但还是不够完整。另外值得关注的是，大班幼儿在洗手的过程中知道要用到洗手液和洗完手要用毛巾擦干手，较小中班幼儿而言是一个比较大的进步。

案例6

小朋友们午觉睡醒吃完点心，在没有教师提醒的情况下，近一半的小朋友会主动来到盥洗室洗手，钱多多就是其中的一位小朋友。而另外的小朋友都是在老师的提醒下才来到盥洗室洗手，还有个别小朋友被提醒了以后仍有不洗手的现象出现。只见多多主动走到盥洗室，卷起袖子，并没有打开水龙头，而是看到水池水盆里有水，直接把手伸入水盆洗，期间在水盆里抓水玩，溅出一些在地板上，持续5秒钟后，手里抓着一把水就走出了盥洗室，在盥洗室的门口地毯上停顿，踩踩地毯擦干了鞋子下面的水。整个洗手过程持续25秒钟。

从中可以分析，仍有部分大班幼儿对洗手的规范不了解、不熟悉，出现了“为完成任务而洗手”的问题，同时也存在喜欢在洗手的时候玩水、玩泡泡，享容易受到外部环境的影响，而影响洗手质量。

以上是对大班幼儿在盥洗室洗手的观察和分析。而对教师的观察分析，如下。

对于有一定自我管理能力的大班幼儿，教师在过渡环节的关注点往往会放在“秩序与安全”、“下一个活动准备”等方面，洗手等生活活动以幼儿“自律”为主。但实际情况是教师忽视了对幼儿洗手情况的了解和关注，同时在大班观察发现，教师和保育员除了语言提示洗手之外，并没有走进盥洗室对幼儿的洗手进行监督和指导。

四、对比与分析

（一）幼儿年龄因素分析

小班幼儿洗手经验不足、方法欠缺且自律性差，洗手时弄湿衣袖和地面、玩水、不

用肥皂洗手、洗手时间短，出现了“不会洗手”、“不去洗手”的问题。

中大班幼儿已经具备了一定的个人清洁卫生的能力，但有的洗手时马虎、打闹、肥皂或洗手液用量过多，出现了“为完成任务而洗手”的问题。也有的，乐于在洗手的时候玩水、玩泡泡，在享受这种游戏的乐趣时，受到外部环境的影响，“洗手”这一重要问题却被遗忘了。

（二）教师指导因素分析

在组织小班幼儿洗手时，教师应该会以集体指导和个别指导相结合的形式，且将“洗手”作为过渡环节中关注最多的活动来组织。但是，对于个体落实情况的关注，却明显地处于“忽视”或者“忙不过来”的状态。对于有一定自我管理能力的中大班幼儿，教师在过渡环节的关注点应该会放在“秩序与安全”“、下一个活动准备”等方面，洗手等生活活动以幼儿“自律”为主，但实际情况却是教师忽视了对幼儿正确洗手情况的了解和个体关注。

五、幼儿洗手活动指导策略

（一）激发幼儿洗手的主动性

目前以教师为主发号施令的指挥，集体洗手、入厕等现象仍较普遍，忽视幼儿的主观能动性。传统教育形式基本都以教师为主体，教师过多的指令性提示，造成幼儿活动过程的高控制、依赖性大，缺乏主动性。应打破传统的教育观念，变被动洗手为主动洗手，构建以幼儿为主体的教育模式。教师要针对以上幼儿洗手环节中出现的监督指导所存在的问题，根据幼儿年龄特点及学习特点，制订相应的培养策略，使幼儿能够主动、正确规范地洗手，不仅有利于幼儿良好卫生习惯的养成，而且还有利于幼儿保持健康的身体。

1. 教师要激发幼儿主动洗手的意愿

传统教师监督，幼儿容易产生抵触情绪，不利于幼儿良好习惯的养成。如：在毛巾的一角缝上笑脸标志，每次幼儿洗完手后，针对洗手情况做自我评价，完成得好的可以将带有笑脸的一面朝上挂好。

2. 用环境暗示法鼓励幼儿形成自主性

教师要为幼儿创设有益的隐性环境，让幼儿不知不觉地受到潜移默化的影响，自觉主动地洗手。如:将洗手方法分步骤拍成照片，并配上卡通图案、卡通文字，粘贴在洗手池上方。每当孩子进盟洗室洗手时都会很自然地看一看，并模仿上面的步骤正确洗手。无处不在的环境提示，发挥了环境的教育作用，可以促进幼儿自主性形成。

(二) 运用多种方法教育引导幼儿

1. 语言和儿歌应符合他们的年龄特点和学习兴趣

幼儿的思维比较直观，他们感知事物往往从事物的表象入手，喜欢听节奏鲜明、具体形象的言语，而儿歌通俗易懂、有趣，正好符合他们的年龄特点和学习兴趣。在儿歌声中，孩子一边念、一边模仿洗手的动作，将认知、为巧妙地融为一体，从而潜移默化地学会了正确的洗手方法和步骤。

洗手儿歌例如：

2. 开展丰富多彩的符合幼儿年龄的游戏和情境表演

游戏是一种使幼儿感到快乐、满足的活动。设计并开展丰富多彩的符合幼儿年龄的洗手游戏和情境表演。夸张的动作，将小朋友带入到生动有趣的游戏情境中，情景交融的游戏活动，唤起了幼儿内心的需求，幼儿在参与情节的表演中，深入了解卫生洗手的重要性。例如，在大班举办一个关于洗手的主题活动，教师组织幼儿排练一个《不和邋遢大王做朋友》的童话情景剧、教师组织幼儿进行《洗手搓泡泡，谁的泡泡多》游戏等。

3. 将保教结合落到实处

传统教育中，存在“重教轻保”的观念。一日生活中，保育员要担当起“保育老师”的任务，不仅要负责孩子的保健、养育工作，同时还要协助教师对幼儿进行日常常规教

育，这也是保育员的本职工作。如：提醒个别孩子何时该洗手，帮助能力弱的孩子卷衣袖，督促不良洗手习惯的孩子认真洗手等等，从而帮助孩子养成良好的洗手习惯。洗手时，教师可以与保育员达成共识，求得他们的密切配合。

4. 榜样示范

开展“大带小”活动，请稍大点的幼儿发挥自己的榜样作用，到托班弟弟妹妹示范正确洗手的方法，在同伴学习中，幼儿的洗手技能得到了复习与巩固，在榜样欣赏中，自身也获得了一种满足感、成就感、自豪感，有利于自信心的提高。

（三）借助家长和社区资源

良好的习惯养成离不开家长的密切配合，校园应努力开发家长资源，指导家长科学育儿，形成家园合力、思想统一，促进幼儿养成良好的洗手卫生习惯。

1. 加强宣传指导，促进教育的一致性

在幼儿园已经初步养成了的主动洗手好习惯，但在家里由于父母的过多包办、代替等，使得幼儿形成“家园两样”的独特性。因此，幼儿园及时通过家园互动栏，向家长宣传家庭成员，如何方向一致地对孩子进行卫生健康教育。例如，通过家长会、家长开放日等活动，邀请家长走进幼儿园，实地观察幼儿的洗手情况以及幼儿园在洗手方面的教育方法，使家长直观了解到幼儿园的做法，以便调整、纠正幼儿在家的不良或错误洗手方法，促进家园教育的一致性。

2. 充分利用家庭和社区教育资源

幼儿园可以邀请有职业特长、专业优势的家长到幼儿园来与教师一起上课，丰富幼儿的知识。充分挖掘家长资源，让家长成为教育的“主角”，帮助孩子更深层次地理解为什么要经常洗手。例如，可以通过开展亲子情境表演、亲子制作、亲子共读、亲子洗手操等亲子活动，让家长和孩子达到一定的亲子交流，实现亲子共育的教育效果。另外，还可以充分利用社区资源，带领幼儿走出去，参观卫生院、参观卫生宣传板报、卫生保健方面的宣传栏，营造良好卫生教育氛围。

六、结语

“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”幼儿日常生活中形成的习惯将伴随孩子一生，可以说良好的习惯已经成为人的一种潜在的能力。通过家园共育、多元互动，营造和谐浓厚的家园卫生教育氛围，可以有效促进幼儿良好洗手习惯的养成。在论文撰写的过程中，还是存在很多不足的。在论文撰写完成以后，在今后的教学实习中，会继续关注幼儿洗手活动，完成我的后续研究。