"一以贯之"与"一气呵成"
“一以贯之”“一气呵成”
[内容提要]：在新课程背景下，广大教师不断探索符合新课程理念的教学模式，笔者也不例外。笔者认为实施“一以贯之”情境教学法有利于课堂教学“一气呵成”，可以成为在新课程背景下，教师新课教学的首选教学模式。当然这也需要教师不断探究，以真正提高它的实效性。
[关键词]：“一以贯之” 情境教学法 一气呵成
[正文]：情境感悟，案例分析，问题探究，是新课程的基本理念之一。在这一理念指导下，广大政治教师不断探索情境教学的方式方法。根据笔者多年来的教学与学习经验，笔者认为教学情境的设计要“一以贯之”，即以某一主题、某一人物、某一企业、某一家人、某一事件或某一热点问题为话题，串联教学内容贯穿整个课堂，以达到课堂教学“一气呵成”之目的。下面以《我的青春我做主》这一主题情境为例，说明“一以贯之”情境教学法的特点等
一、《我的青春我做主》主题情境重现
笔者在讲到《意识的作用》这框内容时，采用了“一以贯之”情境教学法，设计了一个主题情境《我的青春我做主》。下面简单地介绍一下这节课的教学过程：首先在课前先请同学们认真地做好自己的人生规划书。要求有“自我分析”、“发展目标”、“措施保障”“人生格言”等内容。课堂教学第一环节：“晒一晒”我的人生规划书——我的人生我做主！在学生自主的“晒”出自己人生规划与教师有选择“晒”出几位典型的同学的人生规划的基础上，引导学生思考：人生规划书是意识范畴的东西还是物质范畴的东西？为什么每个人都必须认真的规划自己的人生？你将怎么用好这份人生规划书？引出意识能动作用的两个方面表现。课堂教学第二环节：“说三道四”话规划——我的人生我做主？在前面“晒”出同学们的人生规划书的基础上，教师选几位比较典型的同学的人生规划书，让同学们分组讨论他们的人生规划到底可不可行，原因是什么？引出“一切从实际出发，实事求是”这一知识点，课堂教学第三环节：重新修订规划——你的人生你一定可以做主！根据本节课所学内容，教师请同学们在课后重新思量修订自己的人生规
划，最后教师亮出同学们自己的人生格言取名为“怒放的生命”，总结提升。
二、“一以贯之”情境教学法的特点和作用
皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”“一以贯之”情境教学法，能创设富有吸引力和新鲜感的情境，能有序、高效地推进课堂生成性教学，使课堂充满活力与生机，绽放课堂教学魅力。本堂课的设计，笔者认为有以下特点和作用：
（一）整节课堂一气呵成，保持课堂的流畅性
不同主题的情境创设过多，容易使教学结构松散，降低课堂效率，情境频繁变换，容易造成各教学环节之间衔接生硬，给人“东一榔头西一棒子"的感觉。一个主题贯穿于课堂的始终，就能使课堂教学更有条理、更加流畅。如上面这个范例，导入、新课教学、总结提升三个教学环节通过“我的人生我做主”这一主线，紧密的联系在一起，环环相扣，步步为营。课堂整体性非常强，整节课堂一气呵成，保持了课堂的流畅性。课堂结构紧凑，一节课让人感觉一晃而过。
（二）教学内容一气呵成，凸显知识间的关联性
世界著名教育学家皮亚杰曾说过，“知识之间是相互联系和沟通的”，政治学科的知识当然也不例外。教师必须从知识的内在逻辑关联性上把握知识架构，从而在教学中，让学生建立真正属于自己的知识体系。这有利于加强学生对知识的全面的理解，也是灵活运用知识的必备条件。不同主题的情境创设过多，容易人为的把教学内容割裂开来，造成学生孤立的去理解把握知识，而忽视了知识之间的联系。上面的范例，紧紧围绕一个主题，第一个环节“晒一晒我的人生规划书——我的人生我做主”突出强调意识的能动作用，要充分发挥意识、精神的作用，来实现自己的人生；第二个环节“说三道四话规划——我的人生我做主？”，引导学生思考：只要充分发挥意识的能够作用，我的人生我就一定可以做主吗？从而引出要发挥意识的能动作用，必须坚持一切从实际出发，实事求是。这样就把两目内容，有机的联系起来，增强了知识间的关联性。
（三）学习方式一气呵成，体现学生的主体性
心理学认为，活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，而知识往往通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。教学中，应在知识与学生之间架起兴趣的桥梁，在轻松愉快的教学中，引导学生对知识产生兴趣。“一以贯之”
情境教学法，可以是一个励志小故事，一个生活逸事，也可以是每个家庭都必须操心的柴米油盐等等，在这样的氛围下，教师越来越少地讲解知识，而越来越多地激励学生思考；越来越少地说出现成结论，而越来越多地帮助学生去发现问题、分析问题、解决问题。这样的教学设计凸显了学生的主体地位，有利于学生由被动式学习向探究性学习转变。以上的范例，整节课的主角就是学生，教师只是引导者。课堂上教师精心设计的思考题和探究题，引导学生围绕自己感兴趣的活动主题“人生规划”，展开自主探究、合作探究。在教师的引导下发展性的评价下课堂氛围相当的好。
（四）三维目标一气呵成，提高课堂的实效性
课程标准指出，分类目标是课程目标的重要组成部分，它分别从知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个维度作了详细的说明和解释。作为指导教师教学的总体要求，知识目标是支撑全部课程目标的基础，服从并服务于能力目标和情感、态度、价值观目标，能力目标是组织和呈现课堂教学内容的主导，情感态度价值观目标在课程设计和教学实践中处于基础和核心地位，贯穿于整个教学过程的始终。完整的课堂，三维目标缺一不可。以上的教学范例，通过设计与学生关系非常紧密的情境主题——人生规划，在情境探究中不仅仅有利于知识点的落实，更有利于学生思辨能力的提高（我的人生我做主！我的人生我一定能做主吗？）、表达能力的提高（晒一晒我的人生规划书、“说三道四”话规划）、合作探究能力的提高。并且通过教师的适时地点评、肯定和鼓励学生的人生规划，引导学生提高自己的人生目标层次，坚定信念，沿着自己的人生规划去努力去奋斗去拼搏。在随风潜入夜，润物细无声中，实现了情感、态度、价值观的落实。
三、运用“一以贯之”情境教学法要注意的问题
（一）情境选取的原则：近
“一以贯之”情境教学法要起到其应有的作用，情境的选取非常的重要。现实生活中有许许多多的情境，选取哪些情境进行教学呢？新课程标准着眼于构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。它认为高中思想政治课必须立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。所以，教师应当选取那些“近”的事例。从空间方面说，是指“近处”；从时间方面说，是“近期、新近”；从与学生关系密切的方面说，是指“贴近学生，
贴近实际，贴近生活，与学生关系密切”。因为在众多的事例中，人们一般地总是对近处发生的事情、新近发生的事情、与自己关系密切的事情更感兴趣。如上述范例，主题的选取非常符合高二的学生现实需要，高一的学生因为刚刚经历了中考的洗礼，有一个比较明确的目标。但是进入高二以后可能目标会变的模糊，学习会暂时性的出现迷茫。所以，这个时候引导学生做一个人生规划书非常的必要，符合学生的需求。有些“远”的事例，如果比较典型，能够吸引学生的注意力，那么可以而且也应当选取。
（二）问题的设计原则：有效
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”“疑”是人们求知的动因，也是“一以贯之”情境教学有效课堂教学的起点。从课堂教学组织者来讲，“疑”即设问。教师通过有效设问，引领学生展开探究性学习活动，从而实现知识、能力、思想的提升。那怎样才算是有效设问呢？笔者认为首先应该把问题设在生活情境与学科知识听交汇点上。如上述范例，笔者的第一个问题就是“人生规划书是意识范畴的东西还是物质范畴的东西？”把生活与知识有机链接起来。其次应该把问题设在“疑惑”与“思想矛盾”的冲突点上。如以上的范例，教师先是肯定“你的人生你做主！”但随后又反问“你的人生你一定可以做主吗？你的人生你怎样规划就可以怎样发展吗？”使课堂教学在落实双基的基础上，也落实到思想教育点上。
“一以贯之”情境教学法充分挖掘情境中与教学相关的内容，使之成为引导课堂教学的一条线索，不仅将课堂的各个环节有机、平滑地组合在一起，而且情景交融，使学生欣赏到教学的美妙与和谐，享受到学习的欢乐与成功，让看似枯燥、抽象的知识充满亲和力和吸引力，有利于促进学生全面发展。但这对教师的知识储备是一种挑战，教师要做好“情境”的积累，做个有心人，要善于把发生在身边或从报纸、杂志、电视节目、网络中看到的材料进行收集，并加以分类记录。如此，才能在教学中信手拈来、有效运用，使课堂绽放光彩，充满无穷的艺术魅力。