对外汉语汉字教学

调查报告

姓名：刘勇 学号：[1**********]8

学校班级：湖南师范大学树达学院文法系2007级对外汉语1班 调查时间：2010年11月5日

调查题目：留学生书写时的错别字现象 调查内容：留学生在平时书写时有哪些错别字 调查目标：调查出一般有哪些错别字并提出纠正策略

调查过程：在上课检查他们的书写情况，平时的作业本及他们的习作 调查目的及意义：留学生学习汉语时，汉字的认读、书写与记忆是一大难题，学了好几年汉语的学生，也仍然不能不出错;从小便有接触与使用汉字经历的本学生也不例外。书写错误往往从一个侧面反映了留学生在学习过程中所遇到的认知与记忆方面的困难。而这些困难常会影响他们的兴趣与进展，有些人甚至因此知难而退，放弃汉字学习。因此，我拟对留学生汉字书写错误进行调查，对其成因进行分析，并在此基础上对汉字认知的一些有关问题进行讨论。我相信这样的工作对留学生学习汉字及对外汉语教学具有实践与理论两方面的意义。

第一部分 错别字现象出现的原因及类型 汉字历来是外国留学生学习汉语的一大难题，他们在学习汉语时，经常会出现写错别字的问题，汉字比拼音文字的认知过程要复杂得多，留学生的母语大多是非拼音文字，学生在学习汉语时，经常出现写错别字的问题。主要原因在于：第一，在语音上，汉字的表音度相对来说比较弱，而且汉字有四声，声调往往造成学生正确发音的障碍，声调起着区别意义 的作用，而学生很难辨

析四声。第二，字形的困扰，汉字结构相对复杂，笔画多，让人不知从何落笔，而且形似字很多，往往一笔之差，意思则是天壤之别。第三，同音字很多，很容易混淆，这就更加重了记忆负担。再加上，汉字的丰富内涵使学习者在学习汉字的同时，还必须掌握一定的汉文化知识，这就增加了学习的难度。由于上边的种种原因，汉字成为学生们学习中的一大难题，在书写时很难避免写错别字。这样，他们必然会感到汉字难认、难记、难写,所以在写字的时候很难避免出现错别字。

那么什么是错别字呢？错字，是指写得不成字、规范字典查不到的字，如冰块/ 、比赛/ 、裤子/ 、场合/ ；别字，又叫白字，指把甲字写成乙字，如板凳/贩、伯父/怕、猜侧/精、常规/堂等（前者为正确写法，后者为学生所写错别字）。

本文将留学生学习汉字时出现的错别字分成几个类型加以分析说明，并提出相应的纠正策略。错别字分成两大类：一、字形方面的错别字，二、字音方面的错别字。把字形方面的错别字又分成四种类型：形旁的错误、部件的错误、结构的错误。把字音方面的错别字又分成两种类型：同音误用、音近的字误用。从而找出来写错别字的主要原因，并且有针对性的提出帮助学生克服错别字的教学对策。

第二部分 错别字的纠正策略

形声字由形符和声符两部分组成，声符表音、形符表意。形声字在汉字中占有极为重要的地位，因此，留学生在形声字方面

出现的错误极为常见。所以首先分析一下留学生学习汉字时在形声字方面出现的错误。

一、形旁错误

形符的主要作用是表示字的意义类属，帮助了解和区别字的意义。书写者不了解这些形符的意义与作用，要么减损形旁，要么增加形旁，因此造成形符错误。

例如：冰块/ 、保住/往、问/间、裤子/ 。王府

。 井/付、拼命/并、请/青、他们/门、专心/传、赞扬/、

我们知道形旁的主要作用是表示字的意义类属，帮助了解和区别字的意义。例如用“艹”作形旁的字，一般表示与各种植物有关系，如“药、芳、葱、草”等。“宀”像房屋的形状，用“宀”作形旁表示房屋、以及与房屋有关的事物，如“家、宅、宿、客、安”等。“衣”是古代上衣的象形，这种上衣穿起来衣襟斜结，衣领成三角形，“衣”字的字形突出衣领、两袖和衣襟，“衣”放在字的左边，作偏旁时写作“衤”，“衣”作形符。

所以我们在纠正形旁方面的错别字时，就要尽量逐个教给他们，让他们懂得这些字的含义,同时我们可以分析一些字的汉语字源、汉字演变来让他们理解这个汉字。懂了汉字的含义，在书写时就可能会避免写错别字。教师应该有意识地培养学生对意符的认识能力。我们在教形声字时，因为声旁和形旁的组合关系比较复杂，所以首先要把哪个部分是形旁画出来，然后给学生讲解这个字的形旁的含义，它跟那个字在意义上有什么联系，就可以尽

早给学生形成形符表意的意识。同时老师也要有意识地把那些意义相同的部件归纳起来，例如：“心”、“忄”、“”都表示思想、情感；跟“手”有关的写法有“爪”、“又”、“廾”、“扌”等。对一些形符因形体相近、相似而产生的错误，要注意辨别形似字之间的差别。我们可以将形似字放在一起让学生辨别，从书写方面分析，并在字义方面进行对比。例如：因笔画增减而形近形似的形旁：冫、氵；木、禾；木、本；口、日、目；礻、衤；亻、彳；冖、宀；厂、广；天、矢；扌、牜；尸、户等。在书写上，它们不懂这些形旁的意义区别就会混用。这些形旁在字面上的区别往往在一笔两笔之间，但在意义上却是不同的，比如：“氵”、“水”象形字。小篆写作惚，像水波浪的形状 ，把字形放横看，“氵”是波浪溅出的水花，同“水”，以“氵”作形符的字原义一般同水有联系；而“冫”象形字。小篆写作 ，表示冰的形状，水结冰就膨胀，膨胀就往上拱隆，字形很像水结冰后往上拱隆的样子，作形符的字，原义一般同水结冰有联系。了解这几个形旁的意义，这几个字就不会写错了。

二、部件错误

部件：汉字从字形上可以分为三个级别：笔画、部件和整字。费锦昌认为，“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。”笔者认同这个定义。在本章笔者依据部件来分析错别字。部件又称偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，一个合体字一般由两个

或两个以上的部件构成。部件是由笔画构成的，一个部件一般由两个或两个以上的笔画构成，如构成“字”的部件“宀、子”；少数部件可能是由一画构成的，如构成“亿”的部件“亻、乙”中的“乙”。部件有单一部件和复合部件两类。单一部件如：山、刀、人。现行汉字中的复合部件，按照部件切分的先后顺序，可以分成一级部件、二级部件、三级部件等，如“湖”一级部件“氵、胡”，二级部件“古、月”，三级部件“十、口”。

例如：白色/日、老百姓/白、日/目、自己/白、本地/木、体力/休、天/夫、少/小、太/大、剩余/乖、矛盾/予、实用/头、买/头。

对这类错误，我们要注意两个问题。第一，有些部件错误还是从形体相近、相似来着眼。像这类错误不是简单的一笔一画的增减或失准，表面的笔画增减实质上反应的是书写者对这些部件的表义功能或者说对它们表示什么类义还不很清楚，例如：典、曲；头、斗；史、吏；大、犬、术；之、乏；兔、免；兄、兑；矛、了；良、艮；辶、廴；乡、纟、幺等。我们在教学中要特别注意这些因形近形似而产生的错别字，要把这些形近形似的字在形体上和在意义上具体说明，例如：

1.典、曲

“典”会意字。甲骨文写作汲，从册从双手，指“双手捧的册子（重要的文献）就是典”。典是合体字，八部，上下结构，由“、八”组成，本义指“重要的文献、书籍”，如“典籍、典

故”；由本义引申指“标准，法则”，如“词典、典范、典型”等义。“曲”象形字。小篆写作礓，像一个用竹篾或荆条编成的器具的样子，用曲形器物表示弯曲的意思。曲是独体字，曰部，独体结构，本义指“物体弯曲的形态，与‘直’相对”，如“弯曲、曲线、曲尺”等义。通过这样的分析，学生就很容易掌握好“典”和“曲”的写法。它们在形体上的区别：“曲”是独体字，独体结构。“典”是合体字，上下结构，由“、八”两部分组成。在意义上也有明显的区别。学生对这些分析讲解过的汉字记忆也相对深刻的多，可能会避免写错了。

2．免、兔

“免”象形字。甲骨文写作 ，下面是人，上面像人头上戴着帽子，是“冕”的本字，由于被假借指“免除”，于是又另造了一个“冕”字。免是合体字，刀部，上下结构，由“、”组成。本义指“帽子”，假借指“去掉，解除”，如“免罪、免除、免费”等义。“兔”象形字。甲骨文写作 ，像长耳短尾的兔子的样子，指“兔子”是合体字，刀部，上下结构，由“、”组成。本义指“兔子”，如“兔子、守株待兔”。 总的来说，在书写时，多写了一笔或少写了一笔，笔画长短，笔画相接、相交、相离都有一定的讲究，它们的意义是完全不同的。老师应该对学生这类的错误应该有严格要求，我们可以将形似字放在一起让学生辨别，从书写方面对比，并在字义方面进行分析。

三、结构错误

在部件和部件的组合方式中，混淆结构。

在汉语里，合体字是由多个部件构成的字，它们的组合有一定规则。由三个部件组合成的汉字，其部件之间并不都是同一层次的，其中有的是两个部件先组合成一个整体然后再与另一部件组合，但学习者对这些三个部件的字的组合层次关系掌握得不好，将上下结构的汉字改成左右结构，将半包围结构（左下右上结构）的汉字的部件改成左右结构。例如：老婆

/

格/、 。超重/、起/、兴趣/、帮助/、趟、资

书写者产生上边的偏误的原因是：第一，不很了解汉字多个部件的组合层次关系，第二，没掌握好形声字里的形旁所占据的位置。汉字合体字的结构形式主要有三种，即左右、上下、内外，这实际上已包含了合体字各部件排列中的所有方式。形旁就可以处在三种形式中的任何一个位置。当然还有特别的，有的形旁处于方块字的一角，如旗、腾。形旁错位类型是形声错误中的一种，它是指书写者在书写时把形旁放错了位置。我们分析汉字的结构错误时，一定要与“六书”理论结合起来，分析结构不仅仅是为了记住字形，同时也是为了记住字义。我们在教学生书写汉字时，如那个汉字是由多个部件构成的字，我们要特别强调，让学生注意它们的组合层次关系。要是在教写形声字时就要特别注意形旁所占据的位置。如形声字的组合方式是上下结构，那么形旁一般是占上边的位置，如：和（蔼）、（薪）水、（落）后、（寂寞）；

或是占下边的位置，如：（帮）助、（您）、（资）格。如形声字的组合方式是左右结构，那么形旁一般是占左边的位置，如：（唱）歌、渴；或占右边的位置，如：（数）、外（敷）。

四、字音错误

汉语里同音字很多，在书写汉字的时候，如果不明白一个字真正的意义和它实际的用法，就常不知不觉地写了它的同音字。

1、不明语法

地/得、地/的、的/得。“的”、“地”、“得”都是结构助词，都读作“de”，区别在于使用上。我们在教学时要特别强调这三个词用法上的区别。“的”通常被看作定语的标志，即“的”用在定语后边，表示它前边的词或词语是定语，定语修饰、限制的中心语通常是名词性的。例如：李老师的课买回来的书我的朋友昨天的天气“地”通常被看作状语的标志，即“地”用在状语后边，表示它前边的词或词语是状语，状语修饰、限制的中心语通常是谓词性的。例如：慢慢地走认真地想轻轻地来“得”通常被看作补语的标志，即“得”用在补语前边，表示它后边的词或词语是补语，补语前边的成分通常是谓词性的，“得”连接的补语通常表示程度或情态。“得”也可以单独用在动词后边或动词和补语中间，表示可能（否定式把“得”换成“不”）。例如：写得好打得不错听得懂看不清楚

2、不明字义

汉语里同音字很多，在书写时，如果不明白每个词的意义，

就很容易写成它的同音字。例如：道路/到、冬天/东、毒药/独、度量衡/肚、勇敢/感、提倡/畅、常规/长、甘心/干、回答/达、承认/城、每个/各、供给/公/工/功、问题/提、故意/顾、股份/鼓、观察/关、和气/合、后来/候、依从/衣、再见/件、救命/就、拒绝/决/觉、克复/刻、恳求/肯。同音词则是语音相同（就是声母、韵母、声调完全相同）而意义之间并无联系的一组词。例如“事——是——世——室”、“急——极——及——级”、“做——作——坐——座”等。

产生此类型的错误主要是由于书写者不明字义所造成的，要纠正与避免这种错误，主要着力点是注意字义教学。了解字义对纠正错别字有很大的帮助。如“方便”的“便”常有人误作“遍”，这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。“便”是会意字，小篆写作砧，从亻从更，指“人有不便而要改变得方便”，本义指“顺利，方便”，如“方便、便利、便捷”。“遍”是形声字，从辵扁声，指“全面，到处”，如“普遍、周遍、遍地开花”。 了解“便”、“遍”这两个字的意义，这个同音字就不会混用了。下面再举一些同音字，分析它们所表达的意义与用法上的区别（前者为正确写法，后者为学生所写错别字）。在此仅介绍几个典型的例子:

①．毒、独

把“毒药”的“毒”写成“独”，这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。“毒”形声字。小篆写作贬，从屮毐（ǎi）声，

指“一种害人的草”，本义指“危害生物体的物质”如“毒草、毒品、毒药”等义。“独”形声字。小篆写作搦，从犬蜀（shǔ）声，指“单个”，因“犬”为争食而打斗，败者逃走，胜者独食，有“单个，独自”的意思。本义指“单个，一个”，如“独立、单独、独唱”等义。

②．感、敢

把“勇敢”的“敢”误写作“感”。“敢”会意字。小篆写作裸，意思是两只手（即两人）在争夺器物，只有勇于争夺才能获得。本义指“有勇气，有胆量”，如“勇敢、敢说、敢想”等义。“感”形声字。小篆写作 ，从心咸（xián）声，指“使人心里或情绪上发生变动”。本义指“外界事物在人们意识、情绪上引起的反应”，如“感情、好感、感动”。

这些字只是在意义上不同，如果弄懂了字的意义，就可以避免写成它们的同音字。

第三部分 调查收获

通过这次调查，我认为在学习汉字的时候，可以充分利用汉字的优势，针对不同类型的汉字和不同级别的学生采用各种各样的教学方法，纠正学生的错别字。我认为学生在一开始学习汉语时就应该开设汉字课，让他们了解汉字的特征。开始教学时可以使用基本笔画教学。现代汉语汉字主要有横、竖、撇、点、横折、捺、提、竖勾八种基本笔画和由此派生出来的24 种符合笔画,通过简单的例字在两到三周内学会这30 种笔画并不困难。在教学环

节中,要注意每种笔画的名称及其在字体中的位置,每写一个字都让学生跟读这个字每个笔画名称。例如: 你,撇、竖、撇、横折、竖勾、左一点、右一点。此外要注意学生掌握每种笔画的笔形走向,如学生容易将“提”写成从右上到左下的方向“撇”,把“右点”写成从右上到左下的方向“撇”,及时纠正笔形错误,打好书写汉字基础。