新课改中课程评价发展方向对特殊教育的启示

新课改中课程评价发展方向对特殊教育的启示 摘要：长期以来，我国的课程评价存在评价功能单一、评价标准单一、评价方法单一、评价主体单一等诸多问题，这种课程评价的片面性导致了中小学教育的失衡，我们急切呼吁把新课改中课程评价的发展方向落到实处。

关键词：新课改 课程评价 特殊教育 启示

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

1.0以定量和定性相结合的质性评定统整、取代量化评定

量化评定具有简单、精确的特点，减少人地主观臆测，显得更客观、严谨，但是我们课程评价的重要对象之一是学生，他们具有人所独有的社会性和意识性，他们的现状和发展都是丰富多样的，如果只被抽象简化为几个数字，教育的特殊性也就泯灭。所以我们的课程评价不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。在特殊教育中，我们重视量化的评定，这在教育诊断和教学评价中尤为体现，但是我们也要把定性评价结合起来，因为我们的学生个体差异性比普通教育更大，他们的心理过程和个性心理千差万别，采用以定量和定性相结合的质性评定能更全面地反映学生的状况和教育现象。

2.0评定功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价以考试的方式，按成绩排名，其结果总要把学生分个优中差才算结果，评价的功能以甄别为主，长此以往容易给学生贴标签，对学生形成刻板效应，容易造成学生在班集体或是同伴关系中的地位不平等。评定是课程、教学的一个有机组成环节，评定是为了了解学生、收集有效信息，进而形成更有效的课程和教学。所以评定还有更重要的功能：诊断、导向、鼓励，促进学生、教师、学校在不同层面上的发展，全面反映学生和教师的学习经历、成长轨迹。在这一理念的实践方面，特教优于普教，特教的学生大多有自己独立的档案袋，对特教对象的评定，也更多是为了了解学生的现有能力及需求和教学效果的评量。

我们要找到每个孩子的最近发展区，要给出适合学生的不同水平的支持性目标，最终达到相关的功能性目标。

3.0学生在评定中的个性化反映方式和学会合作同等重要

依据多元智能理论，人至少有九种不同的智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑思维智能、空间智能、身体运动智能、生存智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能。每个人在九种智能上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的方式和内容也就不同，所以肯定学生在思考问题时候的个性化和多样化。世界上没有两片完全相同的树叶，这个道理之于学生亦然，每个学生都是独特而宝贵的个体，尊重他们的不同个性特点和个别差异，开放地看待问题，尊重鼓励学生的创新思维，让他们保有美好的好奇心。特殊需要的学生，他们个体内差异和个体间差异更加明显，所以他们反映方式的个性化突出，教师对他们的要求也要有差别，看到他们独特方式下的闪光点，允许他们用自己的思维语言解读这个世界。

传统的评定，把学生变为彼此的对手，竞争的后果只有你赢我输的局面，这样不利于学生亲社会行为的培养，学生良好的同伴关系很难建立，更别说是合作的意愿和技巧的养成，不符合现代社会对人的要求。心的评定鼓励学生们之间的合作，赞同学生通过分工协作的形式共同完成工作。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成为合理的评定内容。合作学习，要求成员具备分享、互助、分析综合和人际交往技能的能力，它对特殊需要的学生来说很重要，也很难学会。在特殊儿童进入社会后，人们肯定会对他们合作能力提出较高的要求，所以在学习时间，教师应该多采用小组、班级，家庭的组合形式，最好在相应的情景中，对特殊需要儿童进行合作学习的训练，采用奖励，及时强化的手段，帮助特殊儿童逐步学会合作。

4.0强调评定问题的真实性、情境性

新课程评价要求把理论知识的学习与生活实践结合起来,让学生在非学校情景中也能同样表现,提高学生解决真实问题的能力。力求在学生生活和学习的自然环境下进行评价，真实、全面、自然、客观反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有限地融入日常教学中。情景性的评定一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所

表现出的解决问题的方法、态度、情感、意志等品质，架起学校活动和社会活动之间的桥梁。特殊教育中，我们的许多学生知识的迁移能力不足，不光是理论学习迁移到实际生活的能力不足，甚至从一个情景到另一个相似情景的迁移能力也存在难度，这就要求我们的课程要真实反映学生的生活情景。所以应运而生的生态课程就是强调解决问题的情景性，将该个案置身于他的生活环境中，真切分析个案与环境的关系，顺应生活、生命中的自然性，创造且丰富有趣味，使学生形成自己的领悟能力、解释能和创造能力。

5.0出了结论，评定也重视学生解决问题的过程

一般的客观性测验，如选择、判断，只呈现问题的答案，无法从中获得学生解决问题的思维过程，这种题型容易受主观猜测的影响。，心的课程评价是一种心理建构的过程。它把评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的外加内容，是学习的终点，但更是学习的起点。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题所做出的努力以及获得的进步。了解学生解决问题过程中的动机、困扰、方法……在特教领域里，我们对知识技能的学习，很多时候都采用工作分析的方法，小步子教学，一个个小目标的实现，从大目标着眼，小目标着手。 6.0评定主体的多元化

在评价的主体上,调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化,建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。特殊教育方面,学校应积极收集各方面对课程实施的意见和建议,提高教师和家长参与课程实施和管理的积极性,促进学校评价和社会评价的有机结合.积极宣传课程改革,营造良好的舆论氛围。

参考文献：

【1】《特殊教育课程理论与实践》，张文京，2009.1

【2】《教育心理学》，张大均，人民教育出版社，2005.

【3】《教育学原理》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2002.7

【4】《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001.8