毕业论文新课程

论文题目：

新课程理念下的教师专业发展问题研究

内容摘要：

世界走向一体化，人类文明越来越进步，在这大趋势的感召下，我国的基础教育也遇到了前所未有的挑战，它要求教育者作出深刻的反思：我们的许多传统教育思想和教育观念亟需更新，许多问题也亟待我们去思考，去认识。教师的专业发展就是一个值得探求的课题。因为，任何一个人都不能无视社会要求、孤立自闭地存在，任何一个行业都必须与身边事物形成互动，及时敏感地作出反应。尽管当前国际社会对教师专业是否是一个完全专业还有不同的意见，但教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求。作为学校有义务提高教师的专业化水平，促使教师成为象医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新课程改革对教师发展也提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、新教材茫然失措，急需转变自身的教育观念，进行专业的、深入的、持久的、的深度培训。本论文就新课程理念下的教师专业发展问题作了初步探讨。

关键词：新课程理念 素质要求 专业发展

前言：

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。《纲要》从课程目标、内

容等方面提出了改革的着眼点和最终目的——“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”这一基本的价值取向预示着我国基础教育的课程体系的价值转型。新课程顺应时代发展的需要，彻底扭转传统式教育的弊端，从培养学生健全的个性和完整的人格为目标，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，明示了课程改革的基本理念。

新课程将关注知识转向关注学生的发展，尊重他们的发展规律，为每一为学生的发展提供机会。课程改革通过课程体系、教材、课堂教学模式和方法的变革，教师原有的教学观发生了根本性的变化，使教师不断从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变；不断从尊贵者、训导者、管理者向引导者、激励者、服务者转变。新课程不但明确了培养学生的目标，而且从“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”等一系列的条文中，阐明了具体实施新课程的原则和规定。新课程的实施是我国基础教育战线上的一场深刻的革命，新的理念、新的教材、新的评价，对我们广大教师和教育工作者提出了更新更高的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要我们广大教师，必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学方式，提升课程意识，提高教师的专业化水平。

问题的提出：

当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生

的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为新课程实施者的教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。那么，适应新课程改革的教师专业素质发展应该关注哪些核心内容呢？

一、 新课程及新课程理念

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育观念载体。新课程各科课程标准把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，从而使基础教育课程体系产生了质的飞跃。提倡“具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的审美情趣和生活方式”，“具有社会责任感，努力为人民服务”，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识”，用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展，这就意味着课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”。让每一个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。

新课程的理念与以往是完全不同的，在教学理念当中发生的变革可用四句话做这样一个分析：从“教本”到“文本”——旧课程是让学生记住教材、掌握教材，新课程则把教材转换了，教材不再是唯一的，它转换成了“文本”，既有文字的也有图像的，也有现实世界中活生生的。第二个转变是从“分等”到“平等”——老师居高临下，

学生则被居高临下的分等，老师的目光会逗留在优等生身上。如果每一个学生都是活生生的人，是大写的人的话，那学生就是平等的，这需要老师创造一种良好的交往环境。第三个转变是从“设计”到“涌现”——过去整个课堂就是一场教案剧的演示，从头到尾都已经事先设计了，老师往往会忽视在课堂中涌现出来的“突发事件”。而“突发事件”恰恰是鲜活的课堂的写照，是新课程中出现的一种涌现的、动态的、生成的课堂。第四个转变是从“授受”到“对话”——是教学理念上发生的翻天覆地的变化。

二、 新课程对教师的素质要求

实施新课程的关键是让教师接受新课程理念，理解新课程，把新课程推向课堂班级的层面，把理想的课程转变为现实的新课程。长期以来，我国教师的教育理念、教学行为基本定位在"传道、授业、解惑"这个层面上，很少为学生的将来发展考虑。新课程强调"一切为了学生的发展"、"以学生为本"，关注学生的个体差异和学习需求，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生终身学习的能力。因此，要实施新课程，首先要明确新课程对教师素质的需求。

（一）、新课程对教师专业知识的需求

1.对教师专业知识结构的需求

教师的专业知识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。新课程要求教师具备深厚坚实的基础知识、学科专业知识的同时，对教师的教育学、心理学

知识提出了比以往更高的要求。这主要是基于新课程对学生主体性发展关注的强化。每个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征。为了更好地促进学生个体成长，尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展，教师必须具备良好的心理科学和教育科学知识，不仅要了解不同年龄阶段学生的基本心理特征，而且更要关注学生的个体心理差异，以便采取有效的教育措施，在学生主体发展过程中起到应有的作用。

2.对教师专业知识层次的需求

第一，新课程设置的"综合化"要求教师知识结构多元化。"综合化"课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用，新课程强调基础教育阶段学科体系由分科走向综合。"综合化"课程的具体实施，学科教学以及学习主体获取信息渠道的日益增多，必然要求教师知识结构多元化，从而使之善于以科学的、系统的高度驾驭教育内容，从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。第二，教育内容的"社会化"要求教师知识结构广博化。新课程要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，还要渗透环境、交通、国防等知识，这些都要求教师了解自然科学和社会科学中的科学知识、人文知识、社会知识以及一般方法论。第三，开发课程资源要求教师知识结构深厚化。在新课程中，教师不再是课程的消极接受者，而是课程的积极创造者、开发者。这需要教师凭借自己深厚的知识底蕴对教材知识体系进行整体把握，深刻理解教材细

节，灵活处理教材，深入挖掘教材内部的逻辑关系，由过去的"教教材"转变为"用教材教"，由使用他人的课程资源过渡为使用自己所开发的课程资源进行教育教学。

（二）、新课程对教师教育教学能力的需求

1.强化非智力因素教育功能的能力

新课程在关注知识与技能的同时，更加关注学习过程中的学生情感态度价值观体验性目标的实现，更加关注学生主体人格的和谐、健康成长，突出了教学的教育功能。因此，教师要能够从学生全面发展的角度出发，以教育科学为依据，设计、实施教学全过程，把情感、态度、价值观等非智力因素作为突破点，巧妙应用非智力因素的激励与渗透功能，增强非智力因素对教育教学以及学生主体人格的有效影响，充分利用各种途径，促进正处于身心发展关键期的学生健康成长。

2.驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力

新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精神和实践能力的提升。学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。这个过程要求教师必须具备能够组织、创设实质性的促进学生各种学习环境的能力。在构建教学过程时，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，与学生构成"交互主体"关系，创设丰富有趣的学习环境，努力开启学生的参与、学习、探究创造的

强烈动机，指导学生找准学习、探究的方向，与学生一起确认和协调达到目标的最佳途径，随时掌握教学过程中出现的新情况，引导学生进行自我评价，帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作，给予学生心理支持。

新课程强调学生的主体意识带来了学生个体差异的日益显著，教师要尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，针对不同个体有效的组织、管理教学，协调与沟通学生关系、师生关系，解决个体发展过程中的各种问题，需要教师具备较强的协调沟通能力。

3.教育研究与自我反思的能力

在实施新课程中，教师的中介转化作用进一步扩大，教师不仅要钻研教材、而且还要研究怎样创造性地使用教材，研究怎样让学生积极参与教学过程，研究怎样设计会使教学过程更为有效，对教学进行决断，进行反思。研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合，用理论指导教学实践的一个重要途径。教师要以研究者的心态置于教育情景中，以研究者的眼光审视教育理论和教学实际问题，以科学研究的精神和方法去教学，在研究状态下工作，在科研与反思活动中实现思想和实践的渗透，不断地发现问题，解决问题。

4.创新和拓展第二课堂的能力

新课程要求具有创新能力是合格教师的重要标志之一。国际教育界认为，"学校必须在培养人的创造性和社会性方面，提供首尾一贯的教育。"学生创造性的形成总离不开教师的培养。美国学者帕内斯认为，在未来的教育中，"教师要更加注重学生的创造性思维而非记忆。""教师具有很大的创造潜力，那么有才能的学生将会获得辉煌的成绩。"因此，只有创造型的教师才能培养出更多创造型的学生。新课程要求教师必须具有较强的创新能力。

新课程强调第二课堂对培养学生创新能力和实践能力的重要作用。第二课堂既是课堂教学的补充，又是对学生进行创新教育的重要途径，有利于学生思想道德的塑造，对学生智力锻炼和社交能力、组织管理能力的培养是不可或缺的。因此，应把开展这些活动提高到教学的高度来认识，纳入整个教育教学体系之中，教师必须具有拓展第二课堂教学的能力。

（三）、新课程对教师信息素质的需求

新课程把信息技术作为综合实践活动课的一个有机组成部分，实施新课程教师角色的变化以及教学方式、学习方式的变化等都对教师的信息素质提出了更高的要求。第一，教师应该具有良好的信息意识，做知识和信息的"有心人"，主动地去从大量的信息资源中感知、发现、获取和利用各种有用信息。第二，教师应该具有鉴别、判断、选择信息的能力。能对大量的信息资源进行鉴别、判断、选择符合特定教育教学工作需要的信息。第三，教师应该掌握现代信息检索技术，提高

获取信息的能力。除从实践、书本获得信息外，还应掌握计算机及其网络环境下检索有关信息的方法。第四，教师应该具有分析、研究、传播和创造性运用信息的能力。能利用现代信息技术传播信息，而且还要让分析、研究和运用信息的能力，在不断实践中转变成自身的创造力。只有具有这种创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，有效地指导学生分析、研究和运用信息，培养学生的创造能力。

（四）、新课程对教师专业情意的需求

教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情。教师的专业情意包括以下几方面：第一，专业理想。专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。第二，专业情操。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。第三，专业性向。专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。第四，专业自我。专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。

三、新课程与当前教师现状间的矛盾

新课程拓展了教师在课程开发方面的空间，教师专业自主性的增加，必将唤起教师内在的"尊严和欢乐"。但是，新课程带来的一系列

的变革对教师提出了新的挑战，使教师面临着许多新的困惑，比如：如何组织新课程的课堂教学？如何实施综合课程？如何开发利用各种教育资源？等等。教师们正在诸多的矛盾与冲突中摸索着、尝试着、实践着，脚踏实地地前进着。

（一）教师角色的新与旧理念之间的矛盾

如今，很多学校的教师们叫苦连连，现在的学生“真难教”，言不听，计不从，甚至有的还敢顶撞教师，与教师作对。当今的中小学教师，在很大程度上扮演着知识的“传播者”和道德“传教士”的角色，学生是书本和分数的奴隶，惟师是从。这种现象反映出教师在处理师生关系中，师道尊严的传统教师观根深蒂固，习惯于过去学生的绝对服从和教师的绝对权威，而对新课程中要求的发展学生的个性和民主平等的新型师生关系很难把握。

（二）课改理念与实践行为转化之间的矛盾

新课程改革实践中，多数教师接受过科教局组织的大规模课改理念通识培训，老师们在理论上掌握了不少，但在课堂教学中教学行为的变化不是很明显，理论与实践不能有机地结合起来。新课改理念使我们的课堂发生了深刻的变化，课堂充满了生机与活力。听，孩子们在辩论争鸣，看，孩子们在合作探索。一言堂变成了群言堂，多了动感和活泼的色彩，还不时有孩子的真知灼见。但思考让我们清醒，让我们看到，热闹自主背后透露着放任、随意与浮躁，也折射出一些值得深思的问题。再比如，一些年轻教师对课改理念中的概念理解和认识不到位，在自主学习、合作学习中出现了自主变自流，合作有形式

无实质等，使得课堂教学过于情景化、生活化。我们要着力引导教师正确认识与理解新课程理念，使新理念正确地贯穿于教育教学实践当中。

（三）传统的教学管理与教学创新之间的矛盾

有教师认为新课程已经实施了几年了，可教学管理的模却没有根本转变。比如对备课的管理仍然倾向于标准化与统一化,单元课时进度要统一、课时教案模式要统一„„这些现象使备课趋于形式化,教师每学期必须要写满满的一大本,写少了还要被冠以备课简单的帽子。这些僵硬的备课管理要求，使备课成了教师沉重的负担，失去了教师教学特色,阻碍了教师的教学创新。新课程的实施,并不只是一个单纯的教学问题,应是整个学校教育的全面改革,特别给学校教学管理提出了新要求。但一些教育管理人员,由于缺乏对新课程的深刻思考,教学管理仍停留在考试管理、分数排队层面上,这有悖课改精神。

（四）课改评价体系与现行评价体系之间的矛盾

目前学校课改教师开始注重新课改评价体系的多元性评价，而家长仍然以过去的学业成绩作为学生评价标准。新课改以“一切为了学生的发展”为评价理念，实验教师积极探索着发展性评价的新理念、新途径，在评价方式、评价内容、评价过程中积极地摸索着。在过去的评价体系中，学生处于被动、强制性地位，只能由老师对其进行评价，缺乏评价的自主权。课改后，广大教师成了评价的组织者、参与者，学生自身及其学校的管理者、教师、同学、家长都成为评价的主体，共同参与到评价的活动中。课改评价体系与现行评价体系有着很

大的差别，家长不易接受，加上现行教育评价体系不能与课改评价体系快速接轨，造成了课改评价体系不能顺利实施。

如果教师在实施新课程中遇到了太多不适应，就可能对新课程产生消极态度，以至于对教育教学工作失去信念和热情。这些问题都需要在新课程的实践中予以解决，也就要求教师必须建立健全能够适应新课程需要的专业情意，必须在教学实践中形成新的教育观念，培养健康的人格和良好的个性，建立起专业自信，坚定适应新课程的教育信念，要对新课程产生强烈的认同感和投入感，做新课程的促进者、开拓者。

四、新课程理念下教师专业发展的对策

教师专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

从学科深化改革，全面推进素质教育的需求来看，教师专业发展涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育教学管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段等等。所有这些，都要求有更高专业化水平和更高素质的教师，要求推进教师专业发展。 从学校促进教师专业发展看，一方面是为了造就一支优秀的教职工

队伍，以能担负起建设中国特色的社会主义现代化学校的任务。同时，也是为了实现我们每一位教职工其人生的价值和生命的意义，推动广大教职工特别是青年教师在实践中不断地成长、进步和成熟，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养，成熟而又富有经验，走到教育工作者队伍的最前列。在社会变革的大潮中，能始终立于潮头，使教师有极强的适应能力和竞争能力，使教师有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

（一）、必须更新教育理念

新课改实施两年来，从实验区的情况来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。

新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，必须具备以下观念：

第一， 教师必须树立民主、平等的师生观。

这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略

和规则, 新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多可以叫做报告），这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的，而如何将民主、平等的思想转化为具体的教学行为是关键,一些实验区中出现的“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”现象恐怕与之有非常大的关系。

一是要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后，当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权益时，当强权和体罚成为过街老鼠时，老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。当课堂向学生开放时，向学生的思维深处开放时，教师能不能驾驭得了课堂，就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。提升教师的人文修养和学术水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的,这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学习。二是教师要探索实行教学民主的程序、策略，同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则、规范和程序，[需要注意的是合作也罢,讨论交流也罢,一定是

出于学生内在的需要,而不能是教师出于教学的需要。] 随着规则的不断建立和内化，教师对学生学习纪律的要求就不再是禁止和惩罚，而是放在了注意和鼓励学生形成良好的习惯上,放在了如何指导学生学会表达自己的观点,学会倾听、吸收别人的观点，学会分工、学会协作。这种规则的确立一定是民主的，有利于全体同学的；而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。“让规则看守一切”，在培养公民的民主精神和实施民主的规则方面，教育应该走在社会发展的前面。

第二， 教师要建立现代课程观。

首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系，现代教育观念认为：教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材，以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。很显然，上述三者的关系是依次包容的关系，即课程[教材（教科书）]。

不难发现，如果我们的教学还囿于教科书的范围内，甚至不敢越雷池半步，是很难实现课程功能转变这一课改重要目标的。要实现这一目标，首先，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这是前提、是基础。这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即例子，也可以说是问题情境，这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，课程的创生就成为一句空话。其次，教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流？

（二）、建立有效促进教师专业发展的校本培训机制

课改，不仅仅是换一本教科书，而是深刻的教育观念革命。我们应该立足于教师专业发展，制定培训方案，明确培训重点，并采取走出去与请进来相结合、经常性的听课评课与全校性的案例研讨相结

合，实验教师培训与非实验教师培训相结合的形式，对教师进行全方位培训，更好地服务课程并促进教师的专业成长。比如：第一，互动式教研。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，共同营造探索、相互学习的合作氛围，让教师在主动参与中，在思维的碰撞、观点的交锋中反思领悟，充满信心地实践新课程。第二，案例式教研。随着课程改革工作向纵深发展，教师们在工作中遇到的实际问题的解决，更需要教师群体的智慧。组织教师结合教学实际对典型教学案例进行分析思考，进而生成促进教师专业发展的研究专题，实现从理论到实践的转移。第三，组织教师外出研讨学习。有计划地组织教师走出校门，到教育先进地区学校进行教育考察学习。这是一种旨在提升教师素质的投资，实践证明这种投资对提高教师的层次、发展专业素养大有益处。第四，边研边教，以研促教。学校领导应该经常走进教室，走近学生，及时发现教师的优秀课例和教育案例，及时整理和推广。让信息及时交流，问题及时研讨，提供优质课改信息、资料和有力的心理支持，强化教师对课改理念的认识。

（三）、探索新的教学方式

在我国的教育现实中，旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法，这几年改来改去仍旧没有太大的变化，究其原因，最主要的还是“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固。这种教学方式已经让学生深恶痛绝，他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式，焕发他们出他们思维的火花。在这次新课改中，推进教师教

学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。

改变我们的教学方式，首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。

其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。

再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，

让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

（三）、转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。过去我们的课堂教学主要是以灌输—接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。这样学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。

根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。

参考文献：

1、《学与教的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社

2、《学校心理教育》 陈家麟 教育科学出版社

3、《怎样看新课改》 尤 森 期刊《华夏教育》 2004

4、《新课改的实施》 朱学易 期刊《江苏教育》 2004

5、《新课程与教师素质》 王丽 天津社会科学院出版社