自主.合作.探究教学模式
“自主、合作、探究”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富知识积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。由此可见,教师的主导作用并不因为教学方式的变化而发生改变。现就以七年级上《秦王扫六合》一课为例,谈谈在一节新授课中,如何能使教师讲授与学生的自主、合作、探究有机地结合起来。
【课前准备】
教师在备课时要依据学情和《义务教育语文课程标准》设计双案,明确哪些内容适合教师讲授?哪些内容适合学生自主学习?通过研究确定本课为“问题引领型”新授课,由复习、预习、展示、反馈四个环节构成。其中将“秦统一六国和中央集权统治的建立”这一子目作为教师讲授内容;将“巩固统一的措施和北筑长城和开发南疆”两个子目作为学生自主学习的内容;“焚书坑儒”设定为精讲内容;将“谈谈秦朝在中国历史上起了什么重要作用?”设定为展现问题。
【导入新课】
(复习导入)
提问:“战国七雄”是哪几个诸侯国?
这样设计的目的是可以巩固所学知识,熟悉“战国七雄”的地理位置,在空间上为“秦灭六国”做铺垫。
【教师讲授】
秦的统一和巩固统一的措施中的政治方面。
(一)本节课教师讲授的内容为什么要这么设计,原因有两点
1.本节课的内容特别多
单单采取“自主、合作、探究”教学模式不能再规定的时间内完成教学任务。尤其是我校学生基础差,底子薄更是完成不了。只能采取教师讲一部分,学生自主学习一部分。
2.本节课的概念抽象
特别是巩固统一的措施中的政治方面——建立专制主义中央集权制度。单靠学生自主学习是很难理解的。因此,必须由教师讲授,这样既便于学生理解又节约了时间。
(二)本节课教师在讲授过程中要注意以下几点
1.要采用“讲授法”而非“谈话法”
但是根据我校学生特点谈话法还是有必要使用的。例如:教师在讲授“秦朝建立”这一问题时就可以由学生来回答。只是教师不能单纯地提出——秦朝建立的时间、都城、人物、意义。而是询问学生:“一个新王朝的建立应该掌握哪些基础知识点”。这样的话,学生可以举一反三,在学习其他朝代时就有规律可循了。
2.教师讲授要清晰、简练,具有逻辑性
例如:教师在讲授“建立专制主义中央集权制度”时,教师可以运用图示逐次演示,使抽象的概念直观化、条理化,既便于学生记忆,又可加深理解——皇权是权力的中心。
3.教师讲授要有拓展性,不能只拘泥于课本
例如:在讲授“秦的统一”这一问题上除了课本中所提到的内容外,教师一定要讲清:秦灭六国的顺序、秦统一的条件和秦统一的作用。这样便于学生对所学知识的系统掌握。
教师讲授在学生自主预习的两个子目中的作用也是不可忽视的。其中教师要引导学生理解“焚书坑儒”的背景、动机(主观上是为了统一人们的思想,加强思想控制,巩固统一)后果(钳制了思想,摧残了文化)。在归纳总结环节,教师要引导学生从政治、经济、文化、思想、军事方面总结出秦巩固统一的措施。
综上所述,教师的讲授在《秦王扫六合》这一课发挥了不可替代的作用。教师讲授真正地和学生的“自主、合作、探究”实现了完美结合。
(作者单位 吉林省通化市第二十一中学)