真实和谐开放灵动--我心中的语文课堂

真实和谐 开放 灵动　

我 心 中的语文课 堂　

口 利 盛世 　

语文是最重要 的交 际工 具 。工具性　

利用 网络 的优势 ，向学生 演示一个小 朋　

了哪些知识 。 最后 ， 由教师帮助学生进行　

与人文性 的统 一 ，是 语文课 程的基本 特　 点 。语文教学是培 养学生人文精 神和知　 识底蕴 的教学 ； 语文课 程 ， 必须 面 向全体　

友与大 自然的事物对话 的情景 。这个 小　 朋友和小河 里的小蝌蚪 、 果树上 的花朵 、 　

地上 的小草 、天上 的小鸟 ……进行有趣　

整理 总结 。这样的协作交流不 但很好地　

培养 了学 生 自主学习的习惯 ，增加 了学　

生与人交往 的经验 ， 而且 提高 了学生 听、 　 说能力 ， 收到了意想不到 的效果 。 在教学　 语言风格上 ， 以“ 可 庄谐 结合 ” 通过幽默　 。 平和 的语言方式来 追求 “ 色 自然” 本 的境　 界 。教学语言 的“ ”指用词 准确 ， 庄 ， 逻辑　 性强 ， “ ， 而 谐” 是有趣 ， 有幽默感 。 导人时　 宜谐 ， 能激 发兴趣和诱导注意力 的定 向。 　 在集 中精力突破难 点后 宜谐 ，能使学生　

大脑 有所 放松 ， 较快地消除疲劳 。 年级　 低

学生 ， 使学生 获得基本 的语 文素养。 堂　 一

课怎样讲才有语文 味？ 我认 为 ， 在课堂上　

应特别注意淡化 师生的角色 意识 ，让师　

的谈话 ， 生动 的情 景深深地吸 引了学生 。 　 这么一来 ， 不用老师 多说 ， 他们 早 已被带　 入 了春天 的大 自然当 中去 了。学生们 已　 争先恐后地 发言 ，一下子就说 出许多春　 天 的景象来 。网络 的运用把 学生的学 习　 积极性推至一个 高潮 ，形成 了人人有话　 说、 人人争说话 的课 堂气 氛。图文声像并　 茂的教学情景 ，引起学生注意 力高度集　 中， 激起 学生说话 的积极性 ， 开了学生　 打

的话匣子。 　 二、 有巧有拙” 灵活运用教 学方法　 “ 。

生始终在一种平 等 、 和谐 、 宽松 的氛 围中　 进行交流 ，让学生 在 自由个性 的舒展 中　 学习知识 ， 体验情感 ， 让语文课 堂成为真　 实和谐 、 开放灵动 的课堂 。 　

一

、

“ 动静结合” 精心创设教学情景　 。

情境教学是依据教 学 内容 和学生心　 理发展特征 ， 创设教学需要 的特定情境 ， 　 有效地完成教学任 务的一种基本 的教学　 方法 。教学 中的“ ” 指讲解 、 动 是 朗读 、 讨　 论、 操作 ， “ 声有行 ” 是 有 的教 学 ； 静 ” “ 是　 指学生的默读 、 观察 、 考 、 思 想象 ， 是无声　

世界。 教学 中的“ 可 活跃课 堂气氛 ， 动” 能　

宜谐 多于庄 ， 高年级则可庄谐并用。富有　 幽默 感 的语 言

最能 拉 近 师生 之 间 的距　 离， 创造宽松 的交流环境 ， 为教学活动打　

下 良好 的基础 。 　 三、真实和谐” 体现语文教学特色　 “ ， 语文 教学的根本 目的是 培养学生 的　 听、 、 、 说 读 写能力。因此 ， 文课堂教学　 语

一

教 学有 方 ， 但教无定法 。 语文课堂教　 学中 ， 师要注意激发学生 的学习兴趣 ， 教 　 充分调动学生 的积极 主动性 ，运用 各种　 新颖生动 的形式 ， 使学生学得 主动活泼 。 　 “ 指 的是 遵循 常规 ， 用常规 的教 学　 拙” 采

方法， 教学 时守拙 ， 是要 遵循新课标 提　 就

使学生保持注意力 ；静 ”则有利 于学生　 “

思维的深人 。教学 中 ，动” 静 ” ， “ 多“ 少 表　

定 要立足学生 ， 以学生发展为本 ， 把课　

堂还 给学生 。要着 眼文本 ， 融入文本 ， 重　

面上热热闹闹 ，但学生 的思维很 少参与　 学习 ， 习效果 肯 定不 好 ； 静 ” “ ” 学 “ 多 动 　 少， 则学生容 易疲 劳 ， 能有效利用 “ ” 不 静 　

的时间 。 因此 ，应 考虑年 级特 点 ， 动 ” “ 　 “ ” 静 合理搭配 ， 低年级 以“ 为主 ， 动” 随着　

出的基本教法 ； 巧” “ 指不循 常规 ， 活运　 灵

视背诵积 累 ， 追求真实有效 、 平等和谐 。 　 追求 真实和谐 的语 文课 堂 ，我们必　

须让 学生 敢说话 、 真话 。课堂是教 师 、 说 　

用 教学方法 。 教学 中“ 用巧”要符合教育　 ，

学 和心理学原则 。 在教学 中 ， 我们既要遵　

循 常规 ， 又要 突破 常规 ， 两者 结合运 用 ， 　 才 能取得最佳 的教学 效果 。 　

如在 阅读课 的教 学中 ，可利用 多媒　

学 生与教 材三 者之 间整体 互动生 成 的 ， 　

重构课 堂文化就是重建 教师 、学生与教　 材互 动的性质 ， 自然 ， 师是 关键 。真实　 教

年级 的升 高 ， 要增 加 “ ” 静 的次 数 ， 长　 延 “ 的时间。教师可利用传 统教学方 法　 静” 或 现代 教育技术化静为 动 ，把课文 中语　 言文字 所描绘的情境再现 出来 ，让学 生　 能通过 电脑手 段 ， 观其境 ， 闻其 声 ， 身　 有 临其境之感 。 　 如在上 口语交 际课 《 找春 天》 ， 时 我　

体 网络 的交互性 ，尽可 能多地为学 生提　 供 自主学 习的机会 。 在生字 的学 习、 课文　

的理解 、 外延 伸等方面 ， 课 可让学生 自己 　

和谐 的语 文课 堂 不 仅 是学 生 自己 的课　

堂， 更是语文的课 堂。 　

追求 真实和谐 的语 文课 堂 ，我们必　 须 弄清楚 什么是 语文 学习 的基本 规律 。 　 怎样学语文 ？ 从现实的角度看 ， 那就是多　 读、 多写 。语文课 的主体是 人 ， 客体是言　

操作

课 件进行 自学 ，教师 通过 网络 了解　

学生 的学 习情况 。 接着 ， 生通过网络进　 学

行交流 ， 说说 自己学到 了哪些生 字 ， 知道　

　 ’

矗　

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舞　

《 　

语作 品 ，语文课 的本质意义就在 于人 通　

过对言语 作品活动 实现人 的现实生 成 ， 　 这“ 言语作品活动” 的实质就是 言语 实践　 的活动。 一句话 ， 语文课要上成言语实践　 课， 它是教师和学生心灵的沟通 ， 思想的　 碰撞 ， 情感的共鸣 。 语文课 留给学生的不　 仅仅是人文情怀 的留念 ，更 应该 是语 言　 魅力 的回味。理想 的阅读教 学应 该是在　 对话 中精 神与语 言的整 体共提 ，并能让　 学生久久 回味。课 堂上教 师要用 自己的　

养多方面得到更好 的发展 。 　 四、 开放灵动” 让语文教学 回归 自 “ 。 　

然　

习活动 ，可 以让学生从 中获取课文 以外　 的知识 与能力 。如让学生 收集 民间语文　 形式， 从生活 中学 习语 文 、 运用语文 ， 体　

语文课堂要焕发生命活力 ，必须让　

味 民间语 文的智 慧与魅力 ；让 学生漫步　

学生 活起来 ， 以创新 、 实践 为主线 ， 开　 让

放、 灵动成为新课程课 堂的主旋律 。 　 开放灵动的课堂 ，要开放教 学内容　

古诗苑 ， 唱古诗 ， 学 给古 诗配 曲 ， 给古 诗　

编舞 ，学生 在 自主探究 实践中深刻地领　

悟 诗词内涵 ， 含英咀华 ， 悟到诗词的旋　 领 律 美和节奏 美 ，从而更加 热爱 祖国语言　

文字。 　

和教学手段。 开放教学 内容 ， 向全体学　 面 生， 充分发挥学生的主体 作用 ， 学生在　 让

趣 味盎然 的虚拟活 动 中去读　 去思 、 去　 悟、 去探究 ， 从而达到 “ 自主学习 ， 自悟学　 习， 自得学 习” 目的。 的 开放教学手段 ， 利　

开放灵 动的课 堂需要 教师高度重视　

真实换来学生的真实。“ 教师的真实 ”除　 ，

了严 于律 己 、 真诚面对学生之外 ， 还要正　

语 文课 程资源的开发与利用 ，包括课 内 　

与课外 ， 如教科书 、 图书馆 、 电视 、 自然风　

确理解学生 的情感 ，尊重学 生 、宽容学　 生 ，在教 学过程中创设 轻松和谐 的课堂　

氛围 ， 让学生产生 良好 的学 习心 理 ， 处于　

用现代信息技术创设教学情 景 ，创设 想　

象情 境 ， 创设交 流情境 ， 设质疑情 境 ， 创 　 激 活学生学 习兴趣 和思维 ，培养创新和　

光、 文物古迹 、 风俗民情 等等。教师可以　 创建性地开展各类活动 ，增强学生在各　

种场合 中学 习语 文和运 用语文 的意识 ， 　

积极的情感状 态 ， 真正地打开心扉 ， 与教　

师、 与文本真实地对话 ， 主动而愉快地

学　

习。 　

探究能力 ， 让学生在平等 、 和谐 、 愉快 、 　 自 由的课堂气氛 中， 相互学习 、 交流。如教　

多方面提高学生的语文实践能力 。如教　 学《 鸟岛》 我针对课文特点 ， 计开发 了 ， 设 　

一

学《 鸟岛》 一课 ， 在精读课 文之前 ， 让　 我先

学生根据 “ 主题学习网站” 供的资料 自 提 　

主学 习课文 ， 以把 自己觉得好玩 的、 可 感　 兴趣 的内容跟 老师或 同桌说 一说 ，互相　

个 “ 岛主 题学 习 网站 ” 设有 “ 字　 鸟 ， 小

追求 真实和谐 的语 文课堂 ，我们必　

须让课堂真正 回归语 文 ， 体现浓 浓的“ 语　 文味” 。这样 ， 可引导学生用 自己的感官　 和心灵去触摸语言文字 ，让学生徜徉在　

典” “ 、学课文 ” “ 、 游鸟岛” “ 、 鸟文化”　 、

“ 涂鸦馆” “ 、 网资源” 六个部分 。 学课文” “ 　

集文字 、 图片 、 影视 、 画 、 乐于一体 ， 动 音 　 给学生 的 自主探 究提供 了有力 的支持 ， 　 加上教师适时的点拨 ， 当的启发 ， 恰 激发　 了学生的想象 ， 使学生对词语句 的品味 、 　 感悟更立体 、 更丰富 、 更有个性化 ； 小字　 “

典” 一栏有 生字的读音 、 书写笔顺 、 部首 、 　 近反 义词 、 同音词 、 词 ， 组 以及相关 成语　

交流学 习情况 ，然后把 自己的收获和大　 家一起分享 （ 汇报 自学情 况 ）在 引导 学　 ；

生学 习课 文时 ， 我让学生进入 网络课件 ， 　

字 、 、 、 的密林 中， 自己的情感与　 词 句 段 用

经验去关照语 言文字 ， 沉浸其 中 ， 品味再　

三，用简单的词语 构建一个使心灵震 颤　

飞扬的快乐过程 。 在这个过程 中， 知识与　 能力 ， 过程 与方法 ， 感态度 、 情 价值 观也　 得到提高 。真实的课堂需要教师注重文　 本教学 ， 把课 堂真正还 给学 生 ， 有效地 完　

找出 自己认 为好 的词句 ，先 独立思考再　 与旁边 的同学交 流看法 （ 借助动 画 、 影　 视、 图片等 自主学 习 ）再让 学生 汇报交　 ；

流学习结果 （ 把朗读训 练 、 图想 象 、 看 词　 语欣 赏 、 动画演示 、 师生评议 有机结合起　 来） 。这样 ， 师把学 习 自主权还给 了学　 教 生 ，让学 生 自主选择学 习的方式和学习　 内容， 给学 生 自主学 习空间。 学生根据 自 　 己的认知选 择 网站中 的内容 自主学习 ， 　

等资料 ， 生在 自学生字 时， 学 可根据 自己　

的学 习情况选择信息 ，进 行 自学 ；游鸟　 “ 岛” “ 与 涂鸦 馆” 则把欣 赏精美 的图片与　

成文本的解读 和感悟 。 如教学 《 荷花》 我　 ，

采用 “ 境 、 情 主动 、 交互 、 开放 、 发展” 的

教　 学模式 ， 通过“设境激情 ‘ ‘ 读全文 通 导入新课 ’ 一　

说话 、 话 、 写 画画结合起 来 ， 并可 以通过　

网络教学平 台让师生对写话练习进行欣　 赏、 评议 、 修改 ， 有效地 加强 了语 言文字　 的训练 。其他部分为学生提供 了大量的　

整 体 感 知 ’ ‘ 陆 网 站　 一 登 论 坛 发言 ’ 一　

感悟 语言 ’ ‘ 一 图片欣 赏 ‘ 乐 朗读 配

把 鸟岛的信息转化为内在知识 。 教学中 ， 　

教师充分发挥网络优势 ， 扶放并行 ， 引导　 学习探究 ， 给学生“ 动眼看 、 动耳 听 、 口 动 　

升华情感 ’ ‘ 一 自由创 作　 评 析作 品 ’ 一　

网络信息资 源 ，拓展 了学生对 鸟岛多角　

度、 多层面 的认识 。 　

拓展 知识 ’ ‘ 一 上传展 示

‘ 课堂总结

巩 固知识 ”等环节 ， 网　 ’ 借助

说、 动脑想 、 动手做 ” 的机会 ， 调动了学生　 多种感官参 与到语 文实践 活动之 中， 突　

破了教学重难点。 　

语文是一种诗性 的光辉 ，一种 浪漫　 的情怀 ， 一种崇高的灵魂 。 语文课该 怎么　

教 ， 案 是丰 富 多彩 的 ： 答 自主 、 作 、 合 探　

络及多媒体提供的丰富资源及强大 的交　

互功能创设情境 ，调动学生 主动参与学　 习的积极性 ， 发扬 自主探索 、 交互合作 的　

开放灵动 的课 堂 ， 学生必须 动起来 。 　

因为学生是学习发展的主人 ，只有动起　

．

究、 开放 、 延伸 ……让我们携 起手来 ， 积　

极探索 ， 勇于创新 ， 还语文课堂 自然 的本　

色， 让语文课堂 凸显创造的灵动 。 　 （ 责编 韦春艳） 　

精神， 理解和 品味语 言 ， 发情感 ， 发　 激 唤

想象 ， 强表达 欲望 ， 增 从而 了解荷花 ， 热　

来， 学生才 能在 自主 、 合作 、 探究 中得到　

真正的发展。切实有效 地开展综合性学　

爱大 自然 ，使学生的语 文素养和信息 素