如何把握初中英语课堂的板书设计量

如何把握初中英语课堂的板书设计量

【摘要】 板书不仅是传授知识的桥梁, 也是启迪和开发智力的重要手段。设计板书, 既要反映教学内容的特点及其内在联系, 突出重点, 又要有助于学生更好地理解教材, 消化知识。要使板书量设计得合理, 激发起学生的学习兴趣, 作为教师应把握尺度。

【关键词】 初中英语课堂 板书设计 负效应 设计原则

英语教学中，有的教师为了讲究板书的直观效果，不厌其烦地大量使用课堂板书；有的教师为了强调所说，不用或极少使用板书，整堂课黑板上寥寥几个单词。调查结果表明，采用以上两种板书方法教学的班级，其读写能力与听说能力都明显低于采用半数板书的班级。这说明教学效果的好差跟板书的适量与否有着密切的关系。那么，板书适量与否究竟是怎样影响英语教学的呢？在实际教学中，我们应该如何正确把握板书的份量呢？

教师如果在课堂上写了不适量的板书，就会产生不同的负效应。主要有以下两种：

过少板书的负效应。在英语教学中板书的直观作用是不言而喻的。这一点对于英语听说水平普遍不高的我国中学生来说尤为重要。由于板书过少，学生听了往往不知所云；没有足量板书的“指引”，学生操练起来常常感到困难重重，甚至茫然。因此，学生在课堂活动中不易获得成功感，一次次的失败使他们渐渐心灰意冷。老师讲过的重点和难点，由于没有通过板书直观显示出来并加以强调，学生往往印象不深，甚至仍然含糊不清。随着似懂非懂的东西越积越多，越来越多的学生对学好英语失去了信心。结果，不仅学生的读、写能力低下，培养听、说能力也成了一句空话。

过量板书的负效应。首先，过量板书会缩小课堂教学容量，导致完不成教学计划，或为了赶进度而挤掉学生练的时间。其次，过量板书不容易突出教学重点与难点，不利于学生理解与识记，也不能启发学生思维和培养活用能力。过量的板书，实质上是“保姆式”教学的一个表现。教师不厌其烦写下大量的板书，学生无可奈何地死抄大量笔记，课堂气氛沉闷。学生在眼盲手乱赶抄笔记时，既漏听了老师的讲课内容，也容易发生抄写错误，这样学生处于被动应付状态。有些学生错抄、错记、错用，那就更不可取了。另外，大量现成的板书使英语基础好的学生失去听课兴趣，使更多的学生产生依赖思想，消极对待听说训练。长此以往，学生的英语听说能力必然低下。

因此，为了让板书在初中英语教学中产生好的效应，教师就得把握好板书的份量，力求恰到好处。要做到这一点，在初中教学课堂板书时就应遵循以下原则：（1）、要有利于实现初中英语教学大纲的要求—培养运用英语的能力。教师要给学生创造大量英语实践的机会。为此，板书力求简明扼要，以便有足够的课堂时间留给学生练。同时，板书一般不应向学生提供现成的语句。教师既要通过板书启发学生思维、促进学生自己组织语句表达思想，又要通过板书帮助学生排除听、说、读、写中的语言障碍，让他们灵活多变、可望也可及的语言实践中，不断提高综合运用英语的能力。（2）、要能突出教学的重点与难点。初中英语每堂课都涉及语言点，因此教师必须抓住重点和难点，在讲（讲解）、写（板书）、练（练习）诸方面高效利用有限的课堂的时间。教师“写”的目的不在于要学生抄下来并背熟教师“写”的内容，而是为了向学生直观地显示教学中学重点和难点，为了更有效地“讲”与“练”，以利于学生理解与识记。（3）、要考虑到学生的实际水平。不同的学校和班级，学生的英

语程度各有差异，他们在英语学习中的难点也所不同。因此，教师有必要掌握学生的主体英语水平，以便确定哪些内容通过听说就可解决，哪些内容需要借助板书“讲”和“练”。 因此，只有适量的板书，才能产生好的效应。在实际英语教学中，“适量”就是根据课时、内容、目的的需要，或“不要板书”，或“部分板书”，或“完整板书”，因“课”制宜，因“班”制宜。就此分别论述：

不要板书。凡是学生凭借自己的听说能力和英语知识可以听懂、理解或能口头表达基本无误的内容，一般不用板书为好。教师的解说与例句、学生操练的语言点的语句，几乎都属此范围。因为所有这些都是采用学生熟悉的词汇和语言知识表达的，即使涉及到个别生词，也只需要口头提示即可。例如，在学新目标七年级英语上册前几单元时，内容都是学生接触过的句型，在这种情况下，只要求学生听懂，并按老师要求进行会话训练进行，这时板书反而显得多余。

部分板书。①在讲课文时，先让学生阅读课文并听课文录音，然后要求学生根据教师提供的“部分板书”进行阅读。这样不仅让学生对课文有整体性了解，有利于培养阅读理解能力，而且能促使学生积极思维、组织语句表达思想。这时的“部分板书”实际上为学生架起了文字与知识通往有声语言的桥梁。例如在学How was the school trip? 3a我就采用了线条式教学板书设计，此板书把整篇课文的关键词组提炼出来，构成the school ship 的主要线索，既突出了本课的重点，又有利于学生掌握课文的主要内容。同时，学生又可根据这些关键词的提示能够迅速地用英语复述出课文的内容，从而大大提高课堂效率。②凡属需要讲解、举例或操练的重点和难点，无论是新学的还是以前学过而掌握不好的，一般只需要使用“部分板书”（即写出语言点，如词组搭配或句子结构等）。教师根据板书讲解、举例之后，马上对该语言点提出具体操练要求。为了使大家都积极思维，参与操练，教师一般先提问，然后再手指板书要求某位学生口头完成。由于讲解、举例和操练的全过程都是围绕板书内容进行，学生的注意力都集中在板书上，因而突出了难点和重点。③使用“部分板书”时，动词短语中的动词一般都写主动式原形，句型时态多用一般现在时，其他词组也不写人称和数的变化。然而，教师却有意让举例和操练的语句在时态、语态、人称、数、谓语与非谓语形式、陈述与疑问等方面形式多样。

完整板书。一般说来，只有在为了便于更清楚地分析、讲解较难的句子结构或重要语法项目时，才有必要使用“完整板书”（即写出完整的句子）。

在综合采用以上方法处理板书的课堂上，避免了板书过少或过量所产生的诸多负效应，既突出了教学重点，又增大了课堂教学的容量。心理学家认为：高效记忆的一个条件就是尽可能高效地利用人体分析器；所用分析器愈多，接受能力愈强。在这样的课堂上，全体学生处于积极主动的最佳学习状态，听、看、说、写结合起来，使用视、听、运动分析器多通道协同理解、记忆，练得多，大量的语言实践使学生对英语的感性认识增加了，综合运用英语的能力提高了，学习效果也就好多了。

因此，为了获得理想的教学效果，教师必须精心设计、及时在英语课堂使用适量的板书。 作者地址：吉林省通化县朝鲜族中学

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