浅谈小学生默读能力的培养
浅谈小学生默读能力的培养
虎邱仙景小学 林学海
随着课改的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽人意。默读作为阅读方法中的一种，虽然各学段的要求有所轻重，但不应该对它“冷眼相待”，不应该生硬地为追求读而默读，不应该让默读者成为一群“沉默的羔羊”。“默默读”的语文是死的，它解读的只是文字符号；“默默想”的语文是活的，它导向的是文本外的人文品质。那么，如何培养学生的默读能力，变“要我读”为“我来读”呢？
一、创设情境，在问题中激发动机
默读需要静心，但对于活泼好动的小学生来说，静心容易导致分心，这就需要教师通过悬念制造、情境创设等，唤醒学生的阅读期待，让学生以兴趣为动力，放飞想象和思维，用自己的经验去发现并解决文本中的问题。有位教师在执教《大瀑布的葬礼》时是这样导入默读的：先是在黑板上画了个花圈，让学生猜猜这个花圈是送给谁的；然后揭开谜底，板书课题。学生一见课题，顿时迷惑不解窃窃私语。教师见状，故弄玄虚地说道：“奇怪，为什么要为大瀑布举行葬礼呢？我想，同学们默读课文之后，一定能找出答案。”又如《金色的脚印》篇幅较长，某教师便利用学生的好胜心理，采用分组形式，让学生争当“提问者”和“答问者”，从默读中收集信息。这种开放式的问题情境，既使学生明确了默读的目的，又促使学生在默读中自悟自得。
二、渗透指导，在过程中习得方法
默读不是“走过场”，不是放任学生自由，它还需要讲究方法
和技巧。默读不仅要做到“三不”：不出声、不动嘴唇、不指读；还要做到“三到”：眼到、心到、手到。“眼到”就是认真用眼看，不能一目十行，更不能东张西望；“心到”就是集中注意力，边读边想，质疑问难，用心体验；“手到”就是边读边画，在默读中动笔圈圈、点点、画画、写写，提高理解文本和积累语言的能力。如开头提到的《秋天的雨》一文，执教者不妨引导学生在默读中想想画面、圈划好词佳句、批注个人感受、为秋雨写写小诗画画图„„这样一来，学生有的放矢，即使教室里静悄悄，也能弥漫出个性的张力，执教者也就不用担心“冷场”了。不过，应该注意的是，“知识链”比“知识山”更重要。在学生的默读训练中，教师的指导不应该盲目，而应该根据学生的认知能力和心理发展水平逐步渗透，切勿拔苗助长。只有这样，学生才能在轻松、和谐的学习过程中，掌握合乎目的性与规律性的默读方法。
三、优化评价，在激励中提高能力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的个性色彩。如：默读《放弃射门》后，有的学生说：“我喜欢西曼，虽然他飞身扑球犯规了，可是他这种为集体荣誉奋不顾身的精神真值得学习。”对于这样的独特感受，教师应该先给予尊重、珍视、褒扬。然后在允许学生保留意见的基础上，进一步诱导：“是呀，西曼的精神真令人佩服，可是如果福勒没有收住脚的话，西曼就危险了，你觉得呢？”既尊重学生对文本的感知，让学生言由心生；又能因识而“导”，迷途“指”返。在这有效性的评价中，学生才会感到被认同被表
扬的愉悦，才会从更多更深的角度去对文本进行解读与表达，默读能力也就自然提高了。
四、拓展时空，在体验中养成习惯
“为学之道在于厚积而薄发”。“厚积”需要两个条件：一是时间，默读要求一定的速度，但追求的不仅仅是速度。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法；二是空间，课外阅读是默读的“训练基地”，教师应与家长密切配合，努力为学生整合阅读环境，营造良好氛围，如：开辟班级“书香角”，创建家庭“书香园”，制作社区“书香卡”，让学生在交流、互动、竞争中燃烧自己的阅读激情。当然，“时空”作为默读的两个条件应该紧密结合。有了时间，才能多读多想，品读深思；有了空间，才能熟能生巧提高默读速度。“厚积”到一定的程度后，学生就能将在课内学到的默读方法“薄发”于课外实践，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验。反过来，获得丰富的知识和愉快的体验又会增加学生默读的兴趣，提高默读效率，从而养成良好的默读习惯。
课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。语文教学，既要“琅琅书声”，又要“默默读思”。老师们，不要再忽视对学生默读能力的培养，创造机会和方法，让学生在默默中读出意、读出味、读出情、读出理、读出神，读出无穷魅力！