作文评改之我见

作文评改之我见

姓名 白 文 英

单位 巩义市河洛镇香玉小学

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作文评改之我见

巩义市河洛镇香玉小学 白文英

评改是习作教学的重要环节，是对学生习作表达的一种肯定，是习作指导的继续和深化。作文评改一直是我们语文教师研讨的热点。我觉得当前习作教学中，批改、讲评、以及学生评后修改方面，存在着不容忽视的问题。如何提高作文评改的有效性，我在日常教学工作做了如下一些实践性的探索：

一 、改重于写

大部分教师认为提高写作能力，要靠“多练”，然而却忽视了“多练”也包括“多改”。很多老师让学生大量地练习写文章，但由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简单浏览一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。习作中的问题，因没有得到教师的及时指导，便不断重现于习作之中，习作水平与质量得不到应有的提高，训练效果事倍功半。而沉重的练习任务，使许多学生“谈文色变”, 所以我认为改重于写，在批改作文时要做到以下几点：

⑴注重激励

在作文批改中多使用激励机制，可以采用图画激励，批语激励，口头激励，评奖激励等方法。比如用简笔画代替眉批，直观形象，能引发学生兴趣；用批语激励、口头激励乃至评奖激励，能有效地激发学生的写作自信心、进取心和竞争心。所以激励对于促进学生作文水平的不断提高是大有裨益的。

⑵针对性评语

学生习作中常出现：“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目。这些批语是否中肯？习作中如何的“条理不清”、“罗唆”？怎样加以修改或“重写”？教师根本没有批出，学生也不知从何处下手修改。所以我认为教师在批改作文时要忌空洞，忌面面俱到，在批语中要实事求是，“宽”中有“严”，防止“捧杀”或“棒杀”。作文批语要精当，要有注意启发性和导向性，不能重总批、轻旁批，还要对遣词造句、表现手法等提出针对性的意见或建议。

⑶引导学生参与批改

《语文课程标准》里面提倡学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。语文界老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”，要让学生自改作文。作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人。 教师批改作文时应重在批，指出存在的问题，并提出问题启发学生思考，要把改的主动权还给学生。教师要引导学生积极参与作文批改。

我们可以采用读改法、互改法来指导学生修改自己的习作。读改法，即让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改；互改法，则是鼓励同学之间互相批改，达到互相受益。

我认为学生自改后，教师仍要批改。但要注意多就少改，指点迷津；注意因材指导，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”；注意循序渐进，培养能力，让学生逐步学会自己批改作文。

二、重视讲评

讲评是作文教学中不可缺少的一部分，是学生作文能力持续发展的一个新起点。它是提高学生写作能力的重要途径。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，培养学生习作的兴趣和信心。但是长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生习作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评与赏析重视不够，导致了作文教学中讲评与赏析普遍过于简化，不利于学生写作水平的提高。

在批改学生作文时，我们要尽可能多地接触每一个学生的作文，并做好记录，做到心中有数，选出典型案例，为讲评做准备。

⑴共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。例如在批改《我的理想》这篇习作时，我发现班里学生有一系列共同问题：用优美词句堆积起来，但内容空洞；详略不当，很多学生把为什么有这样的理想用了较大篇幅，如何实现则写的过于简单；文章内容衔接不紧密，过渡不好。通过典型案例让学生明白自身所存在的问题。

⑵赏析学生的优秀习作。记得我们六年级下册第二单元的习作——介绍民风民俗。我们班的学生介绍的主要有河南豫剧，窑洞，河南烩面，端午节，春节这几种。大部分学生写的时候是把搜集到的资料堆积在一起，支离破碎，前后联系不紧密，有的甚至写的晦涩难懂，缺乏整体构思。但是我在批改作文的时候发现我们班的康晶同学写了一篇文章《舌尖上的美味——河南烩面》。这篇文章的优点很多：1、

题目。在2012年有一期很出名的纪录片——《舌尖上的中国》，她以此为题，非常有新意。2、文章结构设置很清晰，用色彩艳丽、香气满堂、味道鲜厚、由做双美四个小标题把文章分为几个部分。不仅写出了烩面的色香味俱全，还引用了有关烩面来历的传说，结构完整、条理清晰，非常值得学生借鉴。3、她的文章中有很多句子用的非常好。比如色彩艳丽部分：热腾腾的的肉汤上漂着一层火红的辣椒油，绿油油的香菜点缀在上面，白花花的面条丝丝缠绕味蕾，黄灿灿的豆芽清脆爽口，黑乎乎的木耳让人流连忘返，红彤彤的牛肉香喷喷，青莹莹的小葱淡雅非凡。这句话中用了7个表示颜色的词语，让人仿佛看到了这碗色彩艳丽的烩面。通过这些优美句子的赏析让学生从中体会到她用词的准确，并从中体会到如何进行具体描写的习作方法。

⑶找出每个同学的精彩之笔。每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，要避免总让几个“写作尖子”频频亮相。这样，作文讲评就真正形成一个符合教学规律的师生互动过程，也成了提升学生习作水平的重要环节。

三、二次习作

在我们日常的作文教学中，一直沿用一个程序：命题──写作前辅导──批改──讲评。很多教师在讲评之后就结束了本次作文。我认为：这种结束，对小学生来说，有很多地方不尽人意，在一定程度上可以说是前功尽弃。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去

走，却没有去走，有什么作用呢？学生对教师的讲评只处于感性认识阶段，对于如何去改，不能落到实处，不能达到理性认识。那么讲评的意义能有多大呢？所以，为克服这种弊端，我认为，在传统作文教学之后加一个环节“二次作文”。使作文教学程序变成：命题──写作前辅导──批改──讲评──“二次作文”。做好“二次写作”后，教师再次批改、讲评。由于学生有初次习作的实践与体会，加上教师批评意见的指导，对习作质量、习作训练方法有了新的认识。在这基础上，进行“二次习作”，习作质量是否提高，教师应跟踪进行“二次批、评”，既肯定学生的点滴进步，鼓励学生自改热情，更提出进一步的修改意见。只有这样，学生对评语才能达到理性的认识。使教师评语、讲评、学生评论落到实处。在实践中提高学生作文能力。这正如鲁迅先生说：“好的作文是改出来的。”

学生的作文训练是一个复杂的系统过程，面对这个巨大的工程体系，我们一定要改进作文的评改方法，让学生成为作文习作课的主角，时刻关注学生参与度，让学生更好的扬长避短，只有这样，学生的作文水平，才能一步一步有所提高。