维果茨基的儿童个性发展理论
二、维果茨基的儿童个性发展理论
维果茨基（1896－1934）是一位坚持马克思主义的心理学家，是苏联儿童心理学的开创者，是社会文化历史学派的创始人之一。他的心理学观点认为，人类的心理机能有两类：一类是低级的机能，包括感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、直观的动作思维与情绪冲动等；另一类是高级机能，包括观察、随意记忆、词语逻辑记忆、抽象思维和高级情感等。前者是人和动物所共有的，后者是人类所特有的。
高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律所支配，特别是受社会文化历史发展的规律所制约。他认为：“文化创造着行动的特别形式”，“改变着心理的机能活动”。“在历史发展的过程中，社会的人改变着自己行为的方式和方法，并使天生的素质和机能发生变化，形成和创造出新的行为方式——一特殊的文化方式”。他还认为，高级心理机能是一种工具，而符号的使用在高级机能结构的形成和运作中具有重要的作用。
维果茨基首先提出并强调了活动、交往在儿童个性发展中的重要作用。这一观点后来被列昂节夫（Леонтьев，A．H．）加以系统和发展。列昂节夫认为，“活动”是指由共同目的结合起来完成一定的社会职能的各种动作的总和。其基本思想包括：个人的活动是在二定社会关系系统中进行的；人的活动是一种对象性活动（客观事物，心理映象）；外部活动先于内部活动，内部活动起源于外部活动，内部活动是外部活动的内化；个性是通过人与人之间的社会交往活动形成的。由此可见，儿童心理与个性的发展充分依赖于儿童自己的社会活动与交往。
维果茨基、列昂节夫的儿童个性发展理论，对于我们理解儿童个性或人格的产生与发展，以及在实际工作中培养儿童的人格有着重要的指导意义。培养发展儿童人格要注意从活动与交往入手，使其在活动与交往中形成，在活动与交往中不断发展完善。
同时，他认为人的高级心理机能是在儿童掌握社会历史文化经验的过程中发展起来的，并由此而产生了一系列有价值的教育心理思想。他对教育心理学的主要贡献可以概括为三点：
1、人的心理机能的发展是由低级到高级的转化过程，这个转化是在活动和交往中实现的。
他强调，发展是指一个人（从出生到生命结束）在与周围交往的过程中，在环境和教育的影响下，在低级机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程。心理机能的高级化与个性的形成是同步的。
他指出这种高级心理机能的发展表现在以下四个方面：
①随意机能的形成与发展，也就是有意识的自我控制机能的发展。
②概括与抽象机能的形成与发展，即概括和抽象水平的不断提高。在儿童概念的发展过程中，大体经历着含混、复台阶段和形成科学概念三个阶段。
③各种心理机能的关系发生变化并重新组合，形成高级心理机能。
④心理机能随着个性的形成与发展，变得越来越强烈地带有个人的特点，即个性化。这种个性化不仅表现出个人特有的倾向性，还表现为不同的自我调节能力。他认为，建立在自我意识基础上的自我调节系统是个性中最重要的结构，自我调节水平体现了一个人的个性特点和心理水平，制约着人的心理活动。
2、他提出了“最近发展区”的概念。
发展既然是一种连续不断的序列，那么在儿童的现有发展水平与在成人指导下，在一定时期所能达到的最高发展水平之间，存在着一段距离，这就是最近发展区。“最近发展区”使我们能够更清楚地看到儿童心理机能发展的可能性。维果茨基认为，教学的着眼点不仅要看到儿童的今天，更重要的是要看到儿童发展的明天。不仅看到在发展中已达到的东西，更要注意到正在形成中的东西。他说“只有那种跑在发展前面的教学才是良好的教学”。同时，他还指出，教学不仅主导着儿童的发展，还创造着新的最近发展区。
3、提出了“学习的最佳或限”问题。
维果茨基认为，儿童心理机能的发展是和一定的年龄相联系的，它包括最佳期限和最晚期限。最佳期限是指在这个期限内进行某种教学和学习的效果最好，否则就会事倍功半。他说：“对一切教学和教养过程而言，重要的恰恰是那些处于形成阶段但未达到的时机”。只有抓住了这个时机并施以适当教育，就可以达到促进发展的目的。