优化语文课堂教学浅探
摘 要:苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中说:“在课堂上,相当多的时间是被不合理地浪费了。”是的,课堂教学是一个复杂的工作,教师的教学艺术、课堂教学环境、师生关系、教学设计、教师的课堂调控、学生的兴趣、学生的参与都关系到课堂教学的实效。处理不好,常常形成课堂教学的低效、甚至无效。力避课堂教学出现低效甚至无效的现象,必须探索优化课堂教学的策略。
关键词:兴趣;过程;情景迁移;语文课堂教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-12-0121-01
作为语文教师要合理的利用课堂发展学生,使学生在课堂中成长、发展。探索优化语文教学的策略,就显得尤为重要。下面着重从以下几个方面谈一谈自己的看法。
一、激发学生的学习兴趣,营造快乐的课堂氛围
“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是直接推动学生进行学习的一种内部动力。兴趣可以使学生思维变得丰富,变得活泼,尤其是小学生,正处于学习兴趣不稳定的阶段,这就要求教师要去正确的培养和引导,使学生快乐的学习,真正成为学习的主人。从某种意义上说,培养学习兴趣,比学习本身更为重要。为此,教师在课堂上要特别注重师生之间地合作,形成开放民主的教学氛围。鼓励学生积极主动地参与,使他们想问、.敢问、善问、多问,帮助学生消除质疑时的自卑和紧张的心理,消除学生懒得问问题的思想情绪,激发学生敢问的欲望,锻炼学生敢问的勇气。即使问得不当,问得离题,也不要挫伤他们的积极性。
在培养学生积极的参与意识的同时,教师在教学时,要让生活融入教学,让学生体味学习乐趣。让学生在实际生活中理解教学内容,从生活中去发现和寻找问题,学生学起来不仅不会感到难理解,还会激发学习的热情,进一步加深对知识的理解与感悟,从中体会学习的乐趣。比如在讲授语文出版社三年级上册第三课《吹泡泡》时,我让学生从家里拿来肥皂水、塑料吸管,与孩子一起吹泡泡。孩子欢乐着,感受童年的喜悦。我顺势引入教材,让学生说说刚才吹泡泡的情景,并进一步联系教材的相关内容,学生一下子进入教学情境。学生即增强了情感的交流,又感受了课文中丰富的内容。得到了情与理的收获。
学习是理智的活动,是知识技能的传授过程,但也是师生情感的交流过程,更是理智与情感两种活动的交织。语文教学不仅可以通过文本教学激发学生的兴趣与情感,而且课堂教学中师生情感交流,也会调动学生学习的兴趣。所以师生间真挚的情感交流,可以促发与调动学生学习的兴趣。因此我们的课堂力求建立一种融洽的师生关系,在课堂上形成愉快的教学氛围,学生才能对这门功课有兴趣,才能被教师所讲的内容吸引,也才能发现问题,敢于提出问题。课堂才能最大程度地调动学生的积极性。
二、关注学生的学习过程,让学生体味学习的真谛
传统教学观念下,学生不是生动活泼的认知主体,而是被动地接受教育的客体,是可爱的“听众”和勤劳的“记录员”。在传统的教学中,教师习惯用字、词、句、段、篇、语法、修辞到逻辑,从情节、结构、线索、人物、环境到主题,给学生做彻底的解剖,甚至连练习答案也包办代替。我认为,要充分发挥学生主观能动性,调动学生学习的积极性,就要关注学生的过程性学习,课堂教学要一改一讲到底、一灌到底的教学模式,就要把课堂学习的空间还给学生,让学生动手、动口、动脑,让学生针对具体问题发表自己的意见,讨论争辩,去感知,去领会,去体验。体味“吹尽狂沙拾到金”的喜悦。在教学《渔歌子》这首词时,在引导学生学会了前一首诗词的基础上,我讲给学生几种欣赏诗词的方法后,试着让学生扮演“小老师”。我坐在座位上和其他同学听课。没想到学生参与的积极性特别高,有用图画展示自己的理解的、有配乐朗诵的、有改编扩写的、有介绍作者的等等。“小老师”也质疑着问题,学生一起抢着纷纷举手质疑解答。课堂学习井然有序。孩子的脸上流露出灿烂的笑容。结果课堂效果出奇的好,学生们不仅理解了诗词的内容,而且还享受到了当老师的乐趣。
课堂教学的最高境界是“教为了不教,其自然成”。教学要达到这样的境界,必须关注学生课堂过程的成长,关注学生课堂的真正参与。在语文课堂教学中,美文朗读、角色扮演、品读佳句、相互质疑、心灵独白、佳文改编、字词矫正,都可以生发教师关注的眼光,触发学生积极参与的情怀。在教学《七颗钻石》一课时,课前我就放手让学生自己去搜索,积累文中的相关信息。课堂上我采用引导的方式,对学生积累的结果进行处理。为了激活学生的更强的求知欲,我改变了教学方法,采用教师提问题,学生自愿回答的方式;并且让学生设计问题,同学们回答等方法进行学习归纳。在学习中学生尝到自我参与的快乐,有很多时候,对同一问题,竟然有半数以上的同学同时站起来异口同声地说出答案。孩子在演绎着自己的课堂,课堂促进了学生的发展,学生语文的读、写、听、说能力得到发展。
因此,关注学生学习过程,适时调节课堂气氛,对优化语文课堂教学,对锻炼学生的表达能力、思维能力,都有积极意义。
三、拓展课堂教学资源,加强学生综合实践性学习
语文阅读能力的提高必须以丰富的知识储备、知识素养为基础。语文教学的空间是可发展的、兼容的。他需要教师广征博引,也需要课堂的兼容并处。因此,语文教学不仅需要拓宽课堂内的教学资源,更需要开发利用课堂外的课程资源。这些信息资源对学生的发展具有独特的价值。因而教师要引导学生挖掘社会丰富的人文和自然资源,让学生广泛吸取社会各方面最新鲜的信息,这样既拓宽了学生的视野,又可培养学生的综合实践能力。
为了拓宽学生们的知识量与信息量,几年来,在家庭作业的布置上,力求在巩固教材知识的基础上,要求学生每周做摘抄笔记:摘抄美文、抄写词句、记录心得;剪贴报纸。每周四早自习汇报一周摘抄剪贴所得。每一学期末,学生都有不小的收获。每周的作文课,即是作文引导课,又是信息发布课,利用课堂15分钟要求学生将自己新发现告诉大家,或评议身边的人、事、物。每天要求学生晚上看电视新闻,记下两条最新、最具有代表性的国内外新闻。并利用课前一分钟让学生说一说。如:“农历八月十八日钱塘潮的壮观场景”,“世博会的精彩展示”等这些信息,使他们“处于一室之内”而“家事、国事、天下事事事关心”。用这样的小插曲,来调动学生的兴趣。
综合实践性活动,最能调动学生综合概括能力。为此在进行综合实践性活动练习时,及早布置工作,把班级所有学生分成不同的小组,按不同的要求进行合作练习、活动参与。记得为了配合县环保局“爱我家乡”征文活动,我及时进行了一次综合实践活动《谁不说咱家乡好》。把学生按旧城印象、新城风貌、家乡小景、塞上故事、平罗逸事等几个环节分成小组,进行活动。没想到短短一周学生收获着实不小。颇令人感到孩子的可爱、教学资源的丰富。
其实语文课堂的拓展是最丰富的。一个边塞诗的欣赏,可牵连其他边塞诗的诵读;一个场景的描写,可带动出相关场景的描绘;一句话,可带出种种多的联想与续写……语文教学的工作承载着拓展学生的梦想,也担负着培养学生综合能力的责任。
四、拓宽课堂教与学的方式 实现知识迁移
学习的最终目的还在于学会迁移,灵活运用。所谓迁移,是一种以联想和想象为基础的由此及彼的学习方法。教师的职责是带学生入门,让学生自己在知识的海洋里遨游。所以,我们的教学工作不仅仅是传道、授业、解惑,更重要的是培养他们运用知识的能力,培养学生独立思维的能力和尝新的意识。作为基础性学科的语文,更应注重培养学生活学活用的能力。如在教学《七颗钻石》一课,我就利用课文中的描述,进行读写迁移,课文中这样说:”突然,从水罐变成了一个泉眼,涌出了一股清澈的水流……“我让同学们想象,大地上有水了,将使怎样一种情景,学生争先恐后的举起了小手,有的说:”大地上有水了,景色可美啦,都是五颜六色的花儿竞相开放,争奇斗艳,草木郁郁葱葱,鸟语花香。人和动物快乐地生活着,到处呈现出一派生机……通过学生们的抢说,可以知道他们对这类迁移练习是非常感兴趣的,这样极大地激发了学生的学习欲望,由此可见,教学中的迁移训练时必不可少的。
教师也可以根据不同的课文内容开展配乐朗诵,课本剧演出,情景对话,课文改编,朗读竞赛,知识竞赛,成语接龙等。这些活动不是徒有形式,哗众取宠,而是为了激活课堂、活化思维。以激发学生学习语文的兴趣,不断把它们引向更为广阔的天地,有效锻炼他们的表达能力。
语文课堂要发展,就要激活学生的兴趣、关注学生的过程学习、加强学生的知识储备、有效的进行知识迁移,语文课堂才能实现“自领会而愉悦其中,自品味而书香溢满于口”的效果。