我校大学生身体素质的现状调查研究_周学兵

２００７．１０

体育世界・学术

我校大学生身体素质的现状调查研究

!周学兵

王立小

陈东

摘要：采用文献资料法、调查法和数理统计法等，对南京信息工程大学近５年来大学生身体素质的现状进行调查研究，分析得出我校大学生身体素质的现状和发展特点，提出了进一步提高学生身体素质的对策，为今后高校体育教学改革提供参考。

关键词：大学生；身体素质１前言

身体素质是衡量一个人体质水平的重要标志之一。当前，学校体育的指导思想和教育理念，从过去强调＂技能掌握＂的传统教育理念，转变为＂以人为本＂、＂素质教育＂和＂健康第一＂的新的教育理念和指导思想。在这一指导思想下，近年来高校的体育教学改革从课程的目标、课程的设置、选课的方式、教材的改革等方面进行了理论和实践的探索。这些改革都始终把持续发展学生身体素质作为教学改革的主要内容之一，目的是使大学生体质朝着健康的方向发展。

定跳远成绩与２００２级、２００３级和２００５级有显著性差异（ｐ＜０．０５），与２００４级差异不显著（ｐ＞０．０５）。２００２级立定跳远成绩与２００３级差异不显著（ｐ＞０．０５），与２００４级和２００５级差异显著。２００３级立定跳远成绩与２００４级和２００５级差异显著（ｐ＜０．０５）。２００４级立定跳远成绩与２００５级差异不显著（ｐ＞０．０５）。

女生立定跳远成绩平均为１．８０±０．１３米，２０００年国民体质监测报告中城市女子１９岁组立定跳远成绩平均成绩为经单１．７２ｍ，我校女生立定跳远成绩高于全国同龄组平均水平。

因素方差分析，这五组成绩的平均值有显著性差异，用ＬＳＤ法进行均数的多重比较发现，２００３级立定跳远成绩与２００２级和２００５级有显著性差异（ｐ＜０．０５），其余各年级之间立定跳远成绩无显著性差异（ｐ＞０．０５）。

３．１．２男生引体向上成绩的比较分析表１可见：２００１级、２００２级、２００３级、２００４级、２００５级男生第一学年引体向上成绩平均为７．０±３．２１个；２００１级学生引体向上成绩最高为８．６±３．２２个，２００２级、２００４级成绩低于总平均值，其中２００５级成绩最低。经单因素方差分析，这五组成绩的平均值有显著性差异，用ＬＳＤ法进行均数的多重比较发现，２００１级引体向上成绩与２００２级、２００３级、２００４级和２００５级有显著性差异（ｐ＜０．０５）。２００２级引体向上成绩与２００３级差异显著（ｐ＜０．０５），与２００４级和２００５级差异不显著（ｐ＞０．０５）。２００３级引体向上成绩与２００４级和２００５级差异显著。２００４级立定跳远成绩与２００５级差异不显著（ｐ＞０．０５）。

３．１．３女生仰卧起坐成绩的比较由表１可以看出：２００１级、２００２级、２００３级、２００４级、２００５级女生第一学年仰卧起坐成绩平均为３５±７．０５个，２０００年国民体质监测报告中城市女子１９岁组仰卧起坐平均成绩为３３．２个，我校女生仰卧起坐成绩高于全国同龄组平均水平。２００１级、２００２级、２００３级女生仰卧起坐成绩差不多，２００４级、２００５级成绩明显下降。经单因素方差分析，这五组成绩的平均值有显著性差异，用ＬＳＤ法进行均数的多重比较发现，２００４级和２００５级仰卧起坐成绩与其余各年级有显著性差异（ｐ＜０．０５），２００１级、２００２级和２００３级之间仰卧起坐成绩无显著性差异（ｐ＞０．０５）。

综上所述，近５年我校学生身体素质总体上高于全国同龄组平均水平，但男生的上肢肌群和肩带肌群力量逐年下降，女生的腹部力量逐年下降，这跟他们在中小学阶段锻炼程度有密切联系。

３．２实行选项课前后学生身体素质的比较

由表２可以看出，实行选项课前男生引体向上成绩平均为

２研究对象与方法２．１研究对象

南京信息工程大学２００１级、２００２级、２００３级、２００４级和２００５级大学生的身体素质，采取分层抽样的方法，分不同班级和年级，每个年级抽取５００人作为样本代表总体。南京信息工程大学的学生来自于全国各个省份。

２．２研究方法

２．２．１文献资料法：

查阅相关文献资料３０余篇，查阅参考近年来学生体育素质考试成绩。

２．２．２测量法：对２００２级、２００３级、２００４级和２００５级学生５０米、１０００米（男生）／８００米（女生）、引体向上（男生）／仰卧起坐（女生）和立定跳远四项身体素质进行测试。测试方法按照“身体素质测验规则”实施。

２．２．３访谈法：

对学生、有关专家和教师进行访谈。２．２．４数理统计法：

利用ＳＰＳＳ１２．０对相关数据进行统计学分析，进行ｔ检验、方差分析。

３研究结果与分析

３．１近５年我校大学生身体素质的发展现状

女生立定跳远成绩的比较３．１．１男、

女生在第一学年部分身体素质的比较表表１各年级男、

从表１可以看出：２００１级、２００２级、２００３级、２００４级、２００５级男生第一学年立定跳远成绩平均为２．４０±０．１６米；２０００年国民体质监测报告中城市男子１９岁组立定跳远成绩平均为２．３４ｍ，我校男生立定跳远成绩高于全国同龄组平均水平。２００１级学生立定跳远成绩最高为２．４６±０．１４米，２００２级、２００３级成绩下降并低于总平均值，２００４级、２００５级成绩又有

所提高，接近最高值。经单因素方差分析，这五组成绩的平均值有显著性差异，用ＬＳＤ法进行均数的多重比较发现，２００１级立

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６．６±３．３８个，实行选项课后成绩增加到７．２±２．３０个；实行选项课前男生立定跳远成绩平均为２．３７±０．１９ｍ，实行选项课后成绩增加到２．４１±０．１４ｍ。经过配对ｔ检验，实行选项课前与实

行选项课后男生引体向上和立定跳远成绩都呈非常显著性差异（ｐ＜０．０１）。

表２２００２级男、女生实行选项课前后部分身体素质的比较表

分析表２可见，实行选项课前女生仰卧起坐成绩平均为３６．６±６．３２个，实行选项课后成绩增加到３８．３±６．１９个；实行选项课前女生立定跳远成绩平均为１．８１±０．１４ｍ，实行选项课后成绩增加到１．８６±０．１３ｍ。经过配对ｔ检验，实行选项课前与实行选项课后女生仰卧起坐呈非常显著性差异（ｐ＜０．０１）。实行选项课前与实行选项课后立定跳远成绩差异显著（ｐ＜

０．４５±３．６１个，到了四年级时，引体向上成绩下降了０．８９±

四年级差值无显著４．１０个。对三组差值进行方差分析发现，三、

性差异（ｐ＞０．０５），说明三、四年级男生上肢和肩带力量下降幅度一样。二年级差值与三、四年级差值有显著性差异（ｐ＜０．０５），说明二年级男生上肢力量比入学时增加了。

三、四年级男生立定跳远和引体向上成绩与入学表３二、

时的比较

表４二、三、四年级女生立定跳远和引体向上成绩与入学时的比较

由表４可见，在二年级时，女生立定跳远成绩上升了０．０３±０．１９ｍ，在三年级时，立定跳远成绩下降了０．０１±０．１７ｍ，到了四年级时，立定跳远成绩下降了０．０１±０．１８ｍ。对三组差值进行方差分析发现，三、四年级差值无显著性差异四年级女生下肢力量下降幅度一样。二年（ｐ＞０．０５），说明三、

级差值与三、四年级差值有显著性差异（ｐ＜０．０５），说明二年级女生下肢力量比入学时增加了。

在二年级时，女生仰卧起坐成绩上升了２．２１±９．９２个，在三年级时，仰卧起坐成绩下降了０．３３±８．９１个，到了四年级时，仰卧起坐成绩下降了０．０２±８．２１个。对三组差值进行方差分析发现，三、四年级差值无显著性差异（ｐ＞０．０５），说明三、四年级女生腹部力量下降幅度一样。二年级差值与三、四年级差值有显著性差异（ｐ＜０．０５），说明二年级女生腹部力量比入学时增加了。

综上所述，学生在二年级时的身体素质比入学时有较大程度的提高，三年级、四年级时学生身体素质下降较大，这两个年级下降幅度无明显差异，其中女生身体素质下降的幅度比男生

要小。

造成以上情况的原因主要有以下两方面，首先在课程设置上，我校体育课是两年必修课，一、二年级开设选项课，对病弱学生开设保健课。三、四年级学生不开设体育课。尽管学校还开设辅修课和锻炼课以满足全体学生的课余体育活动的需要，但三、四年级学生参加的人很少。虽然三、四年级学生得通过体质测试，由于体质测试及格标准较低，学生比较容易达到，所以相当一部分学生失去了参加课外体育锻炼的外在动力。

其次是学生体育参与意识弱化，缺乏正确的体育意识和态度，没有直接参与体育锻炼的要求。由于中学、小学阶段学生就没有形成良好体育锻炼习惯，在大学阶段体育意识又没明显提高。因此，体育课一旦结束，体育锻炼也随之结束，身体素质不可避免要下降。

４结论与建议

０．０５）。

综上所述，实行选项课后学生的学习积极性进一步提高，选择自己喜欢的项目上课，有助于激发学生的学习兴趣和参与锻炼的热情，从而有利于促进身体素质的进一步提高。三、四年级学生身体素质状况分析３．３目前我校二、

由表３可见，在二年级时，男生立定跳远成绩上升了０．０３±０．２１ｍ，在三年级时，立定跳远成绩下降了０．０３±０．１８ｍ，到了四年级时，立定跳远成绩下降了０．０７±０．２９ｍ。对三组差值进行方差分析发现，三、四年级差值无显著性差异四年级男生下肢力量下降幅度一样。二年（ｐ＞０．０５），说明三、

级差值与三、四年级差值有显著性差异（ｐ＜０．０５），说明二年级男生下肢力量比入学时增加了。在二年级时，男生引体向上成绩上升了０．９８±４．５８个，在三年级时，引体向上成绩下降了

４．１近５年我校学生身体素质总体上高于全

国同龄组平均水平，但男生的上肢肌群和肩带肌群力量和女生的腹部力量逐年下降，这与他们在中小学阶段参与体育锻炼的程度有关。

４．２我校实行体育选项课后学生身体素质有明显提高，选项课能激发学生的学习积极性和参与课外锻炼的热情。

４．３各年级学生身体素质发展水平有差异，

二年级时学生身体素质提高较大；三、四年级下降较大，男生下降幅度比女生大。

４．４建议强化理论课教学，在实践课中教师也应该注重学生体育意识的培养，

帮助学生形成

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２００７．１０

体育世界・学术

：在我院武术课教学效果探究

!肖亚康

摘要：围绕高校武术教学的现状和改革，将传统武术八卦掌纳入教学内容，对１４所高校的多名武术教师和黄淮学院３４０名学生进行走访和问卷调查。结果显示，八卦掌在内的传统武术是学生很感兴趣的教学项目。适应大学生的需要，使高校体育课健身性与文化性相结合；选择性与实效性相结合；终身体育与健康思想相统一。同时也保持体育教学效益的持续性和传统文化的继承性。

关键词：传统武术；八卦掌；武术教学

武术是中华民族的瑰宝，是传统文化精华，也是大学体育教学的重要组成部分。开展好武术教学与训练，更大限度的提高大学生对本民族传统文化的了解，提高学生综合素质；培养高校学生“终身体育”、“健康体育”的意识是对高校武术教学提出的新的目标。然而纵观高校武术教学，令人担忧，我们不无遗憾地看到近来高校武术教学中一个不可忽视的现象，武术的教学越来越偏离“武”的传统价值和规律，从而走入一条越发狭窄的地步，处于相对低谷且面临失传的危险。普通高校是人们知识积累

我国的学生从与创新的场所，也是武术传播与继承的有效途径。

小学到大学的武术教学内容雷同，教材内容只注重统一化、规格化和套路动作统一的外在合理性，忽视了套路中隐含的技击功法和内在的合理性，也忽略了武术本身内含的复合性和多元性。学生对武术缺乏应有的了解，产生厌学情绪，影响了武术运动在高校的健康发展。中华武术是传统文化，不仅要充分考虑继承和发扬作为优秀传统文化的武术所蕴涵的民族人文精神，而且也要充分考虑其时代特征。因此，将传统武术纳入教学内容，教师根据学生的特点，有侧重地选择传统武术内容以适应大学生的需要，从而保持体育教学效益的连续性和传统文化的继承性。也有助于推广高校体育、终身体育的开展。

１研究对象与方法（１）研究对象

被试者选自黄淮学院公共体育课选修武术专业的２００５级８个男女混合班（共３４０人），平均年龄（１８±１．２）岁。所有被测试者此前均未接触过武术练习，教学条件一样，每班均同一位教师任教，所有被测试者均教授八卦掌。

（２）研究方法问卷调查法：为了解专家对武术内容学习的看法及技术测

西北师大、武汉体院、吉林体院、河南大学、试项目，向西安体院、

焦作师专等院校２１名武术教师（其中教授９人，副教授８人）进行了访问调查。

问卷分为两种类型：第一种为Ａ卷，设计１２项调查内

容，调查其他高校武术教学的基本情况，由武术教师负责填写。第二种为Ｂ卷，共设计１７项调查内容，由黄淮学院学生填写，调查学生对武术课的兴趣、爱好及武术课开设的内容、掌握等情况。调查时间为２００６年１０—１２月。Ｂ卷发放３４０份，回收有效问卷３４０份。

２结果与分析２．１教学情况

Ａ卷共设置问项１２项，其中主要包括：学校开设武术课的年限，教学内容、武术课的学时、教材、场地、师资、经费情况等。武术课的教学内容表１

由表１可以看出教学内容的顺序排列分别是：初级器械、散手、气功、段位规定拳械、女子防身术。现阶段的武术教学内容是以初级长拳为主的现代竞技武术，偏离“武”的传统价值和规律，同时也表明与２０世纪６０年代的教学内容没有太大的改变。散手、传统内容等，目前只在极少数学校中开设。

表２高校武术课器材情况（ｎ＝１４）由表２、可以看出，大多数被调研的学校都存在着武术课教材缺乏、场地和经费普遍不足的情况。反映出对武术课的重视不够。

２．２学习情况

由表３可以看出，学生通过学习八卦掌及其哲理内涵，希望武术课开设的内容排在前三位的是八卦掌及其它传统内容、

正确的体育认识和体育态度，养成良好的体育锻炼习惯。

４．５在高校体育中应强化与健康有关的身体素质的考核，利用考试这根指挥棒来迫使学生从事运动实践，使他们在参与运动实践的过程中，体验体育带来的乐趣，并逐渐养成自觉锻炼的习惯。

参考文献：

［３］谢如君，等．近十年我国学生体质状况调查研究［Ｊ］．体育学刊，１９９９，（２）：９０－９５．

［４］周映春，等．对大学生身体素质的调查与分析［Ｊ］．上海体育学院学报，１９９９，２３（４）：９６－９９．

基金项目：“南京信息工程大学科研基金资助”课题（作者简介：周学兵１９７９－，男，南京信息工程大学体育部；

王立小南京信息工程大学体育部；

陈东南京信息工程大学体育部。）

［１］国家体育总局群体司．２０００年国民体质监测报告［Ｍ］．北京：北京体育大学出版社，２００２，．５．

［２］中国学生体质与健康研究组．２０００年中国学生体质与健康调研报告［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００２，９．

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