关于低年级语文翻转课堂的研究

关于低年级语文翻转课堂的研究

姓名：李丹丹 单位：三河市皇庄小学

摘要：随着全球教育信息化的进程，国内外越来越重视“微视频”、“翻转课堂”的研究，“一对一”的学习方式渐渐地走进每一位学习者的学习和工作中。在小学低年级阶段，让微课与识字、课文知识点、教学重难点进行有机结合，利用翻转课堂模式夯实学生的识字基础，在课堂活动中重点培养学生的阅读、创新等各方面能力，是今后小学语文发展的新方向。

关键字：识字方法 微视频 翻转课堂 能力培养

正文：

一、识字与翻转的有效结合

（一）掌握学习理论

布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。只要恰当注意教学的成效，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平。

学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时间都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。

通过教师的教学艺术以及方法，激发学生的学习欲望，让学生能够自主的观看教学视频，根据自己的学习方式、学习能力去学习，就可以达到教学所要求的目标，也就是说“学困生”也能通过自主观看微视频，这种“一对一”的学习方式，全部学会传统课堂上所要达到的识字量。

（二）微课与识字教学有机结合

根据新课程大纲的要求，低年级识字必须改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。

如在教学《口耳目》一文时，要想让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才直观明确。但是很多学生甚至教师，都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象

形字的形成过程，学生体会到了象形字演变的奇妙之处，就会对汉字产生了浓厚的兴趣。

“微课”的教学目标相对单一、教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。学生的注意力集中最佳时间是10分钟内，而小学低年级阶段在3～5分钟为佳。

通过微课视频的播放，学生可以清晰地了解知识点的观点进行思考。利用微课识字，极大地拓展学生学习的空间。微课可以反复、暂停、加速等，学生自主调节掌握了学习步调。所以，我们认为微课识字能够在最大范围内缩小优困生的差距，并能通过课堂活动让学生学习汉字不再枯燥乏味，产生识字的成就感，并为阅读打下基础。

（三）识字方法实用性

有关儿童心理学研究表明，儿童存在把无生命客体看作是活的和有意识的生命体的心理倾向。“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”孩子会说：“波浪是在淘气吧。”八岁大孩子还会认为有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球„„这种泛灵心理直接影响着孩子对汉字的加工方式，不是热衷追寻汉字的科学理据，而是用自己的心灵赋予点、横、竖、撇或其它构字偏旁、部件等符号以独特的生命讯息，使之充满浪漫和诗性的色彩，在低年级更为显著。

识字教学是一个复杂的体统工程，既要遵循汉字规律，也要遵循学生的身心特点，还要受制于其他种种因素，何况遵循汉字规律也不等于说解造字原意。汉字个体面貌的丰富性、不同学生认知特点的差异性，决定了识字教学方法的多样性。俗解汉字虽不可滥用，但可适当运用。辨证看待，那么在众多的识字教学方法中，又有了可备选择的一种。合理、灵活地运用各种方法，用得其宜，使之各尽其长，才能真正提高识字教学的效益。

（四）翻转课堂有利于学生能力培养

学生学习有着不同的方式，翻转课堂可以让学生有足够的空间和时间进行自己的学习。视频的反复观看，更是让学生弥补学得慢的不足，更可以让教师可以不再进行费事费力的重复性工作。

翻转课堂这种新的教学模式可以让孩子在家里学习教师录制的视频，完成《课前学习任务单》，教师利用上课时间教会学生学习和思考，培养学生独立学

习、积极思考、勇于展示的能力。

因此，翻转课堂学习阶段将不会有课后的家庭作业，而是采用课前的视频学习形式。教师把讲课的内容录成视频，学生们可以在家里用电脑、手机来收看这些视频。学完视频之后，学生完成一份“课前学习任务单”，（这是用来确保学生对所学内容有所吸收）在第二天的课堂上教师针对学生的自学情况做针对性指导。

二、低年级语文课堂翻转的主要特色与创新

概念界定、理论依据都是以语文课标所倡导的新理念为依据、以现代教育学和心理学为依据，紧密结合教育信息化的技术理念。

依纲靠本，以现行人教版教材为依托，全部微课都能够为历届低年级学生的课堂教学做辅助和扩充。

微视频成果可以应用于所有使用新课标教材的低年级学校。首先，大大减轻了教师备课负担；同时微课的直观性、趣味性也更加吸引学生，让学生在轻松的环境下学习汉字；字源演变、字理知识的推广，更加突出汉字的文化起源，能让学生更深入的了解中华民族的文化发展过程，不仅陶冶情操，更体现文化传承。

（二）教学资源针对性强。

不得不承认，在国内现行的相同版本的教材中，各地区孩子的知识储备、学习能力、家庭关注度等方面，不尽相同。多数大中城市的学生是优于广大的农村小学生的。我校地处农村，有些学生家长对孩子的学习辅导，有余力而心不足；还有多数的家长长期工作在外地，根本无暇顾及孩子的学习，多是隔辈教育。教师发挥自身多年的教学经验，对于本地区学生身心特点、家庭环境、各方面素质能力把握适度，能够科学合理地设计出适合我地区的教学资源。

（三）具有小学特色的翻转

科研环境：我校是单元整组教学的教研基地，在单元整组教学、绘本阅读、小组建设等教育研究方面都有扎实的基础。尤其是单元整组教学中的培养学生阅读方法、提高阅读能力方面，我校有大量实践经验。作为低年级教师，我们应在保证学生识字的基础上，初步培养学生的阅读能力，包括：概括文本、批注文本、总结文本等阅读基本能力。

榜样学习：山东省昌乐一中“二段四步十环节”的翻转课堂，以及北京市

119中学的翻转经验之后，初步规划出具有小学低年级语文特色的翻转：

1.提前２～３天下发本课的任务单，任务单中的题目针对微课中所学内容设计。让学生根据任务单明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材、完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。课堂学习中小组内进行讨论。

2.微视频把大纲要求的学习目标，安排在微课自学当中。比如：识记本课生字、生词、初读感知课文。那么课堂活动中，我们的主要任务是什么呢？也就是翻转课堂的教学设计方案：

首先让学生在生字大比拼中自由展示。小学生更喜欢在同学面前展示自己的本领，为了“堂上”的精彩一秒，自己会不惜“堂下”努力十分。

之后，针对学生的有感情朗读训练，小组合作练习、组间PK大赛，优胜小组获得加分奖励。

第三个环节是阅读批注。可以采用师生问答、生生问答两种方式。历年的期中与期末测试中，学生丢分最多的就是阅读理解题。纵观国际阅读能力测试，不难看出，不管是中小学，还是大学，我们的学生阅读能力远不及奥数、物理、化学等一些理科领域所取得的成就。台湾专家来我校做课“同课异构”也充分说明，内地重基础、台湾更重阅读理解能力的培养以及思考、创新能力。

最后，根据配套练习册进行的当堂测验。研究表明形成性测验更能提高学生能力。以往，我们总把练习放在其次，甚至会让学生回家去做。可是，练习册中的每课都有个别难题，并且“快乐阅读”这个模块没有课堂上的环境，学生在家做效果会非常不好。既然练习册是有助提高学生能力的，那么就应该放在课堂完成。

以上四个学习环节，教师通过合理的时间安排，力求学生产生学习的兴趣，重点培养学生爱阅读、爱思考的习惯。

3.采用微信传播

微信的应用具有时代意义。在MMMM实践过程中，将人教版二年级下册第三单元的几个微课放到优酷网，通过扫描二维码扫描到微信。教师与学生家长建立“微课堂”群组，可以方便、快捷地进行微课的学习。

三、实践初期成果

在教学实践中，本人大胆进行了传统课堂中课文讲解的尝试，并把课文讲解视频与识字视频一同投放到优酷网站，但是全部都是本班30多个学生（部分学生缺少硬件设备）有效学习的体现。如下所示：

通过统计播放量发现，课文讲解的视频播放量均高于识字微视频的播放量。事实证明，相比较在传统课堂上，有教师一人扮演知识讲解的权威者，孩子们更容易被视频中的“朋友”所吸引。因为在视频中，课文的视频讲解中教师一改课堂上的威严，采用幽默而亲切的语言、入情入境的解说、创造轻松的学习氛围，让学生们在愉快的情绪中度过学习时光。

四、学术价值的自我评价

低年级识字教学质量关系到整个小学阶段学生的听、说、读、写能力的发展。目前，低年级识字教学的研究主要集中在趣味性和方法性的探讨，缺乏基于课型模式的研究、思索，而微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，为学生创设更为客观真实的教学情境。因此，本人根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，期待彻底改变单调乏味的识字教学现状。

微课识字教学中的学生能够进行一对一的学习，这便于学生更好的掌握学习

进度和学习内容。不难发现，利用微课的识字教学不但改变了单调乏味的识字教学现状，还培养了学生对更多生字的兴趣，大大提高了教师的教学水平和学生的学习效率。

通过课堂上对难点讨论、当堂练习的方式，翻转课堂提高了学生的思考、创新能力，为中高年级的阅读能力提高打下基础。

五、总结

如何让视频讲解更吸引学生，TED 恰恰为处于困境中的我国微课发展指明了方向。幽默的语言、精准的时间、亲切的话语、激情的感染力„„这样才能拉近与学生的距离，使学生在愉快中学到知识。

通过U盘拷贝、微信公众号分享、网络视频浏览等多种方式提供教学微课，学生自主完成学习任务单，课堂上教师根据学习情况适时翻转，这一全新的教学模式极大的激发了学生的学习热情、调动了学生自主学习的兴趣、发掘了学生的学习潜质。

参考文献：

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］电化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］中国信息技术教育，2012（11） ［3］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］远程教育杂志,2012,(4):46-51.

［4］黎加厚.微课的含义与发展［J］中小学信息技术教育 2013（04） ［5］张明昕.微课与翻转课堂浅谈 ［J］大学教育 2013（12）

关于低年级语文翻转

课堂的研究

姓名：李丹丹

单位：三河市皇庄小学