生物教学论
生物教学论复习(结合课本理解记忆)
第一章 中学生物学课程
★生物学课程的性质属于学科课程
生物学课程的地位
1.中学生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程;
2.生物学课程是科学课程,要体现科学的本质和特征。生物学课程不仅要传播科学的事实和概念,更要体现探究的过程;
3.生物学课程具有技术课程的性质,包括生物科学与技术的关系、生物技术与社会的关系和生物技术的基本原理。
《生物课程标准》中提出了一些实施建议,包括教学建议、课程资源的开发与利用建议、教材编写建议
生物学课程的价值
1.培养学生的生物科学素养
2.为学生终生的学习和发展打下基础
3.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助
中学生物学课程的设置
从课程内容的组织方式上看,中学生物学课程可分为分科课程和综合课程,我国为分科课程。 高中生物教科书分为必修和选修两部分,必修分为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境,选修分为生物技术实践、生物科学与实践、现代生物科技专题。
2001年7月教育部颁布了初中生物课程标准,2003年2月颁布高中生物课程标准
★国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要(试行)》指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
★生物学课程标准与生物教学大纲的异同点 相同点:标准和大纲都是教育部颁布的指令性的课程文件,是“编教材、教学、评估、命题”的依据(4个依据★)。 不同点:1.课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习 成果,而大纲则强调的是具体的学习内容。
2.生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求,不是最高要求,而生物教学大纲是统一的要求
★3.生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求
4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为
5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准,而不仅仅是教好一本教科书 生物课程标准的主要内容和结构:第一部分:前言 第二部分:课程目标第三部分:内容标准第四部分:实施建议
课程目标制定的依据
1.为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务
2.本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解
不同层次的目标
国家规定基础教育培养的总目标,是最高层次的目标。这些目标要被分解到不同学科中去实现,并由学科课程专家制定出学科课程目标及不同学段(初中、高中)的课程目标。这是第二层次的、学科课程的目标。生物教师在教学过程中,要将本学段的课程目标分解成单元或
章的目标,这是第三层次的目标。教师还要进一步分解和制定节的教学目标和以课时为单位的教学目标。这是一个将宏观目标(一、二层次目标)分层转化为具体目标的过程,并最终把它们落实在每一节课的教学之中(见图)。
教师担负着将宏观目标分解、转化为特定的目标,并实现这些目标的任务,因此,教师在这一工作中要注意:
①要在充分理解一、二层次宏观课程目标的基础上,依据高层次目标创造性地拟订可操作、可实现的各层次具体目标。
②拟订中观目标和具体教学目标还要依据生物课程标准中相应的内容标准,并充分考虑到具体教学任务和内容的特点。
③根据学生特点和可以利用的课程资源,制定具体的、切合实际的教学目标。 宏观目标
教育方针或教
育目标
→
↑
国家制定
宏观目标 中观目标 具体目标 具体目标 生物学课程目标 → ↑ 学科课程(专家制定) 单元目标或模块目标 → ↑ 教师制定 章节教学目标 → 课时计划教学目标 ↑ 教师制定 ↑ 教师制定
中学生物学课程的总目标
(1)获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
(2)初步掌握生物学实验操作技能,具有一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。
(3)理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。
(4)初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
(1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
(2)养成科学的态度和科学的精神,树立创新意识,增强爱国主义情感。
(3)初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
(4)认识科学的性质、技术的性质,理解科学、技术、社会的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观。
(5)初步了解生物科学及相关的应用领域,为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。
中学生物学课程的具体目标1.知识方面的目标; 2.态度情感价值观方面的目标; 3.能力方面的目标 第二章 科学的本质与生物学素养
★自然科学包括动态和静态两个部分。静态部分是相对稳定的研究结果及由此而构成的知识体系;动态部分是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈的努力,以及科学家们在思考
和解决问题中所运用的思维方式和工作方法,人们称之为科学过程。
自然科学的四个维度 科学是一系列的思维方式,科学是一套探究的方法,科学是一个知识体系,科学要与技术和社会相互作用。
科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同的方面:一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况;另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。
具有科学素养的人 ①具有良好的科学态度和科学情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度;②掌握了科学的基本概念和原理;③具有基本的科学探究能力,及对事物的观察能力,思考问题的能力,创造性地解决问题的能力,具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
★生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
BSCS描述的一个有生物学素养的人表现特点:
1 应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念;了解人类对生物圈的影响;领悟科学探究的过程,知道历史上生物学概念的发展。
2 对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度,对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。
3 能够对自然界的现象提出不同的问题,具备创造性的思维;知道如何正确地利用科学技术;能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策;能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。
生物学素养的4个水平 1.肤浅的生物学素养2.功能化的生物学素养3.结构化的生物学素养4.多维的生物学素养
第三章 生物学教育有关的学习和教学理论
★学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
第一节 行为主义和认知主义的学习理论
学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 行为主义学习理论
行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程,是能够由选择性强化形成的,学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结,学习者对原本不反应的刺激而表现出反应,即表示产生了学习。因此,行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响,在教育上主张运用奖励和处罚。
1.巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论;从原有的刺激--反应关系到建立新的刺激一反应关系。 教学中可以得到以下启示:
①学习是从原有的刺激一反应关系到建立新的刺激一反应关系,表示新的学习总是以原有的学习为基础的。
②刺激一反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习,教具的使用有利于教学。
③频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
④近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
⑤教学中要注意时间的合理分配,避免过渡学习和集中练习。
2.桑代克的联结主义理论
联结主义理论又叫试误学习理论,桑代克根据多次动物实验的研究结果认为,所有的学习都不是突然发生的,而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结;教学则是安排各种情境,以便导致理想的联结并感到满意。” 桑代克的试误学习理论对教学的启示
①按照准备律,教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备,或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高。
②练习律提示着练习经过强化才能得到巩固,否则会逐渐被遗忘。
③从效果律中可以看到,不知道结果的练习,不可能有助于学习。只有练习没有答案,不知道对还是错,即没有反馈的联系是没有效果的。
④奖赏与惩罚的作用并不等同,奖赏比惩罚更加有力,我们应当多用表扬少用批评的教育措施。
3.斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论
在学习过程中,当给予学习者一定的教学信息——“刺激”后,学习者可能会产生许多种反应(包括应激性反应和操作性反应)。在学习者做出了操作性反应后,要及时给予强化,从而促进学生在教学信息与自身反应之间形成联结,完成对教学信息的学习。斯金纳提出了程序教学的概念并且总结了一系列的教学原则,如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等,形成了程序教学理论。
行为主义学习理论优缺点 优点:坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究,重视学习的外部条件,重视环境对学习的影响,重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨,积累了比较丰富的资料,为学习理论的发展奠定了良好的基础,也推动了学习理论的深入发展。 缺点:是在研究中不考虑人们的意识问题,只是强调行为;把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的;把人和动物的学习等同起来,忽视人的学习的社会性,忽视人的学习的主观能动性。
认知主义学习理论
认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解,从而获得新知识的过程。在这个过程中,学习者学到的是思维方式,即认知心理学家所谓的认知结构。 ★1.布鲁纳的发现学习论
发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知,最终达到对所学知识的理解和掌握。
发现学习的特征
①强调学习过程:教师的作用是能够提供独立探究的情境,而不是提供现成的知识。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
②强调直觉思维:直觉思维对科学发现活动极为重要,直觉思维的本质是映像和图像性的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
③强调内在动机:发现活动有利于激励学生的好奇心。布鲁纳称其为“学生内部动机的原型”,提出要形成学生的能力动机就是使学生有一种求得才能的驱动力。
④强调信息提取:人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而发现对记忆具有最好的效果。
2.奥苏伯尔的意义学习论
意义学习的两个先决条件:一是学生表现出一种意义学习的倾向,即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向;二是学习内容对学生具有潜在意义,即能够
与学生已有的知识结构实质性联系起来。
奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学是由教师将教材详细规划,使之成为有系统有组织的知识,然后条理分明地向学生讲解。 ★建构主义理论
建构主义的理论来源
①杜威的经验性学习理论 杜威强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生长和经验的改造,是在经验中,由于经验和为着经验的一种发展过程,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们去探索知识,产生新观念。
②维果斯基的思想;个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在教学中,学生通过与教师的交往,观察体现在教师活动中的社会经验,在教师指导下从事某种活动,逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验,从而可以独立地从事这种活动,将潜在的发展变成现实的发展,并不断创造新的最近发展区。 ③皮亚杰学说
皮亚杰认为知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面,新经验要获得意义需要以原来的经验为基础,从而融人到原来的经验结构中,即同化;另一方面,新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造,即原有经验发生顺应,这就是双向的建构过程。
当今的建构主义者更强调学习中的具体情境性、非结构性,甚至反对学习中的抽象和概括等。 建构主义的知识观 科学知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用。
建构主义的学习观 建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。建构在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的经验结构。
建构主义突出以下几点 1.强调学者的经验2.注重以学习者为中心3.创造冲突的真实的学习情境4.注重互动的学习方式
建构主义的教学观 建构主义教学强调以下几点:1.从学习者的经验出发2.角色的调整
3.布置良好的学习情境4.鼓励学习者反省和思考5.重视合作的学习方式
★建构主义对生物教育的启示 1.着重培养学生的科学态度和素养2.重视科学技能的培养3.教材编写不应是知识的堆积4.把生物教师的素养提到应有的高度5.生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标
★概念转变理论 就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件:1.对现有概念的不满2.新概念的可理解性3.新概念的合理性 4.新概念的有效性
为转变概念而教的指导原则(美国学者修森提出)1.学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分,要让学生在课堂上有表达自己观点的机会2.降低或提高概念的地位,为转变概念而教就是要促进学生考虑不同的概念,引导他们做出明智的选择。
★错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中形成的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。它的形成往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误,它常常与日常直觉经验相联系,植根于一个与科学理论不相容的概念体系或概念生态之中 。
第四章 基本教学技能
教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识和经验,促进学生学习的教学行为方式。
★导入技能 是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以,又称为定向导入。一般应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 导入技能的目的
1.激发学习兴趣,引起学习动机。
2.引起对所学课程的关注,引导进入学习情境。
3.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确学习目的,使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
导入技能的类型 直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、事例导入、故事导入
导入的结构 引起注意、激起动机、组织指引、建立联系
应用原则与要点 1.导入的目的性和针对性要强2.导入要具有关联性3.导入要有趣味性,有一定艺术魅力4.导入要有时效性
★教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证,教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色,并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来,以便于学生能够理解和接受。教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素,也成为实现教学目标的关键。
教学语言的基本要求:1教育性 2规范性3科学性4启发性5生动性(有形象、有感情、富幽默)
语言技能的目的
1.教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息,以完成教育教学任务。
2.教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动、具有启发性。
3.不断提高教学语言的水平,可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
语言技能应用原则与要点 1.学科性和科学性原则2.教育性和针对性原则 3.简明性、启发性原则
提问技能是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
提问的目的
1. 教师针对学生的思维特点有计划地提出问题,把他们引人“愤” “悱”的境界。激发起学习动机,积极思维、主动求知。
2.提问过程是揭示矛盾的过程,通过矛盾的解决,使学生逐步认识事物,抓住问题的本质。
3.问题的设计一般以旧知识为基础,可督促学生及时复习巩固旧知识,把新旧知识联系起来,系统地掌握知识。
4.通过提问可集中学生的注意,激发学习的兴趣,活跃课堂气氛,并从中培养他们语言表达的能力。
5.从教师来说,能及时了解学生的学习情况,获得改进教学的反馈信息;而对学生来说,是参与教学,强化学习。
提问类型 回忆型提问、理解型提问、运用知识提问、分析提问、综合提问、评价提问 提问应用原则与要点
提问原则(10点)
1.设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题,使多数学生能参与回答。
2.注意明确问题的重点,内容要集中。
3.表达简明易懂,最好用学生的语言提问。
4. 结合教学实际,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法。
5.把握提问的时机提出问题,教学进展结合学生的思维。
6.以与学生一起思考的心情提问,不强制回答。
7.提问后不随意解释和重复,避免问题的意思会发生变化。
8.学生思考不充分或抓不住重点或对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导,培养他们的独立意识和解决问题的能力。
9.教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出,要考虑它在教学中作用和意义。
10.学生回答后,教师要给予分析和确认,使问题有明确的结论,强化他们的学习。
提问的要点1.清晰与连贯2.停顿与语速3.指派与分配4.提示(回忆、理解、分析思考、应用、结合、评价)
讲解又称讲授,它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示,剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系,从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件,但不是讲解的唯一,讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解的特点:其一,在主客体信息传输(知识传授)中,语言是唯一的媒体;其二,信息传输由主体传向客体,具有单向性。
讲解的目的
1.讲解的首要目的是传授知识,使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。
2.通过生动、活泼和有效他讲解,使学生产生学习的兴趣进而形成志趣;并通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观。
3.讲解启发学生思维,并传授思维的方法,表达和处理问题的方法,从而为提高学生的能力创造条件。
讲解技能的类型 解释式(意义解释、结构、程序说明、翻译性解释、附加说明)、描述式、原理中心式、问题中心式
讲解的优缺点
讲解的优点:省时、省力。由于教师的精心组织,信息传输的密度高,就某些知识而言,减少了学生的盲目性,有较高传输速率。
讲解的缺点:学生于被动地位,不能解决师生交流和反馈问题,这样会影响学生创造性品格的发展;无直接的感性材料,学生无亲身体验;只靠听信息,保持率(记忆)不高。 应用原则与要点 原则
1.目标要具体、明确。
2.准备要充分,认真分析讲解的内容,明确重点和关键,搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。
3.证据和例证要充分、具体、贴切。
4. 讲解的过程、结构要组织合理,条理清楚,逻辑严密,结构完整,层次分明。
5.增强针对性,如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等,都是针对的内容。
要点
1.注意语言技能的运用,如语速适当、语音清晰、语义准确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。
2.注意讲解的阶段性,一次讲解时间不要太长,一般不要超过15分钟,以10分钟以下最好,长的讲解可分几段进行。
3.注意突出主题(重点),在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
4.注意变化技能的运用,这样会提高记忆效果。
5.注意反馈、控制和调节。
6.注意讲解与其他技能的合理配合。
★变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激,引起学生兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气,是形成教师教学个性与风格的主要因素。
变化技能的目的
1.创造能够引起学生学习动机的条件。
2.吸引学生对某一课题的兴趣,把无意注意过渡到有意注意。
3. 利用多种感官信息、传输通道传递信息。
4.在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。
5.唤起热情,丰富学习环境。
变化技能类型 1.教态的变化(声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动)2. 信息传输通道和教学媒体的变化(视觉通道和媒体、学生活动安排的变化) 应用原则与要点
1.设计课堂教学要针对不同的变化技能确立具体的目的。
2.选择变化技能要针对学生的能力、兴趣,教学内容和学习任务的特点。
3.变化技能之间,变化技能与其他技能之间的联接要流畅,有连续性。
4.变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后,就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用,否则会分散学生的注意力。
5.变化技能应用要有分寸,教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多,幅度太大就会喧宾夺主。
★强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。 强化技能的目的
1.引起学生的注意。
2.引起学生学习动机,激起学习兴趣。
3.促进学生积极参与活动。
4.形成和改善学生的正确行为如遵守纪律、正确观察等。
★强化技能的类型 1.语言强化2.标志强化3.动作强化(微笑、点头、摇头、拍手鼓掌、接近)4. 活动强化5.变换方式进行强化
应用原则与要点
1.目的明确 应用要将学生的注意力引到学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。以表扬为主,帮助学生采取正确的学习行为,促进学生的学习方式的改变。
2.注意多样化 要注意应用的灵活,并适合班级、年龄和学生能力,适合个别学生的接受能力,不求一律。
演示技能 是教师进行实际表演和示范操作,运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带,提供感性材料,以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 演示技能的目的
1.为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料,帮助学生形成概念,理解并巩固知识。
2.引导学生从实际出发,实事求是地分析具体问题,学会由表及里、由现象到本质、全面地、
辩证地认识问题,并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
3.演示是由教师规范的操作来完成的,学生可以学到正确的操作技术和方法,是培养学生实验技能的基本环节之一。
4.一个单元或一次课的开始,运用演示导入新课,能引发学生强烈的好奇心,凝聚注意力。
5.通过控制实验条件,使学生有序地观察变化过程,了解变化的来龙去脉,掌握实验的关键点,收到明显的实验教学效果。
6.在学生解答习题时,根据需要,教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题,可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
7.在教材内容中,有些受条件限制是肉眼看不到的,教师就可以运用适宜的直观教具,帮助学生领悟新知识和新概念。
8.幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大,化慢为快。能开阔视野,展现真实情境。
演示技能的类型 分析法、归纳法、质疑法、展示法、声像法
★应用原则与要点1.针对性和目的性2.适用性和鲜明性3.示范性和可靠性4.演示与讲授统一性
★板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。独具匠心的板书和板图,既有利于传授知识,又能发展学生的智力;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维。
板书的设计目的
l.提示内容,体现内容结构和教学程序。2.激发兴趣,启发思考。3.强化记忆,减轻负担。 板书的类型 提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式和方程式
应用原则与要点
1.板书要有计划性,根据课程内容标准的要求,并与教学目的和教学内容联系起来设计板书并写到教案上。
2.设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。
3.设计板书要注意文字、语言的示范性。
4.板书必须跟讲解的语言和体态密切配合,边讲边写,顺理成章,水到渠成。
结束技能是教师结束教学任务的方式,是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动,对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完、一章教材结束,也经常应用于讲授新概念、新知识的结尾。
结束技能的目的
1.重申所学知识的重要性或应注意的要点。
2.概括本单元或本节的知识结构,强调重要事实、概念、规律和关键。
3. 检查或自我检测学习效果,经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等,使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。
4.可以引导学生分析自己的思维过程和方法。
5.使学生领悟所学内容主题的情感基调,做到情与理的统一,并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。
6.以训练行为技能为目标的教学(如读、写、算以及各种运动技能),结束部分一般为自主练习阶段,单个的下属技能逐步结合成总括技能,能独立做出整套动作,并通过活动,使技能更加熟练。学习者之间亦可互相交流、观摩。
7.布置思考题和练习题,对所学的知识及时复习、巩固和运用。
结束技能的类型 系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习
应用原则与要点
1.讲授新知识之后,对那些逻辑性很强的知识更应该及时小结,复习巩固。
2.课堂小结要结合教学目的和内容、重点知识结构,针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采用恰当方式,把所学新知识及时归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要,要有利于学生回忆、检索和运用。
3.结束的时间长短应适当,一般以5分钟为宜,且不要拖堂。
课堂组织技能 在课堂教学过程中,教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到预定课堂目标的行为方式,称为教师的课堂组织技能。 ★课堂组织的目的 1.组织和维持学生的注意。2.引起学习兴趣和动机。3.加强学生的自信心和进取心。4.帮助学生建立良好的行为标准。5.创造良好的课堂气氛。
★课堂组织技能的类型 1.管理性组织(课堂秩序的管理、个别学生问题的管理)2.指导性组织(阅读、观察、实验等指导组织、课堂讨论的指导组织)3. 诱导性组织
第五章 教学策略
★教学策略 在教育心理学中,是指教师教学时有计划地引导学生学习,从而达成教学目标所采用的一切方法。
合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说,合作学习是将学生分成小组,按小组接受任务,然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 ★合作学习的原则和方法
★1.积极主动相互依赖2.面对面的促进性互动3.成员负起责任来4人际间的社会协作技能5评价和过程监控
★科学探究也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
★科学探究的基本环节包括:发现问题、作出假设、制定计划、进行验证、得出结论、表达和交流。
探究性学习的含义:生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动 。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
探究形式:发现式探究、推理性探究、实验式探究
探究技能 观察、分类、测量、推论、预测、交流、数量关系的识别、构建假设、辨别控制变量、确定可操作性定义、解释数据、实验
★探究教学的特征:
①学生对自然事物与现象主动地去研究,经过探求自然的过程获得科学上的知识。 ②为了研究自然而培养所需要的探求能力。
③有效地形成认识自然基础的科学概念。
④培养探究未知自然的积极态度。
⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
★STS 即科学—技术—社会教育,科学教育不仅在于传授科学知识,增进科学素养,更应该通过科学—技术—社会的相互作用问题的探究,培养了解社会致力改善社会问题的科学人才,以及培养了解科学技术及其影响、并能参与科学技术事务决策的公民。这一科学教育的理念被称为STS。
1980年,兹曼的重要著作《关于科学和社会的教与学》出版,才正式出现STS的名词。 STS活动方案的11项特性
1.学生找出当地有趣及有影响力的问题;
2.用当地的资源(人力与物力)寻求够解决问题的信息;
3.积极寻找信息的活动能用来解决现实生活中的问题:
4.学习延伸至教室与学校之外(即放学之后);
5.着眼于科学与技术对学生个体的影响;
6.科学的内涵不仅是要求学生熟练掌握应付考试的概念;
7.强调学生能用来解决自身的问题的过程技能;
8.强调人生职业规划¡ª¡ª特别是与科学和技术有关的职业;
9.当学生尝试解决他们所发现的问题时,提供学生体验公民角色的机会;
10.认识科学与技术可能对未来产生影响的方式;
11.允许学习过程中的自主性。
★那格曾提出STS课程的五个学习领域,即:①概念(concept);②过程技能(process skill);③创造力(creativity);④态度(attitude);⑤应用与连结(application & connection),并对STS与传统教学在五个学习领域的不同点做过比较。
★STS之间的联系科学-技术-社会的相互作用,构成了科学的另外一个重要维度。科学和技术各有不同的特点和追求。但科学和技术又常常是密不可分。科学的进步,新的科学知识的产生会推动技术的发展。人们运用新知识可以制造出新的产品。技术的进步反过来也能推动科学的发展。科学对社会产生了重要的影响。科技在改变着我们的生活。社会也在影响着科学。此外,科研机构和人员的管理机制也会对科学工作产生影响。科学的成长和发展是扎根于社会之中的。
★概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念间的内在逻辑关系。
★概念图可分为三种工具:教的工具、学的工具、评价的工具
概念图的特征
1.概念图中的概念是按分层的形式表现的
2.概念图中包含着交叉连接
3.具体事例有助于澄清给定的概念的意义
4.相同内容,不同的人绘制的概念图可能不同
第六章 直观教学与直观教具
★直观教学即利用教具作为感觉传递物,通过一定的方式、方法向学生展示,达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
★直观教学的优势 1.直观教学有助于知识的理解2.直观教学有助于提高学习效率3.直观教学有助于引发探索的欲望4.直观教学有助于培养多种能力
★直观教具选择应考虑的因素1.学习任务2.学生特点3.教具的特点4.教学环境5.经济因素 简易教具制作的原则1.科学性原则2.启发性原则3.实用性原则4.简易化原则5.艺术性原则
第7章 现代教育技术的利用
★计算机辅助教学(CAI)计算机辅助教学是指在计算机硬件环境下,教师与学生运用事先编制的教学软件进行教学活动的过程。能够有效提高学习效率。
在生物学教学中使用计算机不仅可以提高学生的学习效果,也有利于生物学教学实现多方面的转变:
①从整班教学到小组教学的转变;
②教师角色从讲授到领导、教练的转变;
③从侧重于培养好学生的精英教育到培养全体学生科学素养的转变;
④从传统教学方式到偏重于鼓励学生发现、创造的教学方式;
⑤从基于考试表现的评价到基于成果、进步和努力程度的评价方式的转变;
⑥从学习竞争到学习合作的教学环境转变;
⑦从所有学生学习同一内容到不同学生学习不同内容的学习内容的转变。
第8章 中学生物学实验
★生物学实验教学是教师指导学生运用一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。
★实验教学的教学目标包括:认知目标;情感目标;动作技能目标。
实验在教学中的重要作用
1. 加深理解、巩固基础知识,或直接获取生物学基础知识
2. 培养生物学实验操作技能
3. 培养观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力
4. 确立辩证唯物主义自然观
5. 培养严谨的科学态度,实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯
6. 培养学习兴趣及调动学习的积极性
7. 培养学生的团结协作精神
中学生物学实验的类型 从生物学学科特点分为:形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验等;从教学活动特点分为:观察实验、验证性实验、探究性试验、设计和制作实验等。
生物学实验教学的准备 1.研究实验教学的教学目标 2..制定实验教学计划3.做好实验课前的准备
学生实验的类型:
★1.验证性试验 它是教师在课堂上先讲授知识,后组织学生实验,让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。
2.探究性试验 教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象,实验结论是什么,而是让学生带着疑问,自己动手进行观察实验,在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
探究性实验教学的特点:
★1.符合“实践—认识—再实践—再认识”认识规律;提高了对知识的理解程度和巩固率;能培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力;培养学生实事求是的科学研究态度、训练科学探究的基本方法等。
2.探究性实验教学还能创设教学情景,能使学生进入积极的动脑、动手状态,激起学生学习的内在动机,提高学生对现象的观察、问题的探究、概念的形成,使知识的理解、结论的检验、思维的发展融为一体,非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。
3.但这类实验难度较大,花费时间较多,要求教师必须要有扎实的专业基础知识和较强的实验教学能力。
★实验课教学的主要环节 1.组织教学
2.指导性谈话 讲清楚实验目的、内容和要求,明确实验的方法和步骤,提出注意的事项及关键性问题。
3.学生实验操作 学生实验操作时间的安排尽可能的多。注意学生操作的安全
4.检查实验效果 检查应依据教学目标来进行,看学生是否掌握了目标规定的操作技能或完成了探究任务。
5.实验小结及结束清理 根据教学目标再次强调本次实验应掌握的技能或知识方面的要点。 ★教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程,在这个过程中,包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断
★生物学教学评价分类根据实施评价时所使用的工具和形式可以把教学评价归纳为“纸笔测验” 和“实作评价” 两种。从教学评价的直接目的来划分,生物教学评价可分为下列四大类 配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价。从教学评价的标准来划分,生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价。
★效标参照评价和常模参照评价
1.效标参照评价(绝对评价) :它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准,来衡量评价对象达到程度的一种评价。效标参照所评价的重心在于:学生能做些什么与不能做些什么,是否达到了教育目标。学校内的教学评价多属效标参照评价。
2.常模参照评价(相对评价) :它是指在某一集团中(班级、学校、地区或国家),以这个集团的平均状况为基准,来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。常模参照所评价的重心在于:学生之间的比较,而与教育目标没有直接的关系。它适用竞争性的选拔考试。
★教师备课的主要内容包括:备学生、备任务、备目标、备检测、备过程。
★实作评价 学生的学习成就是多领域多方面的,有许多学习成就是无法用传统的纸笔测验来正确评价的。例如:表达交流技能、心因动作技能、运动技能、概念应用和情感态度特质等。这些成就都是强调实际的表现行为,都需要教师根据学生的表现过程的有效性或最后完成作品的成果品质,分别或合并地进行判断(或评分)才能决定学生在这方面学习成就的高低。这种强调实际表现行为的评价方式,即称作实作评价。
★实作评价的方法 系统的观察和轶事记录、检核表、评定量表、作品量表、档案夹
★档案夹即是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果和其他相关记录等资料的汇集,它不只是收集学生作品的档案夹,而是更具意义地收集学生迈向重要课程目标的成长与发展方向。
★教学评价的基本原则依据教学目标、兼顾多重目标、采用多元方法、进行多次评价、重视反应过程、善用评价结果
第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 生物学教师教育科学研究的定位:
①立足点:创造性地解决教育中的实际问题。
②着眼点:沟通教育科学理论与教学实践的联系。
③研究的方式:以行动研究为主。
④侧重点:有意识地对自身的实践进行反思。
树立现代教育观念,是深入教育科学研究领域的前提 新的教育价值观 传统的教育价值观:教育的本质是社会的上层建筑或生产力,教育的价值是为社会政治经济服务;教育的本质是培养人的一种活动,教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展。新的教育价值观:教育的本质是培养人的社会过程,教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一,体现了人的个性化与人的社会化的统一,即教育要关心学生整个人生价值的实现,要为学生一生的幸福做准备。 新的教学过程观 新的教学过程观:教学过程不仅仅是一个对知识的特殊认识过程,还是一个师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面活动的过程,是师生生命价值不断得到升华的过程。在教学过程中更加注意把合作意识渗透给学生,把合作的行为示范给学生,使学生在未来的生活中也得益于合作。 新的教师观 生物学教师不仅应从传递者、灌输者、塑造者转向组织者、帮助者、挖潜者,还应从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、促进者、合作者;不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者,还应从教育工作的实践者转向研究者、创造者。
新的学生观 听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。新的学生观:每个学生都是一个崭新的、独特的、不可代替的、无法重复的个体,生物学教师应尊重学生的人格,尊重学生的需要和选择,发现学生身上的每一个闪光点,正视偏才、怪才,以热忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、宽容、合作、关注的态度为每一位学生提供激励、鼓舞、指导、忠告、建议和服务。 新的教学评价观 传统的教学评价过分地强调甄别功能,制造出许多所谓的差生,评价也成为制约、打击学生的工具。新的教学评价将更好地发挥三方面功能,一是了解、诊断学生的学习情况,更好地调整教学目标和教学策略;二是通过多元化、多层次的评价对学生起到激励的作用;三是评价作为一种教育研究的工具,用于查明在达到某一整套目的时,可供选择的程序是否同样有效。
★教育科学研究的方法 教育观察法、教育调查法、行动研究法、教育实验法
教育科学研究的一般步骤 1.选定研究课题2.查阅有关文献3.制定研究方案4.搜集整理资料
5.教育研究成果的表述
★科学教育和生物科学教育的宗旨是全面提高学生的生物科学素养。
★当代生物学教师角色的转变
1.由知识的输出者转变为人文关怀者
2.由知识的移植者转变为学习方法的给予者
3.由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者
4.由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者
5.由学生的领导者转变为学生的合作者
6.由统一施教者转变为因材施教者
7.由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者
教师专业素养的发展
1.教师专业素养的发展要求教师学会学习
2.教师专业素养的发展要求教师学会创造
3.教师专业素养的发展要求教师学会反思
★区分度:是指试卷对学生的学业水平的鉴别能力,也称为鉴别力。一份好的测验试卷应当可以把受测者之间的差异反映出来,鉴别力高的试卷,可使学习好的学生得高分,学习差的学生得低分。
★标本:是生物体或器官经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态。
★教学方法:完成教学任务所使用的工作方法,它包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法。
★生物学课外活动:是指课堂教学以外,由学校组织、领导学生进行的多种多样的生物学方面的教育活动。
★教育调查法:是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析,从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认士兵探索教育发展规律的方法。
★备课时应该怎样体现教和学的关系
"教”与"学”是统一的,是从不同的角度描述同一种事物,同一种活动。 在传统的教学中,教学就是教师对学生单向的"培养”活动。它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教学的关系是:我讲你听;我问你答;我写你抄;我给你收。在这样的课堂上"双边活动”变成了"单边活动”,教代替了学。学生是被教会的,而不是自己学会的;二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容,学无条件的服从于教,教学由共同体变成了单一体,学生的独立性,独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的"力量”。 新
课程强调,教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此情感,丰富教学内容,求得新发现,从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言,交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸显,个性的表现,创造性地解放。 对教师而言,交往意味着不仅是传授知识,而且是一起分享理解,促进学习的过程。交往还意味着教师角色定为的转换,由教学中心的主角转向"平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。 在备课时,我做到以下几点:1.以人为本,设计教案。要熟悉学生基础,了解学生知识面,就是说要"找准教学的起点”。在设计课堂教学时,应当充分考虑学生已经知道什么,不知道什么,能够了解什么,需要学习什么。2.依据情境,巧妙教学。(1)利用学生积极学情,充分传授知识。(2)巧妙引导课堂,消除消极学情。3. 三、注重反馈,反思教学 课后,教师应该思考课堂上传授了什么给学生,学生学到了什么,学了多少,自己在讲课中哪些地方引导得好,学生理解透彻;哪些知识没有讲清讲透讲到位,还需要进一步巩固。同时,要注意及时收集学生反馈的信息,从而调整方向,为下一步更好教学作准备。同时,也能切实提升自己的业务素质和教研水平。