绘本阅读在智障学生口语交际的操作策略
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绘本阅读在智障学生口语交际的操作策略 作者：董洪柳
来源：《小学教学研究·理论版》2013年第10期
绘本阅读是近几年才出现的一种新的教学形式。绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想。图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，文字较少、图片精美、情节有趣，对于智障学生无疑具有极大的吸引力，其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言，更是符合智障学生的语言特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起智障学生的情感共鸣。
口语交际是九年义务教育阶段语文课程的重要内容，更是智力落后儿童语文课程的重要内容。正确把握口语交际的目标和内容，探讨智障学生口语交际的教学方法，对突出语文课程工具性和提高重度智障学生的语文素养有着重要意义。但就现在的智障学生而言，在口语交际方面还存在着以下几个问题：一是表达混乱，颠三倒四。二是不善于表达，表现为与人交谈，只是回答他人的问题，比较被动。三表达的内容狭窄，话题局限在学校和家里。
绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。正因为如此，许多老师也都开始关注这个问题，希望从教材入手进一步培养智障学生的口语交际能力。绘本就是一种非常好的载体，在教智障学生认识周围事物进行口语交际的同时，为智障学生的口语交际教学创造了广阔的空间。我们可以多角度、多方位、多形式地利用绘本进行口语交际，通过绘本的阅读，提升智障学生的口语交际能力。
一、创设班级环境，营造口语交际氛围
口语交际是在特定的氛围里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的氛围就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的绘本班级。唯有如此，才容易使智障学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。
1.图书对对碰
本学期，我对原来的口语交际区角做了新的布置：在靠近窗户的明亮区域设置了口语交际区——图书对对碰，这是个相对较为安静的角落，学生在此注意力不容易分散。这里有学生带来的各类书籍（当然着重是绘本），教师亲手缝制的地垫，为这个口语交际区增添了一抹温馨。
2.班级图书墙
我们为学生提供了一面阅读墙，学生可以在小卡片上简单记录自己阅读后的感想，如“爱心代表喜欢哪一页、问号则表示对哪一页看不懂”，然后在闲暇时间，老师会和智障学生一起