课程目标的制定及其对教学内容与考核方式的影响

　　摘 要： 课程设计指学习者在校内外一切学习的计划，包括需求分析、学习目标确立、学习内容制定、教学资源、教学方法及评估方式的选择，涵盖了教学过程的方方面面，对教学的全过程具有重要指导意义。夜大教育不仅是我国当代成人教育中最早出现的办学形式之一，还是我国成人高等教育的重要组成部分。本文以2013级夜大两个班级的口语教学为例，分别从课程目标、教学内容和评分标准三个方面论证合理设计课程的重要性。 　　关键词： 课程目标 教学内容 考核方式 夜大口语课 　　夜大教育不仅是我国当代成人教育中最早出现的办学形式之一，还是我国成人高等教育的重要组成部分。课程设计指学习者在校内外一切学习的计划，包括需求分析、学习目标确立、学习内容制定、教学资源、教学方法，以及评估方式的选择。课程设计涵盖了教学过程的方方面面，对教学的全过程具有重要指导意义。本文以夜大两个班级的口语教学为例，分别从课程目标、教学内容和评分标准三个方面，论证了合理设计课程的重要性。 　　1.课程目标的设计 　　两个班级的口语教师共同制定了课程大纲，指出了课程的教学目标是“to use language to express one’s ideas，opinions and thoughts（eg.Give a speech，make a presentation etc.），to communicate with others in daily life ...；... This course aims to make you dare to say and can say！”。教师制定教学目标集中体现了学院口语教学目标的第一点，也就是在非正式场合进行日常交流，表达情感或者观点。两位教师表明，她们在制定教学目标的过程中，没有参考学校官方网站上对该类课程的要求，没有咨询在口语教学和口语教学研究方面有丰富经验的教师，也没有明确考虑学生的需要和接受程度，整个制定过程主要依赖于自身的口语学习经验。Richards（2008）认为教学目标应描述学习结果，与课程总体目标保持一致，表述精确且具有一定的可行性。在上述条件下制定的教学目标具有一定的盲目性、片面性和模糊性。 　　2.教学内容和教学目标的关联性 　　教学活动围绕教学目标展开，教学内容在一定程度上反映了教学目标。口语课的教学内容为：第一课时，个人口头报告，集体观看美剧并讲解每集中的口语常用表达，发音语调练习；第二课时，讲解教材，以本单元内容为主题组织活动；第三课时，两组同学做课堂展示。从上述安排可以看出，教学内容和教学目标具有一定的关联性。口头报告、课堂展示体现了教学目标的前半部分，即“to use language to express one’s ideas，opinions and thoughts”，第二课时的讨论和对话活动则体现了教学目标的后半部分，“即communicate with others in daily life ...；... This course aims to make you dare to say and can say！” 　　第一课时中的发音（语音语调）讲解和美剧常用表达是在调查同学们对课程的期待后新添加的内容。这样的安排在某种程度上弥补了第一部分教学目标设计上的缺陷，将同学们的需求纳入考虑范围。同时，这说明课程设计不应该是一个以评估为末端的显性结构，而是根据教学环节中的来自各方面的反馈（如学生、教师、测试成绩等）不断调整和完善的循环活动（Richards 2008）。 　　3.考核方式的差异性 　　评分标准反映了课堂教学内容和课程目标。口语课的评分为平时成绩（出勤、课堂表现、个人口头报告和小组展示，占总成绩的2/3）和期末考试（占总成绩的1/3）。课程目标决定了教学内容，教学内容决定了总成绩的构成，也可以说，课程目标间接决定了课程的考核方式。 　　虽然两个口语班级的考核方式构成内容一致，但比例存在差异。因为两个班级教学目标是相同的，所以在考核方式上的差异表明其不仅受到显性的教学目标的影响，还受到教师信念的影响。教师对教学的理解是隐性教学目标的构成部分。A班的分数构成为：出勤（30%），课堂表现（15%），个人口头报告（10%），小组展示（15%），期末考试（30%）。而B班的分数构成为：出勤（30%），课堂表现（10%），个人口头报告（10%），小组展示（25%）及期末考试（25%）。各方面的权重表明，相对于A班教师，B班教师更注重学生在小组展示中的表现。 　　综上所述，我们得出以下结论：（1）教学目标的设计要有一定的科学性；（2）教学目标影响教学内容，从而影响考核方式；（3）考核方式不仅受到显性的教学目标的影响，还受到教师个人理念的影响。因此，我们应在充分考虑学生需求的前提下，由专家辅助口语教学老师制定一个科学合理的教学大纲；组织专家组，收集各方面（学生、教师、用人单位、学院）对夜大口语教学的反馈信息，从而不断完善口语课的课程设计。 　　参考文献： 　　[1]Brown，Dean James.2001.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 　　[2]Richards，C.Jack.2008.Curriculum Development in Language Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 　　[3]曹阳.大学英语口语课课程设计反思：可实践性与局域性.科技信息，2009（9），484-486. 　　[4]段燕，潘美亮，王伟，陈虹.夜大教育教学改革探讨.中国成人教育，2007（3），111-112-9. 　　[5]谈南娣.夜大学历教育教学质量分析.考试周刊，2008（38），44-45.