专题教学法在大学语文课堂的创新性研究

◎陈 露 张 晨

本文主要探讨创新大学语文教学实践的一种模式，即专题式教学模式的概念和运用，发挥这个教学实践模式的引领作用，构建在学生自主学习能力培养中的重要作用。通过专题式探究教学实践模式的研究，推动学校创造专题集中学习的条件，推动教师转变授课方式的思维，推动学生形成自主感悟学习的风气。通过这种模式的探索研究，对改变学校、教师和学生对大学语文的传统学习路径，无疑具有着深远的意义。

行走在院校边缘的大学语文，往往不受学校和学生的重视，再加上传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌的教学方法，方法古板单一、墨守成规，学生学习积极性不高，教师费劲，学生乏味，效果不好。针对这种情况，很多老师在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式等教学方法，调动学生的学习积极性，然而这种创新性的研究往往都是星星之火、单兵作战，不能构成体系。

今天笔者主要结合自己的教学心得和实践，在前人研究的基础之上，从学校为侧重点的角度谈谈专题式教学实践探究模式，从而走出大学语文教学实践的创新之路。

大学语文专题化教学，最早应该是徐中玉先生编写的《大学语文》“人文精神结构模式”思想，以及王步高教授编写的《大学语文》“系统性、网络式、立体化、大信息”思想，其共同特点是利用有限的课堂通过多渠道教学为学生提供大量的关于语文人文素质教育的信息。[1]大学语文的大容量，徐中玉教授终于在此阶段突破了所谓“少而精”的传统观念，让课本大而深。这样一来，不是给学生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一条河”，使各种水平的学生均有所得。[2]由此很多一线教师在课堂教学中自觉地进行了教材的创造性融合，创造了“以文学史带文选”、“以作家带文选”、“以专题带文选”等的教学模式，[3]或“以某类文体、某类作家、某类作品、某种文学现象等为线索，打破教材章节的隔断和时间的限制，将分散的知识纵深归纳”，以实现加大课堂容量的教学目的。[4]

随之，这种思想被越来越多的教师采用，进而发展成为学校教学改革的思想，但是由于教材不统一，这种模式要被广泛运用于大学语文教学实践中尚需大家努力。那就来看看专题式教学的概念及其实践运用。

专题式教学是大学语文教学方法改革的一次新尝试，依据审美性与工具性相结合、传统精神与现代意识相融会的基本原则，将经典范文凝练成不同的教学专题，旨在通过营造开放性和多元化的专题，切实提高学生大学语文的综合素质和人文修养。

专题研究性教学是一种以专题为中心的合作探索型教学模式。大学语文专题化教学就是学生在相应的知识主题下，完成一个专题带来的大量任务的过程中，探究、学习和掌握语文知识的教学。这是使学生掌握整个学习过程的一种模式，也是培养学生使用合适的工具、利用合适的学习方法得到知识的一种模式。在专题化教学中，重点不仅仅是知识的学习，更重要的是让学生参与到学习过程中，是对学生学习方法、学习能力的培养。

一、专题内容的形成

在目前实施大学语文专题化教学的个别教师和个别学校，仅限于对王步高版或者徐中玉版进行二次专题化，再加上各自学校的教材都不一样，其实并没有深入到整个课程建设的高级层面。我们在教学内容上突破了传统的以文学史为主线的单向思维模式，而代之以人文专题式教学为核心，依据审美性与工具性相结合，传统精神与现代意识相融合的基本原则，从极具时代感和现实性的热点问题入手，将那些具有鲜明人文精神的典型性范文归纳为不同主题进行专题式启发引导，打破古今中外的文化壁垒，打通文史哲的知识连接体系，从而为大学生提供更加多元开放的认知空间也更能适应当代大学生情感世界和人格塑造的需要。所以我们要求老师做到以下三个整合：将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题；将学科课程中的主要内容与相关的应用、研究的热点问题整合形成专题；将学科课程中对学生某方面的素质能力的要求与课外活动内容整合形成专题。

由师生在教学实践活动中，发现可行性的研究专题，确立专题式教学目标；或由教师提出有涵盖性、综合性的专题，为专题教学定向。专题式教学有明确的目标，即通过本专题要解决什么问题，开设这个专题有什么意义，都必须事先明确。确立主题后再接着收集资料，由学生自主独立或者在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题式教学必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。资料信息来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以是从网络上获取相关信息。在资料收集占有到一定程度后要进行合作探究，由学生针对专题进行切磋，分组讨论交流，让学生互相争辩、互相启发，共同整合信息资料，形成独立的见解。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究的结果，进行交流的基本方式。然后由学生主体发言，其他学生补充、反驳。所以根本的还是大学语文专题的确立，徐中玉教授提出：大学语文与中学语文之所以不同，更多的是从教材中体现出来，大学语文在其研究性、深入性和创新性上一定要高于中学语文，而不是中学语文量的补充，两者之间有着质的区别。这一点是我们选择专题式必须遵循的核心观点。[5]

二、专题教学的原则

专题式教学贯彻以学生为主体的教学原则，旨在以问题意识带动学生的创造性。教学内容以热点话题做引导，并以多元化的范文做参考，将更多的热点和焦点以开放式的问题启发引导，适时释放给学生，目的不在于给学生一个先入为主的结论，而恰恰是将更多的思考空间留给学生。由此要注意三个方面：针对特定教学专题的专题性；连续融合的系统性，也就是围绕该专题的所有教学活动与教学过程，如总体设计与具体设计、课堂设计与课外设计、教的设计与学的设计；整体包含的综合性，包括教学模式、教学资源、教学策略、教学评价的设计。此外，我们在教学过程中积极搭建探索学习的平台，尽管大学语文是大班教学，但那时我们灵活地将全班学生自由组合成若干个小组，以小组为单位，首先让学生围绕专题内容参与专题的课堂讨论，集思广益，尊重学生个性，激发学生兴趣，然后在每一个专题结束时，学员通过课堂演讲、课后撰写专题报告、制作手抄报等活动学会自我总结和提高，这样就能让学员们在探究式的学习方式中，努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动，这是新型教学的需要，也是大学语文未来发展的需要。

引导学生参与，将学习的主动权还给学生。在大学课堂，学生始终是学习的主体，教学的目的是为了使学生得到发展，这个道理说起来容易做起来难。由于种种原因，教师尚不能大胆地把学习的主动权还给学生。有些教师尽管也有改革的欲望，但是，对于改什么，怎么改，似乎还不甚了然。在高等院校，传统的思维惯性仍在制约着课堂教学，老师讲，学生听，课堂教学一面倒，教师习惯于包办一切的传统模式，这是大学课堂普遍存在的一个问题。由于不注意教法，不注重教和学的互动，忽略了学生的存在，搞满堂灌，讲坛上教者教得辛辛苦苦，讲坛下学生昏昏欲睡，这种情况也还不少。另有一些教师变“满堂灌”为“满堂问”，就以为解决问题了。殊不知，一课堂提几十个问题，对学生“狂轰滥炸”，其骨子里依然是“教师为中心”，更何况这几十个问题中本身就包含着许多无效信息，只追求表面教学气氛的热闹，不去引导学生进行深层次的思考与探索，也没有给学生自己思索的空间。学生的参与性是提高语文教学质量的关键，衡量教学效益的根本标准是学的积极性和主观能动性的状态，因此要充分调动学生的积极性，让学生参与课堂教学活动。加强教师和学生之间的互动，在教师的引导下，让学生走进教学的中心。“精心设计课程教法，最大限度地调动学生学习的积极性和主观能动性，这是衡量教学效益高低好坏的根本标准，也是提高质量和效益独特的切入点。”

[6]在专题化教学方法上，可以采用讨论式、案例式、启发式教法。课前精心设计，提出一些能引起学生兴趣、引发学生争论的话题，把学生从“观众”的位置推到“演员”的位置，教师则要更多地充当“导演”的角色，师生共同演绎课堂，从而激活整个课堂。这就是在这种实践模式下必须遵循的原则。

三、专题外延的推动

专题式启发教学充分发挥课堂教学与课外实践相结合的优势，旨在更灵活地推动语文教学的延展性和实用性。在主题式专题教学中教材的范文构成了思想汇聚的点，而教材外的问题延展则形成更为广阔的意义链条，在学生发散性思维的激发中最终形成了点线面结合的探讨性学习的平台。[7]把专题的思考融会进学生课堂以外的求知过程中，指导学生通过图书馆、网络、社会调查和实践学习等方式收集资料，并进行整理归纳和分析提炼，这不仅可以让学员们平时集中专题学习，还可以调动学习的积极性。

长期以来，多数大学教师上完课就走，似乎已经习以为常，至于学生课堂学了多少，学的效果如何，一概不问。但是，由于专题化教学相对集中，再加上大学语文所涉及的是浩如烟海的文学世界，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力，单凭每周有限的几个专题、每次几十分钟的课堂内教学是远远不够的。为此，语文教师必须打破单一的课堂教学模式，开辟第二课堂，将语文教学引向广阔的天地之中。大学语文学习是艰巨的和长期的，要真正学好它，更重要的是在课堂以外。但是，在目前，大学语文第二课堂仍是一块尚待开垦的处女地。同时，这也给语文教师留下了充分施展的空间，在第二课堂，他们将会有更大的作为。开展第二课堂的方式灵活多样，如根据自愿原则，建立写作小组，指导学生进行文学创作或理论创作，定期或不定期进行辅导，开设文学讲座，向相关刊物推荐学生的作品，展示学生的创作成果等；举办小型唱诗会，朗诵、吟唱古今中外优秀的文学作品；举行新人、新作专题讨论会，把当代最新的文学作品和文学理念引进第二课堂。学生通过第二课堂，引导学生关注生活、关注社会、关注现实、关注人生，这些都可以通过专题化的讲解极大地开阔文学视野和学术视野，也使课堂知识得到应用与提升，促使语文知识向语文能力的转化。总之，专题化后引发学生的思考，引发动手去写作去演说，这些第二课堂是对课堂教学的必要延伸和合理补充。 由此，构建和运用大学语文专题化教学模式，可以直接推动语文教学改革，促进语文教育教学的发展。通过专题化教学模式的探究和实践可以转变教师的观念，提出新的大语文教学模式，培养学生的创新意识，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促进创新思维和能力的发展，推动课堂教学改革的深入发展。

这种教学实践模式很好，但目前我们的瓶颈就是大学语文专题化的教材不一致，这些需要学校方面的统一，任重而道远。

大学语文想走出边缘，改革势在必行，改革“贵在得法”。