科研课题阶段性计划1
科研课题阶段性计划
———小组合作探究学习的应用
十 二 德 堡 中 心 小 学
2012年12月
阶 段 性 计 划
小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教
学理论和策略。它是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。与传统的班级授课制相比,不但能培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力,而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。在新课程改革的今天,小组合作学习已显得非常重要,小学科学课教学中也不例外,好多科学老师在课堂教学中经常采取小组合作学习的方式,让学生共同探究科学的奥秘。
一、小组合作学习的优点
1、有利于建立民主平等的师生关系。在小组合作学习的过程中,不仅包含了教师与学生之间的双边互动,还涉及了教师与学生间的双向交往,学生之间的多向互动等交流形式,从而改变了在传统教学中师生单向交流,教师垄断信息源,学生处于被动接受知识的局面,使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。我曾对《纸的研究》这一课上了好几课时,感觉还没上完。后来,我改了另外一种教学方法,就是尝试让学生在小组合作学习中上好这课。尤其是讲到纸做的物品、纸的发明及节约用纸方面,把学生分成8人为一小组,学生通过因特网的搜索查找的方法,使学生学到了很
多课本知识学习不到的东西。
2、有利于学生主动参与,提高学习效率。传统的教学中,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”。而小组合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者,实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在小组合作学习中,掌握某一部分知识和技能的学生,把知识和技能教给组内的其他同学,形成了人人教我,我教人人的局面。如在三年级上册《我来造一张纸》中,造得较好的男同学,情绪高昂地把造纸方法教给女同学。他们的认真劲,在平时真的很少见。这样做,有助于学生加深对知识的理解,加强了知识保持力度。为了能够教得清楚、透彻,作为讲授者的学生必须对所要解释的对象认真地分析与研究。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识,而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法,实现了从学会到会学的转化,学生真正成了学习的主体。
3、有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组,给每个小组设置共同的教学目标,使之成为“利益共同体”,这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识,增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,在不知不觉中促进后进生的转化,在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。如在教四年级上册《怎样加快溶解》时,我就采用了比赛的方式,取得了很好的效果。
小组合作学习是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受,热情很高。但我们也发现,小组合作学习在实际的教学运用中效果并不理想,我们常常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明,不知从何做起,从何说起;有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务,后进生只有旁听旁观的份;有的小组效率很低,在规定时间内总无法完成任务;有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去,还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。那么,究竟该如何进行有效的小组合作学习呢?
二、小组合作学习活动中应注意的问题
1. 合理分组
分组为学生合作提供前提,集体活动应分组分工合作完成。同时,分组还有利于组与组之间开展竞赛,以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。每个小组都成为整个班级的缩影,各小组之间力量均衡,便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。组建好的合作学习小组间应力求均衡,无明显差异,便于公平竞争。同时,由于组内各成员在各方面的差异,因此他们可以有效地展开互助合作,最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。
2. 合理分工
为了使组内集体活动得以顺利进行,还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组,甚至全班的学习的情况,在组织合作学习时,要确定每个成员的分工:如“主持人”、“记录员”、
“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
3. 及时指导
在科学教学中,观察、实验、思考的活动比较多,这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话,学生就会各做各的,使合作一团糟。所以,教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说,合作前,要求小组中同学间确定目标,明确分工,分步实施。合作时,教师要适当点拨,引导学生积极讨论并实践,让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后,要让学生畅所欲言,使学生认识到人多力量大,体会到合作的快乐,并对下次合作产生新的向往。对于学生来说:
(1)要学会倾听。不随便插嘴打断,努力听懂别人的发言。(2)学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言,看法要有理有据,语言要清晰,对别人提出的质疑,要耐心解释。(3)学会帮助。帮助他人要热情耐心,要善于启发他人思考。
(2)要有充足的时间保证合作学习
保证时间,开放空间,是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此,我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
(3)问题适当
合作学习中教师要精心设计问题。在小组活动中,教师的问题导向非常重要。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究科学知识,有利于集体研究,促进合作学习。问题过于简单,不假思索学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。而问题过难,学生探究起来就会丧失兴趣。
(4)要有科学的准备
首先,要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平,对于有一定难度的问题,可以把这一项学习任务分割成几个部分,并使之分层结构化。对于不同程度的学生,可以设计不同的问题或内容,让他们自主选择,为都能取得成功合作准备。
其次,要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录象等,要让合作学习活动成为“有米之炊”。
总之,“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间感情交流,互帮互助、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。正如苏霍母林斯基所说的:“正像空气对于健康一样,自由时间对于学生是必不可少的┄┄自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白,而是立体式、多层次的学习空间。只要我们在科学课教学的实践中,不断探索和积累。相信,合作学习必将在小学科学教育教学中,产生巨大的魅力!