高中物理课程标准解读 (4)

九年级物理教材分析

摘要

都知道教材是老师传授知识给学生的主要资源，同样是学生获取知识的重要资源。那有的人可能会问，都已经有教材了，还需要对教材进行分析吗？答案是肯定的，一本教材是老师进行重新加工和优化的对象，一本教材包含有它的功能和特点，目标与要求在里面。了解了一本教材的功能与特点，才能把握好一本教材，知道教材的重点与价值所在，在讲解知识时才能做到有的放矢。另外就是，教材中的知识是处于一种存储的状态，而分析教材的过程实际上是把存储状态转化为传输状态，通过老师的讲解以及学生的学习 ，将传输状态转化为学生大脑的存储状态。只有对教材有了较好的把握，才能把两种转化做好，让学生学到知识。

关键字：九年级物理；物理教材；教材分析

学生都是在八年级开始接触物理学科，对于物理有了一定的认识，而九年级物理对于学生的发展是很重要的。九年级物理需要连接前面所学习的知识，还要从原来直接观念转化为有一定的抽象思维的知识学习。所以要教好九年级物理，对于学生的教材就需要做充足的分析。下面主要是从物理学的知识体系、学生学习物理的状况、物理实验几个方面对物理教材作分析。

一. 从物理学的知识体系对教材的分析

所谓从物理知识体系分析，就是从物理学在长期发展过程中所形成的知识体系和逻辑顺序进行分析。

首先来看知识体系，知识体系按照大的方面可以分为经典物理和近代物理，而经典物理可以分为力、热、光、电以及原子物理学，近代物理主要分为相对论以及量子物理。九年级北师大版的2013版物理教材主要包括机械能、内能及其转化，简单电路，欧姆定律，电功和电功率，磁现象，通信技术简介，粒子与宇宙以及附录这七章知识。可以看出来教材中涉及到了三个一级标题即物质、运动和相互作用、能量。但是总体而言，偏重于对能量的讲解，而关于物质、运动与相互作用教材设计较少。由于八年级对机械运动及物态变化有了一定的了解，学生就容易掌握机械能、内能的知识，教材从衔接上安排符合由简到难，由直观到抽象的过程，安排比较合理。到了后面就开始给学生就介绍电学相关的内容。由

于这是新知识，就将每一小节课程安排的知识容量很少，逐个介绍了电流、电压、电阻，并进行实验探究不同物质的导电性能等一些实验，让学生加深对电的理解；再到后面才学习重要的欧姆定律，用于探究电流、电压、电阻之间的关系。第十三章就给学生讲解电功和电功率。只是单独从电学内容，也是可以看到教材的安排是按照概念、现象和规律、应用的顺序来讲解的，知识层次连接很紧密，难度是逐渐在上升。后面对磁现象进行讲解，让学生对磁场、磁感线、电流磁场有了一个简单的认识。教材的最后讲解了传递信息的通信技术，包括电磁波、广播和电视，让学生对通信工具和手段有了了解；粒子与宇宙这一章节，介绍了科学家探索微观世界的历程和奇妙的浩瀚的宇宙，让同学对物理世界有一种好奇心，将粒子中数量级小于的夸克与无边无际的宇宙放在一起比较，对学生的头脑有了一个很大的冲击。

其次来分析北师大版教材的逻辑顺序。九年级教材是按照机械能量、电路与电功、磁现象的结构来安排的。教材中包含有观察与思考、交流与讨论、实践活动、作业、阅读材料几个活动安排。使课程有条理的进行下去。例如，用第十一章第三节的电荷来做分析，首先讲解摩擦起电，让学生“观察与思考”用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近纸屑、头发 时有什么现象；下面讲两种电荷“观察与思考”两根用毛皮摩擦过的橡胶棒，或者是用丝绸摩擦过的玻璃棒靠在一起的现象，以及用毛皮摩擦过的橡胶和用丝绸摩擦过的玻璃棒靠在一起的现象；讲解验电器时，让学生“观察与思考”用毛皮摩擦过橡胶棒接触验电器的金属球的现象；后面讲解静电现象的应用和保护时，让学生说出生活中有关静电现象的例子，让学生参与到课堂中。最后课本给出一种制作简易验电器的方法，增强学生的动手能力。总的来说教材安排活动很丰富，对老师的教和学生的学都能提供帮助。

二. 从学生学习物理的状况对教材分析

分析中学生学习物理的状况，就是要分析学生学习物理的思维特点、接受水平。九年级学生有八年级的物理知识基础，对于常见的物理现象有了一定的了解，但是由于经验和阅历还不是很丰富，他们的抽象思维能力还比较欠缺。同时这个时候的中学生在心理上渴望学习知识，但他们也不希望有过多的模仿，他们需要的是自己去获取知识。因此就需要增加一定的抽象思维的知识。北师大九年级物理也比较符合学生的学习特点，比如增加了能量和功，以及磁感应线这些不直观

的物理知识，用右手螺旋定则判断螺线管的磁极，这些都是比较前面的知识来说很抽象的。学生学习会比较吃力，但是老师注意引导，学生是可以克服的，只要学生跟上老师的步伐，有助于增强学生战胜困难的信心。

可以发现教材重视对学生的一种学习兴趣的培养，采用很多贴近生活的图片，例如在讲机械能的时候，课本引入风吹动帆船，抛出的保龄球把静止的保龄瓶打倒，都是很能说明问题又让学生有兴趣的。在激发学生学习兴趣后，就需要做到让学生保学习兴趣，然而北师大版教材设置的弹性就比较大，允许学生根据自己的学习特点去学习，可以自己选择一些知识的深度。比如在讲到简单电路的电荷时，教材把任何物体都能摩擦起点的原因放在“你知道吗”里面，有助于学生自主学习知识。

教材还注重学生的学习方法的培养，因为学习知识多少不是主要的，而学习知识的方法教给学生才是主要的。教材中安排了大量的科学探究活动，让学生主动参与、经历和体验知识的建立和运用的过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识[2]。教材中设置了大量的观察与思考，通过学生观察现象以及自己的生活经验，将一些教材设置的空填出来。比如在探究两种电荷之间的相互作用规律时，教材给出玻璃棒与橡胶棒之间靠近现象的图片，让学生填出结论。这种由老师引导学生的过程体现出学生自主学习，独立思考，体现了新课标的要求。

三. 从物理实验出发对教材分析

物理实验是学生学习物理知识的一个重要渠道，挖掘物理实验教材可以有助于老师对物理教学内容的把握，对老师提高物理教学质量，和培养学生的实验素质都很有帮助。在北师大版的物理教材中，九年级的课本有四个学生实验是要学生去完成的。分别是组装电路，探究——电流与电压、电阻的关系，探究——小灯泡的电功率，探究——小灯泡的电功率。基本保障学生在每一章都会有一个实验去完成。从教材分析，可以看出这一个实验都是围绕章节主题进行的，学生在做这几个实验后对每一章的知识都会加深影响。比如说组装电路的实验，学生可以根据电路图和经验来组装实验装置，实验的过程中就会发现一个完整的电路需要有闭合电路，电源这两个条件。

结束语

因此，作为一个物理教师需要认真的去分析教材，分析教材的功能和特点，找出课本里面的所蕴含的价值，转化为自己的理解传授给学生。这需要一个物理老师做好教材的知识体系的分析，还要根据学生学习的特点以及要中考的事实，分析教材，以及从培养学生的素质考虑，对物理实验做充分的分析，以提高学生的学习学习能力。